苏教版六年级下册科学全册教案

苏教版六年级下册科学全册教案

第一单元《我们长大了》

1、我在成长

教学目标

1、能够收集从出生到现在的成长证据；能够测量身高和体重；2、能够根据图表对生

长发育情况做出解释；能够交流和表达成长变化的特点。教学重难点

能够根据图表对生长发育情况做出解释；

课时安排一课时

教学过程

一、游戏导入1•谈话：同学们，这是我们班一些同学小时候的照片，请大家猜一猜

他们分别是哪位同学？

2-提问：看了这些照片，你有什么想法想要告诉大家？

二、合作探究

(-)交流自己成长的证据1•谈话：你从哪些方面发现自己长大了？谈谈你自己的

感受。2•小结：同学们刚才通过观察相片，感觉自己的身高、体重变化了；比较了

衣服、鞋子的大小，知道自己在长大。

(-)测量自己的身高、体重等讲述：刚才有同学说，自己今年比去年长高了，长

高了多少呢？你是怎么知道的？测量后就知道自己的变化了吗？

2・小结：对，同学们真聪明，要从数据上知道自己身体的变化，一定要进行“测量

---记录---比较”。

四、总结、拓展1、谈话：今天这节课，我们一起研究了自己的成长情况，通过研究

你有什么收获？

2、小结：我们成长的痕迹除了课上研究的这些内容外，还有许多，请同学们课后继

续去寻找。

2、悄悄发生的变化

教学目标

1、能够通过交谈、查阅资料了解青春期特点；2、能够选择适当的方式表达和交流自

己对青春期知识的了解。教学重难点重点：能够选择适当的方式表达和交流自己对

青春期知识的了解。难点：知道怎样正确对待青春期变化。

教学过程

—、回顾导人

1•提问：上节课我们交流了一些成长的情况，大家发现自己都在慢慢地长大了，自

己的身体都有了一些变化，但这些变化我们能不能时时察觉出来？

2・小结：对，这些变化是在我们不知不觉中悄悄发生的，今天我们要来继续了解我

们身上悄悄发生的变化。(板书课题)

二、了解青春期的变化

1•讲述：无论是在学习'运动还是在睡觉，我们的身体时时刻刻都在生长变化。我

们六年级的同学马上要告别童年，向成年人进行过渡，这一段过渡期我们叫它青春

期。在这段时期，我想大家在身体上都会有一些变化。

2・谈话：你愿意和好朋友或老师说说悄悄话，交流一下近来你的身体发生了哪些变

化吗？

3・小结：青春期是我们由儿童向成人过度的时期，女孩大约从10岁开始进入青春

期，相比之下男孩要晚些。这个时期我们的身体形态、心理方面都发生着巨大的变

化。

4•播放青春期特点的录像。

5・谈话：青春期除了生理上会发生变化，我们的心理也会发生变化。6•出示“青春

期的心理特点”让学生读一读。

7・小结：刚才我们一起说到的、看到的、听到的都是十分正常的生理现象，同学们

不用害羞、不用害怕，我们应该正确看待这些事情。

三、讨论如何对待青春期变化1•谈话：青春期是人生一道亮丽的风景线，在青春期

我们要注意些什么？2.教师补充：青春期注意点：加强营养保证睡眠注意卫生

积极参加体育

锻炼穿戴合适的衣物保持良好的情绪）

四、总结延伸

1♦谈话：通过今天这节课的学习，你有什么收获？

3、人生之旅

教学目标

过程与方法

1'能够对人的一生划分为几个时期进行探究，并且有依据地自行划

分人的一生；

2、能够用不同的方法预测自己长大后的身高；

3、能够探究婴幼儿和老年人的生活，写出调查报告。知识与技能

1'知道人的一生大致可以划分为几个时期；

2、知道怎样划分人的一生。情感、态度与价值观

1'愿意与他人合作交流；

2、意识到尊老爱幼是一种美德。教学重难点

1、重点：能够用不同的方法预测自己长大后的身高；

2、难点：能够对人的一生划分为几个时期进行探究，并且有依据地

自行划分人的一生；

教学准备：

教师准备：狮身人面像图片；人一生中各个时期的图片；有提示

语的记录单。学生准备：课前问一问自己爸爸妈妈的身高；收集婴幼

儿和老年人生活的资料。

课时安排

1课时

教学过程

一、猜谜激趣

1♦谈话：老师先给大家讲个神话故事，听完后猜一猜，这种动物是

什么。你们想听吗？2•教师讲解“斯芬克司之谜”的故事，同时出

现狮身人面像图片。

3•提问：同学们，你们知道这是什么动物吗？4•小结：对，是人。

在生命的早晨，人是软弱无助的孩子，他用两手两脚爬行；在生命的

当午，他成为壮年，用两只脚走路；到了老年，临到生命的迟暮，他

需要扶持。因此拄了拐杖，作为第三只脚。

二、讨论人的一生可以划分成几个时期

1•出示人一生中各个时期的图片。

2•谈话：古希腊神话故事说的是，人的一生要经过幼年、成年、老

年三个阶段(板书：幼年、成年、老年)。除此之外，还可以怎样划

分人的一生？你能给你划分的各个时期起个名称吗？(适时板书：人

生之旅)3•请把你的划分记录在自己的记录单上。

人生之旅我将人的一生划分为()

