当前学生现状分析及相应的对策

当前学生现状分析及相应的对策当今学生的缺憾：1、学而无乐。自古以来，我国就有一句名言：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”他不仅道出了学习者在整个学习过程中所付出的艰辛、努力与执著，也反映了学习者追求精神满足的途径。过去的学者常能以这种境界为自豪。社会也常以“十年寒窗苦”、“没有苦中苦，难得甜上甜”为个人发展之光荣。可当今的一些青少年，不喜欢听这些名言，也不愿意把这些名言作为自己学习的座右铭。在一次心理卫生协会专家座谈会上，权威人士公布了最最新的一项调查结果：中学生厌学率达20％。据对上海六所初高中三年级学生发出的2400份调查问卷显示：44.08％的初、高中三年级学生觉得课业压力大，23.74％的学生因课业压力沉重而想自杀，目前有自杀念头的占9.05％，令人忧心的是曾有过自杀念头的学生高达42.75％。还有一项关于少年儿童学习兴趣的调查指出：有相当多的孩子缺乏内在的学习动机。也就是说，许多孩子可以把书读得非常好，考试成绩也十分优秀，但却不喜欢读书。他们失去了读书的兴趣。2、早熟与“自我中心性强”。研究发现，大多数青少年显示出了较强的自我中心性与攻击性，喜欢公开批评他人，凡事都要以自己为中心、私心重、情绪波动大等，加上独生子女长期生活在成人的世界里，大人之间的礼尚往来，人情世故，他们从小就耳濡目染，从而表现出一种与他们年龄不相称的老成世故与早熟，即“心机”过重，童心太轻，童趣太少，童韵淡薄。这与美国的调查大致相似。1989年美国的盖洛普民意测验中，18岁到29岁的青年人作了如下自我谴责：89％的人说他们这一代比20年前的同龄人自私，82％的人说他们更多的追求物质利益。3、情感淡漠。青少年的情感本应是一幅绚丽多姿的画面，在这幅画面上缀满星光、天真与烂漫。也就是说，他们对社会、对人、对事、对物的态度应该是热情的、积极的、充满向上精神的。可实际却不然，现在有些青少年，情感底片色调灰暗、偏冷、过分凝重与压抑，及表现出对社会、对人、对事漠不关心和没有同情心等。有一则消息报道，在上海浦东青少年训练基地上，在攀岩训练过程中，有一位同学遇到困难，竟无人为他加油鼓励。相反，说风凉话的竟有几个。而当他克服困难，登顶成功时，也无人为他喝彩。事实上，孩子这种自私、冷漠的心理早已不是个别现象，甚至普遍到了令人忧心的地步。俗话说，冰冻三尺非一日之寒。青少年这种自私也是从小养成的。在青少年还在幼儿园时，这颗冷漠的种子就已经埋下了。比如，一位母亲领着6岁的儿子上街时，看到一位老人跌倒了，当儿子试图用自己稚嫰的双手去扶起这位跌倒的老人时，母亲却阻止说：“不要多管闲事，否则被人赖上怎么办？”再比如，在吃饭时，孩子总是紧紧捧住自己最爱吃的菜，不允许别人动一下，而我们的父母每次都笑着，似乎很欣赏他的所为。当我们的父母在厨房里忙得团团转时，孩子想要帮你们一把，可我们的家长却说：“学你的去，这里的事不用你管。”4、独立生活能力有一定的欠缺。大量研究表明，独生子女的独立生活能力与自立能力是比较差的，如依赖性大、需要父母照顾等，1997年“城市独生子女人格发展与教育”调查结果显示：20.4％青少年缺乏生活自理能力，33％的人几乎没帮助家里干过活。据有关资料表明（1994年）世界各国的小学生每天参加劳动的时间，美国为1.2小时，韩国为0.7小时，法国为0.6小时，英国为0.5小时，日本为0.4小时，而中国仅为0.2小时。国际21世纪教育委员会郑重提出21世纪教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。在四个学会中，学会生存是目的，其他三个学会都是手段，都是学会生存的前提。据《中国青年报》2000年9月13日报道：2000年8月5日，在日本海拔2053米的黑姬山上，中日两国青少年，共同参与了一次登山探险活动。这次的较量不再是一场轻松的游戏，二是面临生死的较量。当然，这次较量绝不仅仅在山上，而是体现在整个过程中。出发前。日本孩子登山前准备充分，中国孩子登山前缺东少西；日本孩子悄然入睡，中国孩子亢奋嬉闹。登山途中。日本孩子登山途中默默无语，埋头走路，中国孩子登山途中引吭高歌高谈阔论；日本孩子似乎有使不完的劲，中国孩子却总想休息；日本孩子不到目的地决不把水喝光，中国多数孩子半路早已壶感杯空，只能口干舌燥的看着人家喝水。结果，中日两国的孩子虽然都登上了山顶，但是，中国孩子应的是那么艰难沉重，例如，有的孩子还须靠父母从国内打长途来叫醒登山的。父母对孩子探险的态度。日本父母是普遍支持孩子探险，发生意外自己负责，对起诉学校的现象感到不可理解；中国父母普遍凡对孩子探险，一旦发生意外，就要把学校告上法庭。