企业竞赛项目对工业设计专业学生技能的培养论文

———企业竞赛项目对工业设计专业学生技能的培养论文下面是我整理后的企业竞赛项目对工业设计专业学生技能的培养论文，希望对大家有所帮忙。感谢网友“nnb”向本站投稿了12篇与“企业竞赛项目对工业设计专业学生技能的培养论文”相关的素材。篇1：企业竞赛项目对工业设计专业学生技能的培养论文企业竞赛项目对工业设计专业学生技能的培养论文一、高职工业设计教学面对的困惑实践教学是职业教育的显著特征，职业教育是一种给学生从事某种职业或生产劳动所需知识和技能的教育，高等职业技术教育重要是培养经济建设中所需要的中、高级专业技术和管理人才，是一种创新型、应用型和技能型复合人才的培养模式。高职工业设计作为职业教育培养的是设计方向的工程师。我国的高职工业设计教育存在人才培养方案的滞后，培养出来的学生和企业岗位设计本领有明显差距。导致学生对口就业难，不能胜任企业工作岗位的弊病。（一）人才培养思维方式的落后由于我国高职工业设计教育起步较晚，从高职院校才渐渐开设此专业，而且都是在本科工业设计教育的思维模式下渐渐建立起来的，讲究按部就班、循规蹈矩规范化的课程，僵化的教学方法抹杀了设计学科教与学的个性发展，课堂教学与实际运用相距甚远，理论知识与实践技能严重脱节。另外课程定位不明确，教学计划进度表设置的时候没有企业设计师的参加，导致有些课程已经过时，或者有些课程课时调配不合理，理论和实践教学比例失调。笔者认为高职工业设计培养的设计方向应当是轻工业的范畴，学生就业目标定位在中小企业，但好多有此专业的学院定位在家电、电动脚踏车，还有的甚至定位汽车设计方向，这样的人才培养定位是不严谨、不科学的，导致了在以后的教学中教学与社会需求相脱节。（二）缺乏合理、科学的考核体系高职工业设计专业实践教学课程的考核目前实行书面试卷与设计作品评价方式。这种方式适合专业基础课程的考核，对于专业实践课程的考核则过于单一，不能全面反映学生的综合设计本领，紧要的是课程考核过程没有企业人员的参加，老师在考核中凭借本身的经验，导致学生专业课程没有目标性。因此实践教学考核不要拘泥于书面试卷评价方式，而是要更重视在实际设计项目中评价学生的本领；不限于学校老师对学生进行评价，还要参考企业设计师与管理人员对学生的评价。在评价内容上，可以从设计水平、态度、本领和结果几方面进行综合评定。设计水平取决于学生的设计方案新奇性、创新性；态度评价重要偏重于学生对设计项目认知和兴趣程度，以及完成整个设计过程的学习态度情况；本领评价重要是对学生手绘、创意思维、电脑操作本领的评价，评价主体是独立、正确、娴熟、快速完成设计项目。（三）教学实训项目缺乏科学性、可行性随着现代职教理念的深入人心，目前很多老师在教学实践环节中都认得到实训项目可以提升学生的专业设计技能，但老师布置的这些设计课题往往依据经验或者随便布置一个项目，很少考虑到项目的难易程度、可行性和学生的兴趣、乐观性等因素。这样的项目不能有效地培养学生的实践动手本领、设计分析本领和市场调研本领。实训项目不但仅是磨练学生的专业技能，还应贴合企业的需求，这样学生毕业以后才略够面对实际的设计项目。另外现在企业的设计项目大多是由团队合作完成的，而目前的课堂实训教学环节没有体现出设计分工合作环节。二、企业设计竞赛项目实施的必需性当前,高职工业设计教育偏重学生设计理论教育而对实践本领的培养有所忽视,和企业的沟通过少，不了解企业的实际岗位需求，不但导致学生设计务实本领缺失、创新本领欠缺、就业困难等问题,也拦阻了专业自身的发展。紧要的是授课老师自身也不了解设计本质和产品研发流程，这样学生做出的东西很难与企业设计标准接轨。企业订立的设计竞赛项目紧跟企业设计方向，贴合了企业的利益；学生的参赛作品得到了嘉奖，也学到了相关专业知识，这样的实践教学模式就有助于学生实践本领、创新本领的培养。