个阶段分别为：

4.学生自己填写记录单。

(1)请你在小组里交流一下你是根据什么来划分的，是怎样来划分

的。

(2)与大家交流你是怎样划分的？

(3)每一个同学汇报完，问其他同学：是否认可他的划分依据、划

分阶段？

(4)看一看教材上爱因斯坦的照片，说说都是什么时期的。

三、预测自己的身高

1•出示P8上面的一组照片，谈话：这是一个人从小到大和父亲的

合影，有趣吗？从他们两人不同阶段的合影中，你有什么发现？他们

的身高为什么越来越接近？长得为什么很像？

2•小结：从这一组照片中，我们发现这个小孩慢慢长大了，他们的

身高从原来相差很多，到越来越想近了。

3•预测自己长大后的身高。

(1)提出问题：老师发现，我们班有的同学长得也很快很高，那是

不是会越来越高无休止地长下去呢？而也有的同学却长得很慢，他们

是不是就长不高了呢？你们想不想知道自己长大后身高多少？

(2)学生自学书上几种预测身高的方法。

(3)汇报书上介绍了哪些预测身高的方法？(根据学生的介绍，教

师及时告诉学生到哪里去查表，怎样查表，怎样利用公式计算)

(4)学生选择自己认为可靠、准确的方法量一量、算一算。

(5)全班交流预测结果。

(6)讨论：你觉得哪种方法更可靠、更准确？4•小结：预测结果并

不是绝对的，有很多因素会改变身高，如后天的生活环境、锻炼和营

养等。我们只有积极健康地生活，才能长得更好。

四、讨论、交流

1•谈话：我们都是从婴儿到长大到成熟然后慢慢老去，课前老师已

经布置大家去收集资料和观察了，你家里或邻居家有婴儿吗？他们的

父母是怎样照顾他们的？还有老人，他们的生活是怎样的？我们见到

有困难的老人应该怎么做？2•小组交流。

3•学生汇报。

4・思考：请你想象一下，自己60年后会怎样生活？

五、总结、拓展

1•谈话：通过今天的学习，你有哪些收获呢？2•小结：在刚才的交

流中，我们知道了婴儿和老人都是需要照顾的，你们愿意去关心、照

顾他们吗？课后请同学们去了解一下周围哪些婴儿和老人还需要别人

的照顾，我们可以与其他同学一起组成一个学雷锋小组，去帮助他们，

你们愿意去做这件有意义的事吗？

4、踏上健康之路

教学目标

过程与方法

1、能够用做统计图的方法统计全班同学的身高；

2、能够根据统计图对全班同学的身高情况作出解释；

3、能够对自己的生长发育做出评价。

知识与技能

1、知道影响健康的各种因素；

2、知道自己的生长发育情况；

3'知道可以用做统计图的方法了解事物的状况。情感、态度与价值

观

1、意识到健康在人体生长发育中的重要作用；

2、珍爱生命。

教学重难点

3、重点：用做统计图的方法了解事物的状况。

4、难点：能够对自己的生长发育做出评价。教学准备：学生课前

收集各种影响健康生活的资料，统计好全班同学的身高。

课时安排

1课时教学过程

一、研究数据，制作身高统计图

（一）研究身高规律

1•出示教材第11页上的统计表和统计图，讲述：上面这一张是一

组12岁儿童的身高统计表，下面是根据这组数据所做的统计图。

2♦谈话：请同学们以小组为单位，研究这些数据和相关的统计图，

看看大家有什么发现？把你的发现在小组里交流一

下。

4.汇报：谁愿意把从这张统计图上了解到的信息告诉大家？小结：是

呀，在同一年龄组中，中等身高占多数，矮个和高个差不多一样多，

相对较少，分布在两头。

(二)制作班级身高统计图表

1.提问：我们班同学的身高情况是怎样的呢？你们想不想也来制作

这样一张统计图？

(1)课前，老师已经让大家统计了我们班同学的身高情况，

把统计表拿出来，谁来汇报一下统计结果？

(2)学生汇报统计结果。

2.(教

师出示一张空白统计图)谈话：下面就请大家松吻

巴臣频慕即谡鹿趴瞻淄臣仆忌戏直鹤谱勰颐前嗟哪小

(1)扬咄臣仆肌？lt;SPANlang=EN-US>

3.学生制作统计图，并展示自己制作的班级身高统计图。

4.谈话：请同学们仔细观察这张统计图，看自己处于哪个

位置上？和你的同桌交流一下。

二、了解等级价表，进行自我评价

1.谈话：通过刚才的研究，我们已经知道了自己的生长发育在班级

中的状况了，下面，我们再来根据书上为我们提供的身高等级评价表，

来评价一下自己的生长发育。

2.教师指导学生看表。

3.学生活动：找一找自己的身高在等级表中所处的位置，

同时评价一下自己的生长发育情况。

4•学生汇报、评价自己的生长发育在班级中的状况。5•教师小结:

随着人民生活水平的普遍提高，我国儿童和青少年的生长发育和健康

水平有了较大提高。突出表现为生长幅度猛增，促进青春期发育和性

发育年龄不断提前。

三、讨论、交流，了解健康生活方式1•谈话：那么，要想有一个健

康的身体，我们都应该怎样做？

2•学生交流讨论。

3•汇报讨论结果。

4•思考：自己有哪些好的生活方式？还有哪些需要改变的生活方式？

5•小结：我们青少年正处在长身体、长知识的关键时期，培养良好

的生活、学习习惯，对提高自身的健康水有着极大的作用。

四、应用拓展，养成良好的习惯1•谈话：通过今天这节课的学习，

你有什么收获？2•提问：你能根据今天学到的知识，为自己制作一

张健康作息表吗？

3•布置作业：课后继续收集有关影响身体生长发育的其他资料，与

同学交流。

六下第二单元"《遗传与变异》

1'生物的遗传现象

教学目标

1'探究过程和方法：

•能仔细观察并描述图片中三个孩子及其父母所具有的相似

点；

八、、’

•能对自己与家人的外型特征进行比较，并作合理解释；

•能对动物的遗传现象作出合理的推测；

•会查阅和收集有关植物的遗传资料

知识与技能：

•知道人的很多特征是可以遗传的，如头发、双眼皮、肤

色等；

•知道动植物的很多特征也是可以遗传的；

•了解遗传也是生命的基本特征。

情感态度：

•体会到合作与交流的重要价值；

-感受遗传的神奇和美妙

教学重难点

重点：什么是遗传现象

难点：能对动物的遗传现象作出合理的推测

课时安排一课时

教学准备

老师准备：多位学生的全家福照片作成多媒体课件，动植物图片，查

找有关遗传的谚语

11

学生准备：带只有父母的照片

教学过程

一、导入

1、以前我们已经学过克隆技术，克隆出来的动物和本身是一模一样

的。今天我们一起来学习生物的遗传现象。(板书课题)

2、我们先来看看书上P42,大家帮这三位同学找找他们

的父母是谁

3、学生讨论后回答

4、为什么他们是他的父母呢？你从哪知道的？(让学生找找这几

位父母与孩子的相似特征)

二、学习新课

1'人类的遗传现象

(1)刚才我们已经发现孩子和父母之间多少都有些相似的特征，这

种现象科学上称为“遗传”。

(2)你有没有被妈妈或者爸爸的同事说过很像你妈妈或者爸爸？

(3)我这里在课前请几位同学带来了他们的全家福，我们就来找找

他们的父母。

(4)不少同学也带来了父母的照片，那小组间混合一下，看能不能

为同学找到他的家人

2、动物间的遗传现象

(1)观察P43图片，说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征

12

(2)小组讨论回答

3、植物间的遗传现象

(1)观察P44图片，说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征

(2)小组讨论回答

4、总结

不仅人类每代间有遗传现象，动植物也存在同样的遗传现象你还知道

哪些描述遗传现象的谚语吗？例如：“种瓜得瓜，种豆得豆”

三、遗传现象的推测

1'观察图片中每只小猫的颜色和花纹，推测一下小猫的爸爸可能是

什么样子的？

2、小组讨论后汇报

三、拓展作业

(1)今天我们观察到的遗传现象主要是外形特征，除了外形

特征可以被遗传外，还有哪些可以被遗传？回家问问父母，

了解一下性格、脾气、习惯等方面也会遗传吗？

板书设计

生物的遗传现象

肤色、眼睛、脸形、遗传：亲代与

子代之间或多或少的

花纹、手指形状在相似

13

的特征

鼻子、嘴形

2、生物的变异现象

教学目标

5、探究过程和方法：

•能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等；

•能对动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释；

•会查阅和收集有关生物的变异资料

知识与技能：

•知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；

•了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。情感态度：

•体会到合作与交流的重要价值；

・感受生物变异的神奇和美妙。

教学重难点重点：什么是变异现象难点：了解可遗传变异和不可遗

传变异

课时安排一课时

教学准备

老师准备：多张有关玉米、康乃馨和金鱼的图片作成多媒体课件

学生准备：查找有关变异的谚语

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教学过程

一'导入

1、如果说克隆技术体现了生物的遗传现象，那是不是子代和父

母都一模一样呢？

2、你跟父母有哪些相似的地方？再说说差别。

3、相同的地方是生物的遗传现象，那这些不同呢？我们一起来

研究生物的变异现象。

四、学习新课1、了解同学间的差异

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(1)子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这