我认为，中日两国家长对待孩子及教育的态度的差异可能是造成两个民族差异的真正原因。一个是让孩子置于死地而后生，一个是置于蜜罐而后苦。前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“父母把一切都让给了孩子，为他不惜牺牲一切，其实这是父母送给孩子的最可怕的礼物。”教育是爱的教育，颗爱心既能造就未来，也能葬送未来。两种爱心，两种命运。错误的教育正加紧制造着21世纪中国的灾难。5、追星视角个人化。追星是青少年思维片面性、认识极端性的一个重要表现，也使他们个人时尚化、情感模仿化、心态从众化、行为冲动化和价值观个性化的真实写照，更是他们这个年龄阶段特有的心理风貌的显露。1993年初，南京电视台、南京广播电视报共同举办了青少年心目中“十大青春偶像”评选活动，结果在青少年评出的“十大青春偶像”中，有9名港台流行歌星人选，雷锋是入选者中唯一的非歌星人士。而在国外，位于美国纽约城北的西点军校是举世闻名的陆军军事学院，这座老牌军校培养出了艾森豪威尔、麦克阿瑟、巴顿、拉莫斯等一些国家元首和军事家。这座军校会议大厅挂着5位他们所仰慕的英雄像，排在首位的是我国伟大的战士楷模雷锋。他们不仅把一尊雷锋的半身塑像置放在校园内，而且学校还把雷锋日记中一些名言印在学员学习手册扉页上，提倡学员学习时要发扬雷锋的“钉子精神”，勤学苦钻，以优异成绩报效祖国。学校还经常宣扬涌现出来的学习雷锋等英雄的先进典型。有一位学员在他的毕业论文中写道：“我最尊敬的将军是巴顿，我最崇敬的士兵是雷锋。”如今，在西点军校，雷锋的“螺丝钉”精神正在发扬光大，难怪美联社一名记者参观完抚顺雷锋纪念馆后留言：“雷锋属于全世界。”据了解，除了美国高等军事学府西点军校外，日本、巴西等一些国家也正在开展各种形式的学习雷锋活动，雷锋正在走向世界，其精神被越来越多的国家所接受。正当雷锋精神走向全世界之时，2001年3月5日，《扬子晚报》传来消息，在哈尔滨道里区某小学，记者问一名三年级小学生知不知道雷锋，他马上摇头说：“雷锋是谁？不知道。”他身边的同学马上解释说：“我们两个是刚转到这个学校的，你再问问别人吧。”在记者的提示下，一名小学生终于想起来：“雷锋是做好人好事的。”在接受调查的几十个小学生中，有相当一部分学生根本不知道雷锋是谁，一部分学生听到过这个名字，但不知道雷锋是干什么的，只有一小部分学生大致知道雷锋的一些事迹。我们认为，教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力，可事实上，这三方面却存在着严重脱节，甚至出现矛盾。近年来，一些人的道德观念逐渐淡漠，往往将人与人之间的关系简单理解为相互利用。在这种耳濡目染中，学生在学校接受的品德教育，会被社会生活中的不健康现象甚至丑恶行为冲销。在这种消极的社会导向下，绝大多数青少年只知道影星、球星、歌星，而不知道雷锋也就不足为怪了。6、心理承受能力弱。这一代青少年是十分幸运的一代。他们饭来张口，衣来伸手，几乎没有遇到过挫折。所以，当他们遇到困难和挫折时，就显得力不从心，表现出情感脆弱，心理承受力差。一项关于独生子女心理问题的调查指出：在回答“遇到矛盾时，你怎样对待”时，选择回避的占53.2％；当回答“你遇到困难时怎样处理”时，选择放弃的占56％。法国大文豪巴尔扎克曾说过：“困难，对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”我们当代的青少年，对困难与挫折有如此回避和放弃的心理，不能不说这是弱者的表现。体现青少年心理承受能力差的另一事实是，他们心理负担过重，面对较大的压力，他们就轻易走上绝路。据《北京晚报》2000年7月4日的新闻栏目报道：学习成绩一直不错的北京16岁男孩小江，再参加今年中考后不久跳楼自杀。据其班主任说，老师和同学都很喜欢小江，岁让他性格内向，不爱说话，但他多才多艺，没有什么是非，学习成绩也不错。班主任和小江的家长接触比较多，他说可以很明显的感觉到小江的父母非常爱他，对她的学习和生活都很关心。这次中考小江自己估算的成绩是600多分，考上重点学校八中应该不成问题。出事当天，父亲说了他几句，说天太热，让他少穿点，把课本书籍整理整理，他就去了自己的房间，美国多久，他就跳楼了，每人能说清小江当时为什么跳楼。7、亲社会行为有下降趋势。亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于别人和社会的行为。他是指包括利他行为和助人行为在内的一切对社会有积极作用的行为。