在设计财产化背景下，企业对设计师的综合实践本领和团队合作本领的需求日益凸显。其实践教学势必需适应企业的需求，因此实践教学必需与企业设计需求零距离结合，这样不但使学生在理论与技艺得到全面发展，而且也为学生毕业后，能快速融入并适应将来设计岗位。而要实现这一目标，必必需更新实践教学思路，建立对“以企业需求为目标，以实际设计项目为主导”的设计实践教学模式。三、企业设计竞赛项目实施的过程企业设计竞赛项目是由企业依据本身的`设计需求拟定的竞赛主题，而且供应肯定的资金或奖品，以某一学校或一专业学生为单位参加竞赛，时间上可以是一门课程或一学期，依据设计项目时间的进度而定。在设计竞赛过程中企业给以技术、场合、专业知识等方面的支持，设计作品由企业人员来评定，竞赛成绩由企业来进行生产或者给企业设计师供应参考。学生在竞赛参加过程中学到的相关专业知识，提升了本身的设计水平，了解了企业的设计流程和用人标准。笔者所在的学院和安徽德力日用玻璃股份有限公司进行合作的项目，德力公司设立“德力”杯设计大赛，为了和此竞赛更加贴合，我们将教学计划进度表进行了调整，整合出了日用玻璃器皿设计课程。此大赛已成功举办了四届，传媒工程系工业设计、产品造型设计两个专业学生乐观参赛取得了极好的教学效果。（一）项目的定位与可操作性企业设计竞赛项目的选择首先要考虑到高职工业设计专业学生的设计本领，项目难度过大的话学生做起来吃力，乐观性不高，设计成绩也得不到企业的认可。笔者在与德力公司进行合作的过程中积极和企业沟通，在竞赛项目的上充分考虑到二、三班级学生设计水平的高处与低处，从产品设计的造型、结构、用户研究等设计因素考虑，设置了玻璃茶饮杯造型创新设计、配件组合水壶设计、厨房用品类玻璃器皿设计三个设计主题。这样学生在参赛过程中可以依据本身的本领、兴趣、喜好选择设计主题，从而提高竞赛的作品质量。（二）项目实施的过程在项目设计的过程中，前期需要学生参观企业的生产线，认真了解产品的生产工艺和包装结构，并邀请企业人员进行授课。在市场调研方面是其紧要的一环，由于现代产品品种多样，以此次项目的载体日用玻璃器皿水杯为例，市场上造型种类不亚于300种，这需要学生在企业设计师的引导下完成前期的调查。在创意思维阶段找寻设计元素，调查用户使用方式，产品设计说明等这些都需要设计者进行团队合作；另一方面在设计后期需要学生在产品建模、设计表现方面的技能要实现娴熟水平。（三）项目的汇报与评价项目的汇报是此次竞赛的紧要环节，它要求学生提前做好汇报用的PPT,在汇报工程中评审专家提出问题，学生就设计方面的问题给以解答。这里需要说明的是评审专家是由企业设计师、营销人员、专业老师构成，这个环节磨练了学生的语言表达本领、应变本领。学生汇报结束后，评委依据学生的汇报表现、设计构思、软件使用、产品呈现等几方面进行综合评价，得出最终获奖名次。四、结语经过这次项目的实施，让我们老师认得到了在实训教学必需和企业接轨，了解企业对产品的设计需求和用人的技能方向；而学生通过项目的实训开始渐渐摸索到设计怎样与市场接轨，设计的产品必需立足于消费者。再者，假如想设计好一个作品，设计师必需懂得产品的工艺和流程，这也为学生以后学习专业课程明确的方向。篇2：沥粉画实训项目与工业设计专业基础技能培养论文沥粉画实训项目与工业设计专业基础技能培养论文沥粉画源于我国传统壁画、彩雕以及建筑装饰常用的一种工艺手段。沥粉画从构思、草图、绘制到产品的创作过程需要绘制者整合各方面本领，这些本领大多数与高职高专工业设计专业基础教学对学生各方面本领要求相吻合。实践证明，在工业设计专业基础教学中引用沥粉画的实训项目能显著提高学生的综合本领，为学生后阶段的专业学习打下良好基础。