种现象称为“变异”。

(2)比较P45页一张全家福的子代与父代之间的不同。

6、班级差异大调查

(D选定几个特征作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单

双眼皮”、“舌头能否卷曲”、“大拇指能否后翘”等。

(2)由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。

(3)我们调查出来的这些就是人与人之间的差异，如果有些差异是因为环境的改变

而产生的，那这种差异就会遗传下去。

7、动植物间的变异现象

(1)观察P46图片，说说你的想法，为什么会这样？

(2)小组讨论回答

8、总结

你还知道哪些描述变异现象的谚语吗？例如：“一猪生九仔，连母是个样”等

五、变异现象的拓展1、出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说

有条件可以到校园中找找“幸运的四叶草”

2、了解变异的两种形式

我调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？近视这个现象是变异吗？

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3、你来设计一种有关四叶草的纪念品

板书设计

生物的变异现象

变异：亲子代与父代之间同一物种之间一般都

或多或少地存

在着一些不同的特征，这种现象称为变异。

特征1人数特征2人数

有耳垂无耳垂

1

直发卷发

2

3单眼皮双眼皮

4二PA匕*舌头目匕卷舌头不能卷

5大拇指能弯曲大拇指不能弯曲

6

一16

3•寻找遗传和变异的秘密

教学目标

过程与方法

•会查阅和收集有关遗传和变异的图片和资料，并筛选出有价值的信息；

•能引用资料编制科学小报。

知识与技能

•知道人类利用遗传学知识，改善了人类生活并促进了生

产；

•知道生活中很多的农作物也是变异的结果。情感、态度与价值观

•提供自己获得的资料，表达自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的快乐；

•感受科技的神奇和美妙；

•知道科学家为了研究遗传和变异，进行了艰苦不懈的探索。

教学重难点

1'重点：对于“遗传和变异”的探索过程

2、难点：采用人工进行变异的好与坏

教学准备：

相关图片、材料，孟德尔的故事，袁隆平的故事，学生

准备小报资料课时安排

1课时教学过程

一、调动学生已有经验，导入新课1•我们已经学习了生物的遗传和变异现象，究竟

是什么原因让后代长的既像父母，又稍有不同呢？我们一起来探索遗传和变异的秘

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密吧！（板书课题）

二、了解孟德尔的故事

1・你知道现在遗传学之父是谁吗？2•学生讲故事。

3•你听了孟德尔的故事有什么想法呢？试着对实验结果作出你的解释

4•学生小组交流后再全班讨论。

5•但是后来的研究者又发现，用孟德尔的研究理论不能解释另一些现象，究竟是什

么现象呢？请一个同学继续讲故事。

6•你对这个现象有什么解释？7•教师小结：孟德尔的研究理论只解释了生物间的

遗传现象，并没有提到生物自己也可能会产生变异的现象。

三、了解袁隆平的故事1・我们国家有一位水稻专家，他解决了世界农业科研难题，

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他就是我国著名的水稻专家袁隆平。

2-谁知道袁隆平的故事？请同学给大家说说。

3•袁隆平在他的实验中求的是遗传还是变异？为什么说他解决了世界农业科研的难

题？

4•学生观看多媒体课件或者阅读教材49页的资料一一这些

食物跟我们平时吃的有什么不同？

5-学生回答

6•这些都是经过改良的品种，你还了解哪些农作物的新品种？

四、小课堂大辩论

1•讲解要求：本次的辩论会辩题是食用人工变异的食物是否合理，正方观点是合理，

反方观点是不合理。辩论双方各

3人，准备时间是5分钟，观点陈述为1分钟，自由辩论时间是10分钟，最后陈

述时间为1分钟。下面所有的学生都是评委，要投票选出获胜方。有理不在声高，

要以理服人。2•分组辩论赛

3•总结：这次的小课堂大辩论的获胜方是*方。在现实生活

中，合理利用科学技术才能更好地为人类服务。

五、编辑有关遗传与变异的小报

1、要求：小组为单位，分工合理，时间为一星期，在全班评出最优秀奖给予表扬。

并且利用墙报进行展示。

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板书设计：

3•寻找遗传和变异的秘密

现代遗传学之父孟德尔

辩论题：本次

杂交水稻之父袁隆平

食用

人工

变异

的食

物是

否合

理

六下第三单元《进化》

1'消失了的恐龙

教学目标

过程与方法

•能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。

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科学知识

•对有关恐龙的知识有一定的了解。

情感、态度与价值观

•感悟到人应与环境和谐相处。

教学重难点对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释教学准备教师准备：

有关课件，有关恐龙种类、生活方式及绝灭原因的图文资料。