张志学（1992）的研究表明，利他取向对亲社会行为有显著作用，而榜样学习的效果并不显著。白利刚、章志光（1996）的研究表明，利他取向对亲社会行为的影响作用要受到社会赞许性的影响。高赞许性情境有利于被试作出较多的亲社会行为。孙健敏的研究表明，亲社会行为主要受价值观的制约，而青少年的价值观主要受社会现实的影响。当前，人们的价值观念随社会的发展发生了很大的变化，人与人之间的关系也不像原来那样亲切、单纯，反映到青少年身上便有一个很重要的特征，亲社会行为有下降的趋势。研究表明，青少年今天的这种表现更多的是受到了当今社会现实的影响。由于改革开放，使人们的世界观、价值取向都发生了相当大的变化。有一句打油诗写道：“楼高了，情淡了；路宽了，心窄了；好心人，不见了。”这反映出社会现象，但更不可忽视的是它对青少年所产生的消极影响。50－60年代的学生，经常唱着这样一首歌：我的老师像妈妈。过去，媒体上也有过这方面的报道。然而今天，当我们再次走进校园，这种观念已经淡化，学生眼中的老师早已不是妈妈都化身，学生的歌声变成了：“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，你为什么背上炸药包，我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了”。有一位记者到北京某小学采访，一位四年级的10岁女孩说：“我们老师不想妈妈，背后我们都叫他‘条子’，就是警察的意思。平时老师发起脾气来非常厉害，他能一节可什么也不干就教训我们。有时一个同学犯了错，我们全体同学都得挨骂。”策略当今学生太难教育的原因：一是师生之间存在“供求矛盾”。二是师生之间缺乏课堂以外的交流、理解。美国心理学家托马斯•里克纳在《美式课堂》一书中指出：学生对老师的服从有三个条件：首先，老师要关爱和尊重所有的学生，帮助他们完成学业，建立起自信心，使他们体会到老师是一视同仁者；其次，课堂内外表现出多问题处理使用一个标准，即处处体现出公平与平等，让学生感到老师没有私心；最后，当学生有成绩或缺点时，能用一种负责任的态度去鼓励与批评。如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗。如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡。如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的人。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，内容是他们心目中最喜欢的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好老师的人格魅力的12个方面：――友善的态度。“他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”――尊重课堂内的每一个学生。“他不会把你在他人面前像猴子般戏耍。”――耐性。“他绝不回放弃，直到你能做到为止。”――兴趣广泛。“他带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”――良好的仪表。“他的语调与笑容使我很舒畅。”――公正。“他会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”――幽默感。“每天他会带回来少许欢乐，使课堂不致单调。”――良好的品性。“我相信他与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”――对个人的关注。“他会帮助我去认识自己，我的进步有赖于他。”――坦率。“当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。”――宽容。“他装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”――教学策划艺术。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为他的指导。”学生希望老师公平处理问题。一般说来，学生的绝大多数时间是在课堂这个小社会里度过的。在这个小社会中存在两种关系，一是学生与老师的关系，二是学生之间的关系。就前者关系来说，老师决定者关系的主要方面，因为作为一名教师，他可能让一个学生的生活变得痛苦，也可能让一个学生的生活变得幸福；他可以是一个实施惩罚的刑具，以可以是给予鼓励的益友；他可以侮辱一个学生，也可以迁就一个学生；他可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂。当我们要指责孩子的错误时，千万不要忘记询问三个问题：一是询问孩子为什么会发生这样的事问题；二是询问在问题发生之前，他们是否想到问题后果；三是询问问题一旦发生，他们是否有解决问题的方法。如果孩子对这三个问题没有成熟的答案，就要停止准备好的责备。因为孩子不是想制造麻烦，可能是他们不知道如何避免麻烦。建立良好的人际关系。教育中的人际关系就是指教师与学生、教师与教师、教师与学校、教师与家长这四种人际关系。其中与学生之间的关系是最主要的关系。怎样与学生建立良好关系呢？关键在于教师要热爱学生，尊重学生，平等对待学生；放弃权威的身份，平等、有好、和谐的善待学生，接纳他人的缺点和不足，做到因个性育人，因性别育人，形成师生人际互助，获得更多的社会支持。其次，教师要全面关心学生的思想、学习和生活，读懂学生的兴趣爱好，读懂学生的思维，读懂学生的情感，读懂学生的个性，把爱学生的心“蹲”下来，平等的与学生交往。这就要求老师从抽象的教育中走出来，走到学生的具体活动中，走到学生的问题中，走到学生的喜怒哀乐中。这不仅能够促使师生相互了解和理解，有助于师生关系的融洽，还能使教师焕发童心、童趣、童韵及童志，长久保持愉快的心情、旺盛的斗志。培养学生的责任心有效约束青少年行为的力量是他们的责任心。所谓责任心，是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任心与自尊心、自信心、进取心、雄心、恒心、事业心、孝心、关心、慈悲心、同情心、怜悯心、善心相比，是“群心”灿烂中的核心。因此说，责任心使青少年健全人格的基础，是能力发展的催化剂。青少年有什么样的责任心，他们就会有什么样的认识、情感和行为。当代青少年的责任心如何，关系到他们的人生观、价值观、道德、理想、集体主义、爱国热情及价值取向、奉献精神如何，更关系到他们对自己、对他人、对社会所负的责任如何。例如：以前播放过的一部影片《背起爸爸上学》，感动得多少人热泪盈眶。电影说的是一个16岁的农村少年，以优异的成绩考取了师范学校，面对着瘫痪在床无人照顾的父亲，无奈之下卖掉了全部家产，背着父亲走进校门，开始了漫长而艰辛的求学之路。一个“背”字，不仅体现了父子之情，也体现了孩子对家庭的责任。有报纸评论说他“背”起了责任。正是这久违了的反哺情结，震撼着人们的心灵，呼唤着人们的良知。1993年，联合国在中国召开了主题为“21世纪挑战及教育改革”会议。来自24个国家的与会专家提出了一个共同的看法：新世纪摆在我们面前的第一挑战，既不是新技术革命，也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感贫乏、缺乏责任感的人是不会真正关心他人，无法与人真诚合作的，也无法适应未来社会的。1、培养学生的社会责任感。首先，家长应该让青少年懂得什么是具体的责任。在日常工作、生活中，我们常见有一类人，他们头脑聪明也很能干，但却工作平平，甚至常出纰漏，究其原因，周围人的共同看法是，此人缺乏责任感。相反，另一类人并无过人之处，但做事却目标明确，坚毅果断，敢作敢当，事业有成，与其共事的人也很信任他，具有良好的信誉，分析原因也很简单，对人、对是、对工作有很强的责任感，可见，责任感的培养是一个人健康成长的必由之路，也是一个成功者的必备条件。1920年有位11岁的美国男孩踢足球时不小心踢碎了邻家玻璃，需要给人家赔偿12.50美元（约合当时人民币3000元）。闯了大祸的美国男孩向父亲认错后，父亲让他对自己的过失负责，他为难的说：“我没钱赔人家。”父亲说：“这“12.50美元先借给你，一年后还我。”从此，这位美国男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，经过半年努力，他终于挣足了12.50美元还给了父亲，这个男孩就是后来成为美国总统的里根。他在回忆这件事时说：“通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”其次，在生活中要学着自己的事情自己做。我国青少年教育专家孙晓野的女儿参加了2000年8月5日在日本黑姬山进行的中日两国青少年登山探险活动。他对中日两国孩子的具体表现作了深刻分析，她说：“日本孩子在整个活动中表现出很高的责任心，中国孩子则很少。日本孩子则人心的具体表现是自己管好自己，不给别人添麻烦，这一点很值得中国孩子学习。”这个事例给我们的最大启示是我们应该让我们的孩子自己管好自己，自己的事情自己做，父母不要包办代替。最后，还应该让孩子