工业设计专业需要坚固结实的造型表现本领和优良敏锐的设计思维，对学生的专业基础要求较高，而高职高专工业设计专业的学生往往存在入学时基础水平良莠不齐、基础本领不均衡的情形，在专业基础教学时如何有效的培养学生的多方面本领、让他们较快的进入状态，为之后的专业学习打下良好的基础是我始终在思考的问题。设计基础本领的培养内容涉及到造型基础、形式基础、基础设计三个部分，课程每一项都有着各自的培养目的，但学生在基础学习阶段往往只是独立的去理解某个课程作业，还不能特别好地将这些本领整合在一起，跟之后的专业学习衔接不足。沥粉画的制作从开始的构思到最终产品的整个过程需要综合运用学生的多种技能，通过整合造型基础的设计素描、设计颜色、设计构成等相关课程，为之后的模型制作等课程打下手工基础。设计基础教育强调从造型向设计变化，沥粉画在培养观念、方法、技能、视角的变化中起到特别好的作用，引入沥粉画实训项目在工业设计技术基础教学中既可以整合专业基础技能，又能够衔接专业课程。从完成一幅完整的沥粉画要经过的工艺流程来分析各项基础本领在其中的体现：一、草图构思阶段要想完成一幅优秀的沥粉画作品，前期的草图构思阶段特别紧要，在这个阶段可以先搜集相关的图片资料，构思画面。对于设计专业而言，能在浩繁的资源中找寻到适合本身的创作素材加以运用是作品成功的紧要前提，这个阶段可以培养学生的设计素材的手记和转换本领。由于沥粉画在艺术风格上强调装饰性，表现上以凸出的线条为重要表现形式，因此在构思画面的时候，可以选择以我国传统图案为重要造型手段的画面，吸取民间艺术的特点，在形象刻画和颜色处理上可依据本身对艺术的理解，加以适当的变形和夸张，力求动与静，疏与密，简与繁，以及黑与白，冷与热等艺术要素相结合，通过一系列从感性思维到逻辑思维的变化，结合设计专业前阶段造型本领训练，如设计素描、设计颜色、平面构成、颜色构成等课程培训的成绩，将构思用最好的方式表达出来。二、绘图阶段沥粉画作为一种工艺装饰的画种，它从古建筑和家具中单纯的描绘程式化或象征性的图案纹样装饰发展成为独立的表现作品，通过艺术构思形成一种用沥粉工艺完成的绘画，即“沥粉画”。由于有着独特的“沥粉”工艺，在绘制时比其他画种更突出工艺技巧性。沥粉画以凸出的线条为作画媒介，作画时，依据构图要求使沥粉料子从工具口中沥出在画布或画板上。要让沥粉线条的粗细均匀不但需要在沥粉料子调配阶段比例合理、稀稠适合，还要在沥线阶段手法纯熟、力道稳定，这个过程培养了学生的理性思维和手脑协调精细造型本领。沥粉画的重要工艺流程为：1.底稿复写。将设计好的底稿复写到准备好的画板上，最好是适合用线来表现的人物、静物、花卉、风景。这个部分将考验学生的手绘造型和归纳设计本领。2.调配沥粉浆。沥粉浆是将立德粉、滑石粉、乳胶漆、乳白胶按肯定比例调和而制成的一种膏状体。调浆所需的各种成分也决议了线条的性质，如滑石粉可使线条光滑，立德粉能使线条饱满直立，乳胶漆使线条挺而不塌，乳白胶使线条能牢牢地粘在画板上。调沥粉浆是一个特别紧要的环节，如何按比例调制十分关键，假如调得过稠或过稀或不均匀都会导致线条显现断裂、塌陷、粗细不匀等缺陷。沥粉浆各成分的基本比例：立德粉、滑石粉、乳胶漆、白乳胶分别为1：2或3：1：1或少于1，具体比例可依据料子性状的不同稍作调整，先放一份立德粉，两份滑石粉稍稍搅拌一下，再倒入一份乳胶漆用手（可戴上一次性手套）搅拌，稍后再加一点乳白胶，用手细细搅匀调成均匀膏状，最终用丝袜过滤。沥粉浆的.最佳状态：沥粉浆的粉质细腻，均匀的膏状，粘性强，流下呈线状，不绝。沥粉浆假如太稀，会导致沥粉线挺不住而塌下，假如太稠，则挤线困难，甚至线条过细或显现裂缝。假如沥粉浆中胶的含量过少，则会导致线条容易脱落。这个阶段，学生从调配沥粉浆可以感受料子的不同特性和作用。