学生准备：纸板、石膏粉、布条、水粉颜料、铁丝、报纸、胶纸带等制作恐龙模型

的材料。

课时安排

1课时

教学过程

一、研究与恐龙有关的问题。

充分放手让学生采用自主、合作的学习方式进行学习。通过讨论，确定下几个大家

共同感兴趣的问题后，可将学生分成若干小组，分别进行研究，最后写出一份研究

报告，然后在班级内交流。

二、搞一个恐龙博览会。

每个小组可根据爱好选择其中的活动，做一两件作品。教师应为学生提供恐龙头骨

复印件、恐龙爪子的制作过程图。课

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堂教学时间不够，鼓励学生课后完成。

三、了解其他已灭绝或濒危的动物，并调查它们灭绝或濒临灭绝的原因。

要求学生通过各种信息源，调查相关资料，让他们有一次心灵上的震撼。

四、讨论：恐龙等物种的灭绝给我们什么启示。教师要给学生充分的时间交流，引

导学生认识到环境对生物的制约作用，使他们感悟到，如果人类再无视自然规律，

肆意破坏自然环境，那么，人类也终将退出生命的舞台。关于绝灭生物墓地，也要

求学生查阅资料进行了解，教师作必要的介绍。请学生谈谈：面对着如林的墓碑，

心中有什么感想？

【恐龙世界】

距今2亿多年到7000万年前的中生代，是个“爬行动物的时代”，它们形态多样，

各成系统，霸占一方。向海洋发展的鱼龙和蛇颈龙，成了海洋中显赫一时的大动物。

巍峨的喜马拉雅山是世界的屋脊，科学家在海拔4800

米高的土隆地区发现的鱼龙化石，体长10米以上，远远超过世界上已发现的和它

同期的其他鱼龙。这证明了，在2亿

年前，那里曾经是一片汪洋，是鱼龙腾飞跳跃的地方。

在海洋中能同鱼龙相匹敌的是蛇颈龙，它曾盛极一时，能在水中快速地追捕鱼

类和其他水生动物。身体较扁平，以

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减少水的阻力；头颈伸长，使运动更加灵活；嘴里长着尖锐的牙齿，

能咬住滑腻的鱼儿；四肢变成了鳍脚，便于划水游泳。整个模样仿佛

是一条长蛇和一只乌龟的结合，由此得名。向天空发展的飞龙、翼龙，

成了当年空中的霸主。最大的飞龙两翼展开时长6米多，尖长的头颅，

长着尖利的牙齿，后面拖着一条长尾巴，尖端还有一个“舵”膜，

用来平衡身体。翼龙已经逐渐进化了，头骨变轻，牙齿和尾巴已经退

化或消失了，大脑半球中的视觉、平衡觉和肌肉等协调作用都已加强，

飞行能力也增强了。翼龙是古代世界上能在天上飞的动物，生活在

7000万年前北美洲的翼龙，双翼展开宽11米以上。

向陆地发展的恐龙日益昌盛，成了中生代陆地的统治者。根据恐龙的

食性可分为两大类，有吃裸子植物的，也有吃其他恐龙和动物的。

一些巨大的素食恐龙，喜欢在沼泽和湖泊里生活，由于身体过大过重，

行动不灵活，只好借助水的浮力来支持着。生活在1・4万年前的合

川马门溪龙，身高3・5米，长22米，重约30〜40吨。它主要生活

在湖泊中，以藻类等植物为食，在产蛋时才到泥沙较硬的水边去。

禄丰龙，身长6米，高2米，是中等的素食恐龙，化石保存得十分

完整，这在世界上也是少见的。

剑龙的背上长着刀山似的骨板，甲龙装备坚硬的甲板，角龙

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的头部长着犀牛般的尖角……这些显然是它们防御敌害的

武器“

最凶残的霸王龙长17米，站立起来就有6米高。它那血盆似的大口

里，长着匕首般的牙齿。它专门捕食那些吃嫩枝绿叶的恐龙。

最大的恐龙要算“梁龙”了。梁龙的脑袋很小，脖颈和尾巴很长。20世

纪初，在美国犹他州发现了3条恐龙遗骸，后来利用这些遗骸复原了

一条梁龙的骨架，陈列在匹兹堡的自然博物馆里。它全身长266米，

颈长6・7米，尾长15・3

米，身长4・55米，重约10・5吨。最重的恐龙要算腕龙了。1909

年，在坦桑尼亚坦嚼尼喀发现了一具腕龙的完整骨骼，现在陈列在柏

林自然历史博物馆里。它身体总长22・5米，身高6・4米，估计重

78吨。在这以后，又发现了一些腕龙的骨骼，估计这些腕龙在活着的

时候，身长可超过27米，体重达100吨。

2、化石告诉我们什么

教学目标

过程与方法

•能够提出有关进化的问题，并设法找到答案

•运用多种方法查阅信息源，了解化石和活化石的有关资料。•利用

已有知识与经验探究化石的成因。

-25

•通过观察、比较，研究恐龙头骨化石，了解化石告诉我们的重要信

息。

•制作化石模型。

科学知识

•知道生物是不断进化着的。

•了解进化的历程、规律和趋势。•认识一些有代表性的化石和活化

石。

•知道化石的成因。

情感、态度与价值观

•关注与进化有关的有趣问题。

教学重难点本课在了解化石和活化石的有关资料的基础上，重点探究

化石的成因

教学准备：教师准备：化石实物或模型、课件、石膏粉、肥皂水。学

生准备：毛笔、牛奶盒或饮料瓶、贝壳（或植物、鱼骨、硬币等）。

课时安排

1课时教学过程

一、认识化石。除了教材提供的图片，教9币最好能为学生提供化石

的实物、模型，或补充更多的化石图片。在观察中，教师要有目的

地引导学生说说它们分别是远古生物的什么形成的一一是遗体、遗物

还是遗迹？以使学生对化石的种类

有比较全面的认识。

二、了解化石的成因。在四年级时，学生们已学过煤的成因，因此

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这部分知识对学生来说并非难点。教师应先请学生谈谈化石是怎样形