3.挤线。将调好的沥粉浆放入安装好裱花嘴的裱花袋中，可以依据想要的线条粗细程度选择相应孔径的裱花嘴，挤线时要随时拧紧裱花嘴多余的部分，握住裱花袋产生均匀的压力使沥粉浆能流畅的挤出，挤线时，沥粉嘴应与画面保持肯定的距离，起线时注意沥粉嘴保持干净，收线时干净利落。线条应当流畅、饱满、直立，注意断口的位置结合画面线条的起合。当线条挤得不成功时，可在未完全干透的情况下将其铲除（注意顺着线条方向），然后重新来过。对于沥粉画而言线条美是贯穿整个画面美感的基本要素。要求沥粉线条不但要饱满，连贯，粗细要得体，而且在制作线条特别是长线条时最好一气呵成，有一锤定音之感，避开一根线条上显现多点接痕和修修改改的痕迹，以至影响线条美。4.绘制赋色。沥完轮廓线后，用丙烯颜料绘制画面。由于沥粉画是以凸出的线条构成画面，当光源侧面照射在画面上时，大多线条都留有阴影，这阴影自然而然就形成了画面的固有色。因此，就沥粉画颜色而言，大多数不以光源色为标准，较多地用理想色，即放弃各种明暗，阴影，投影等多而杂的颜色变动，以努力探求单纯、明快而富于装饰性的颜色效果为主。在绘制画面的过程中，笔法既可以运用平涂的手法也可以运用笔触制造各种肌理效果丰富画面。颜色的搭配是影响沥粉画面整体效果的关键，一般沥粉画用色可单纯些、浓重些，由于金银在较重的底子上可产生最佳的装饰趣味。优秀的配色本领、敏锐的颜色感受是设计专业的基础本领之一，学生在沥粉画的绘制过程中通过所学的颜色的搭配技法，完成适合画面表现风格需要的美好的配色。5.描金线、贴金。最终的工序就是依据沥粉画图案的形式和颜色，在之前沥好的线条上涂刷金色或银色，有时依据画面需要可以留白或涂黑。有时为了更好的表现艺术效果，在作品中可以镶贴金银箔或嵌以其他多种特殊料子，使画面更加富有装饰情趣。传统沥粉画的贴金工艺是先把金胶油（桐油加适量的清漆熬制）认真描在沥线上，待八九成干时再贴金箔。过干，金箔易于脱落；过湿，则金银不止亮。这个部分需要学生特别沉得住气，工艺精细才略有良好的画面效果。沥粉画的绘制既需要有大胆创新的设计思维，又要能沉住气精细地沥线、勾画。在草图绘制阶段能加强学生的基础造型本领，而在沥线阶段能让学生感受料子和手工的魅力。整个绘制过程结合运用多种专业技能，可以特别好地实现从专业基础课程到专业课程的教学过渡。通过上述论述证明沥粉画的实训项目在工业设计基础本领培养中能起到乐观的作用。篇3：计算机平面设计专业学生创意技能培养论文计算机平面设计专业毕业生，是专业设计人才，是极富创造精神和创新本领的创造性人才。因此，计算机平面设计人才教育的关键是对其进行创造性思维的培养。创造思维是智能发展的高级形式，培养富有创造力的计算机平面设计人才必需从创造思维培养入手，运用联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维等方法，加强对学生创造性思维的训练。所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创造本领的人才。心理学研究表明：“创造性思维是智力活动的紧要部分。它是一种解脱了习惯定式解决问题的思维方式。它鼓舞在发散性思维的基础上进行聚合思维，创造性解决问题。”其核心是创造性思维。同时，创新意识和创造本领也须以创造性思维作为基础。创造思维是智能发展的高级形式，培养富有创造力的计算机平面设计人才须从创造思维培养入手，运用恰当的方法，加强对学生的创造性思维的训练。（1）联想思维法─培养思维的深刻性。联想思维法是依据事物之间都是具有接近、相像或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和猜测。知名美学家王朝闻说：“联想和想象当然与印象或记忆有关，没有印象和记忆，联想或想象都是无源之水，无本之木。但很明显，联想和想象，都不是印象或记忆的如实复现。”在计算机平面设计的创作的过程中，联想与想象是记忆的提炼、升华、扩展和创造，而不是简单的再现。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想，从而不绝地创作出新的作品。想象力是计算机平面设计人才创意最基本也是最紧要的一种思维方式。想象力的人有着敏锐深邃的洞察力，能在混杂的表面事物中捉住本质特征去联想，能从不相像处察觉到相像，然后进行逻辑联系，把风马牛不相及的事物联系在一起。联想与想象思维方法的`训练，先由老师分析问题，然后将学生分成小组，每组由一名学生主持。第一阶段，基本思路：提出问题→分析问题→解决问题的试行方案→确定解决问题的目标；第二阶段，解决问题设想：类比的设想→类比的选择→类比的研究；第三阶段，得出结论。依据思维中的想象离不开联想这个心理过程，再依据课程要求进行大量的有关想象的训练。另外，阅读和欣赏优秀文学计算机平面作品。当一个人在欣赏他所爱好的作品时，会感受到一种独特的气氛和环境，从中产生特定的联想。（2）发散思维法─培养思维的敏捷性。发散思维方法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点启程，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，找寻各种途径，解决具体问题的思维方法。发散思维的培养是创造思维训练的一个紧要环节，发散思维的培养应围绕四种技能进行。①流畅性：是指在短时间内表达出不同观点和设想的数量。培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探究较多的可能性；②敏捷性：是指多方向、多角度思考问题的敏捷程度。培养学生从不同的角度敏捷考虑问题的良好品质；③独创性：是指产生与众不同的新奇思想的本领。培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神；④精致性：是指对学生事物描述的细致、准确程度的培养。在教学过程中，老师要有心识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而实现训练和培养学生发散思维的目的。（3）收敛思维—法培养思维的整合性。收敛思维，也称聚合思维或集束思维，是在已有的浩繁信息中找寻最佳的解决问题方法的思维过程。在收敛思维过程中，要想准确发现最佳的方法或方案，必需综合考察各种思维成绩，进行综合的比较和分析。因此，综合性是收敛思维的紧要特点。收敛式综合不是简单的排列组合，而是具有创新性的整合，即以目标为核心，对原有的知识从内容和结构上进行有目的的选择和重组。收敛思维的具体方法很多，常见的有抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎、定性与定量等。在专业课教学中，针对学生特点，可采用以下的方法来培养学生的收敛思维本领。①抽象与概括的训练“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里。”②归纳与演绎的训练。归纳法又称归纳推理，是从特殊事物推出一般结论的推理方法。演绎法又叫演绎推理，是从一般到特殊。在认得过程中，归纳和演绎是相互联系、相互增补的。③比较与类比、分析与综合的训练。创造性思维是一种综合性思维。在专业课的教学中，有的放矢地加强对学生的发散思维和收敛思维的训练，促进了他们创造性思维本领的形成和个性特长的发展。同时，学生的其他素养，如情感、兴趣、意志等，亦得到相