成的，再利用课件补充纠正。在这一部分，教师要启发学生想一想，

化石会保存在哪种地层中一一是岩浆岩、沉积岩还是变质岩？

三、拓展活动：制作化石模型。在六年级上学期，学生已做过石膏模

型，因此这个活动的难度不大，耗时也不会太多，教师应尽量给学生

这个动手的机会。

教材中介绍的是制作恐龙骨骼化石模型的方法：

a)做模具。先揉

出一长截橡皮泥，使它成为大约I厘米厚的

扁平状的表面光滑的状态。将恐龙骨骼复印图盖在橡皮泥上，用针扎

点描出恐龙骨骼的轮廓，然后揭开复印纸，用铅笔等工具细致刻画恐

龙骨骼的细部。最后用纸板围出5厘米深的长方形外框，再在橡皮泥

上刷些肥皂水(以利脱模)。

b)注模。浇入调好的石膏液体，

大约1〜2厘米。

O脱模。待石膏充分干燥后取下橡皮泥，恐龙骨骼化石的模型就做

好了。

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四、探究化石的作用。一一这是一个十分有趣的活动。科学家会怎样

研究化石，以获取更多的信息呢？教师应给学生充

分的观察、讨论时间。除了教材中展示的恐龙头骨化石，教师还应适

当补充一些化石资料让学生试作分析。

五、认识活化石。课前应布置学生查阅有关资料：为什么这些生物被

称为“活化石”？它们最早出现在什么时代？你还认识哪些活化石？

上课时由学生进行汇报，教师进行必要的补充

以上活动结束后，教师要带领学生进行反思：化石告诉了我们什

么？一一要使学生知道：化石是生物进化的证据，是我们研究远古生

物的重要线索

资料：

【化石分类】根据化石的成因，古生物学家把它们划分成以下几类：

1•实体化石人们曾经在西伯利亚第四纪的冰冻土层中发现了巨大的

猛玛象，这些庞然大物不仅保存了完整的骨骼，连粗厚的皮肤、长长

的体毛，甚至胃内的食物都保存了下来。现代科学认为，巨厚的冻土

地带可以使动物的遗传基因不受到任何破坏，甚至有可能通过克隆的

方法赋予这种动物第二次生命。后来，科学家们又在波兰发现过完整

的披毛犀，所有这些实体得到保存的化石都是实体化石，实体化石通

常保存了

动物、植物遗体的全部或绝大部分（特别是坚硬的骨骼部

分），既有研究价值，又有观赏价值，是一种很珍贵的化石。

2-铸模化石动植物遗体在保存为化石的过程中，通过挤压作用在地

-27

层的岩石表面留下的印模、铸型等称做铸模化石，这种化石能清晰地

显示生物硬体表面的精细结构，可以划分出若干类型，其中印痕化石

最常见。

3•遗迹化石顾名思义，遗迹化石主要是动物在生命活动中遗留下来

的痕迹或遗物，前者如爬迹、足迹等，后者如粪便、蛋等，恐龙足

迹和恐龙蛋就是经过漫长的地质作用形成的著名遗迹化石。遗迹化石

是研究动物生活习性及生命活动的重要证据。

3、达尔文与他的“进化论”

教学目标

过程与方法

•能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。

・运用想像对未来人类的演化趋势做出合理的预测。

科学知识

•知道自然淘汰、物竞天择的道理。

情感、态度与价值观•体验到生物对环境的适应是十分奇妙的。

教学重难点本课重点引导学生对生物的进化、适应和灭绝现象做出合

29

理的解释。难点是知道自然淘汰、物竞天择的道理。

教学准备：

教师准备：红、黄、绿、黑四色豆子各20颗，相关课件。学生准备：

查阅关于人类进化的相关资料。

课时安排

1课时

教学过程

一、做捡豆子的实验。为让适者生存的主题更鲜明，教师可创设有趣

的情境：“草地上有很多豆子，假如我们都是吃豆子的鸟，现在去草

地上找食吧！”一一可以事先不要告诉学生豆子的种类和数量，待统

计结束后再告诉他们各色的豆子都是20粒。如果班级人数较多，可

将各色豆子增加相同的数量。这个活动很简单，建议连统计在内用10

分钟做完，然后将主要时间用于相关讨论。

可替代的实验有：在草地或塑料草皮上插数量相等的各

30

色牙签，让学生扮演“吃牙签的鸟”；在树干上贴好数量相等的用褐、

白、红、绿、黑等颜色纸剪成的昆虫，让学生当啄木鸟吃虫。如果是

用豆子做实验，活动结束后提醒学生要把豆子都捡回来，不要浪费粮

食。

二、讨论：长颈鹿的脖子为什么这么长？让学生充分讨论、交流，教

师整理出有代表性的观点，学生中一定会有人认为，长颈鹿为了吃到

树梢的树叶，一代代演化，长出了长脖子。也许有的同学会根据前一

单元学到的遗传与变异的知识，推测是由于遗传优势，使长脖子的长

颈鹿有了更多的生存与繁衍机会，从而使这一优势逐渐强化，使后代

的脖子越来越长。让学生各抒己见，进行辩论，不要急于公布答案，

因为在19世纪初，科学家们也曾争论不休。这样为学习达尔文的自

然选择理论做好铺垫。

补充例子：达尔文在马德拉群岛科格伦海岛上发现，550多种

昆虫中有200种无翅或翅不发达（包括蝴蝶类、蚊类、蝇类等23个

属）。经过研究，他得出结论，这种奇异的现象的形成是昆虫在与强

大的海风进行生存斗争中，海风对它们进行选择与淘汰的结果。教师

演示实验：用两块同样大小、同样重量的软木做成翅膀大小不同的蝴

蝶模型，用扇子扇一扇，看哪只“蝴蝶”容易被风吹走。

三、揭示自然选择规律

四、人类的进化历程，建议教师课前布置学生查阅资料，上课时汇报

交流，教师利用课件补充介绍。

30

五、人类的未来演化趋向，教师应鼓励学生进行大胆而合理的想像，

还让学生尽量细致地把自己设想的人类未来的形象画出来。学生在汇

报交流时，教师要提醒他们说明这样设想的理由。

六下第四单元《共同的家园》

1寻找生物的家园

教学目标

过程与方法

能够通过收集资料讨论生物和环境的关系。

能够观察、记录身边的生物、讨论其与生存环境之间的关系。

能够例举事例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。

知识与技能

知道生物对环境的依赖关系。

32

知道生物栖息地的概念。

了解生物的伙伴和敌对关系。

情感、态度与价值观

感受到生物世界的神奇。

感受生物之间伙伴关系和敌对关系的

合理性。

教学重难点

本课重点引导学生去发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对于

生物的意义，难点是要突出同一环境中生物之间的相互父系，包

括合作关系和敌对关系。

教学准备

有关生物生存之间有伙伴关系和敌对关系的图片与录像。

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课

出示地球图片，讲解地球是每一种生物的家园，但每一种生物在

地球的位置有着一定的范围，它们分布在地球的不同地方。

请学生说说自己知道的生物生活的地方。

二、学习新课

1.观察周围环境里的生物，揭示栖息地的概念。

...............—32

(1)出示P26页的图片，认识图上的动物。

(2)提问：它们应该生活在什么样的环境里？

(3)学生看图辨析。

(4)提问：为什么企鹅要生活在南极？南极除了企鹅还有没有别

的生物生活在那？在那会有狮子吗？为什么？(5)讨论：其它几种

环境里分别只生活这一种动物吗？还应该有哪些生物？通过这几幅

图，你发现生物与他的生活环境有什么关系？

2•观察周围环境里的生物，揭示栖息地的概念。

(1)出示一张包含丰富生物和非生物的自然风光图片或录像。

(2)提问：图片中有哪些生物？又有哪些非生物？

(3)师生交流。

(4)在图片上有两种颜色笔分别写出上面的生物和非生物名称。

(5)讨论：这些生物为什么愿意长期生存在这样的环境里？这些自

然环境为生活在这儿的生物提供了哪些生存条件？(6)讲解：像

这样一种生物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供

了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活

环境被称为生物的栖息地。

(7)讲述：一棵树也可以成为许多生物的栖息地，下面让

34

我们一起考察一下校园中的一棵树是哪些生物的栖息地。

(8)看书27页学习观察方法(提示学生要爱护树木，就摇一摇够

的着的树枝，观察结束，将摇下的生物放回树上)。

(9)教师选择观察的树木，学生分组外出调查，记录。

(10)汇报调查结果，师生交流。

(11)讨论：这些生物为什么愿意生活在这棵树上？这棵树为它们

的生存提供了什么？

3•引导学生了解同一栖息地中生物之间的相互作用，包括合作关系

和敌对关系。

(1)提问：在同一个栖息地，这些不同的生物又是怎样共同生活呢？

它们之间是朋友还是敌人呢？

(2)看28页图片，或提供有关生物间合作关系的录像。

(3)提问：图上是什么动物？它生活在哪里？与什么生物生活在一

起？

(4)讨论：这些动物能离开与它们一起生活着的其它生物吗？为什

么？你能举例说说图上的这些生物它们之间是怎么合作生存的？

(5)谈话：向自然界中这些生物相互合作生存，你觉得它们的关系

像什么？(伙伴、朋友)

(6)你还能举出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子吗？

(7)谈话：大自然中的生物在生存中都是这样合作的伙伴

关系吗?你知道还可能有什么样的关系？

(8)出示生物之间敌对关系的图片或录像。

35

(9)提问：它们之间为什么成为了敌对关系？是什么原因？

(10)讨论：既然自然界中有这么多凶猛的动物，它们是些弱小动

物的敌人，那么我们是否应该消灭这些猛兽，而保护那些弱者？为什

么？

三、巩固应用

1-出示树上非洲大草原的图：图上有哪些生物？它们之间的生存是

哪种关系？仅仅是一对一的敌对关系吗？2•请学生把图上有敌对关

系的动物列举出来。

3-师生交流结果。

四、布置作业本课习册学习传真机部分。

板书设计：

1•寻找生物的家园

栖息地

生存、生长、繁殖等条件

36

2.有利于生存的本领

教学目标

过程与方法：

能结合查阅资料，例举同类生物在形态方

面适应环境的具体事例。

能设计实验验证对仙人掌耐旱原因的解释。

会用多种形式表达、交流研究的方法和结

果。

知识与技能：

认识动植物的生存本领是与其生存的环境

密切联系的。

认识并描述动植物在外形、习性等方面是

如何适应生长环境的。

知道环境对生物省长、生活习性等多方面

有影响。

知道不同动植物对环境有不同的要求。

知道一些典型动植物赖以生存的环境的特

征。

情感、态度与价值观：

体会到生存环境的丰富多彩和动植物

生存本领的奇特有趣。

想知道关于生物与环境相适应的内

容，爱提出与此相关联的问题。

37

重视证据。

意识到要爱护生命，要为生物的生存

创设合适的生存环境。

教学重难点

本课在研究生物的生存环境的基础上，重点研究环境对生物

省长、生活习性等多

方面的影响和生物对环境的适应性。

教学准备：

纸巾、蜡纸、保鲜膜、彩色透明纸、水彩笔、鱼的图案。

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课

谈话：同学们，大自然的各个角落里生存着不同的生物，生物为了在

各自的家园里生存下去，都形成了哪些有利于生存的本领呢？（板书

课题）

二、引导学生发现植物和动物在形态上和生活习性上对环境

38

的适应。

1•认识沙漠环境中生物生存的本领。

(1)讲述：大家都知道沙漠是一个条件很恶劣的环境，那里的

环境有什么特点？

(2)沙漠里有生物生存吗？最常见的动植物是什么？

(3)谈话：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中大约有2000种

仙人掌和仙人球。

(4)观察仙人掌，它有什么特点？你认为它为什么能适应沙漠

这种环境？

(5)怎么证明你的说法是正确的？

(6)看书上得30页实验：这是用了一种什么实验方法？实验

中要注意什么？比较的是什么条件？

(7)学生分组实验。

(8)让学生预测实验结果，能证明什么问题？

(9)小结仙人掌的本领。

(10)谈话：下面就沙漠中最典型的动物一一骆驼来说，你知道

它有哪些是应沙漠环境的特殊本领？

(11)出示骆驼图或视频资料。

(12)学生通过课前查找的资料交流骆驼本领。

(13)学生汇报，教师补充。

(14)讲述：其实除了仙人掌和骆驼生活在沙漠中，如果你走进

沙漠，仔细搜索一番，结果会令你大吃一惊，因为很多

38

动植物都住在这片严重缺水的地方。

(15)认识一些适宜生活在沙漠环境中的生物。

(16)谈话：课前有些同学也查找了些资料，你们还知道有哪些

动植物生活在沙漠环境中？

(17)学生介绍。

2•认识海洋环境中生物的生存本领。

(1)出示水母和鱼的图：一些海洋中的动物也有各自的生存本

领。图上是什么动物？

(2)提问：它们的体色有什么特点？不同部位的体色有何不同？

为什么这样？

(3)学生讨论交流，提出自己的假设。

(4)学生操作活动：让我们通过实验来验证我们的猜想。用黄

色笔在白纸上画条鱼，覆上一张黄色的透明纸，观察，有什么现

象？

(5)交流活动结果。

(6)提问：自然界中还有哪些动物是像这样靠体色来保护自己

生存的？

(7)学生交流。

3•认识草原环境中生物生存的本领。

(1)谈话：斑马是生活在非洲草原上的典型动物，你知道它身

上的条纹有什么作用吗？

(2)学生讨论。

39

(3)学生汇报。

(4)讲述：让我们看看书上科学家研究的结论。

(5)提问：科学家为了研究斑马的条纹的作用蹲在草丛中观察

斑马得出另一种结论，你猜猜另一种结论可能是什么？

(6)学生汇报猜测结果。

(7)播放有关斑马的录像。

(8)教师小结斑马身上条纹的作用。三・启发学生讨论给动植

物搬家的注意事项。1•谈话：我们知道仙人掌是沙漠中的典型

植物，那么是否只有沙漠中才有仙人掌？2•讨论：把沙漠中的

仙人掌移栽到我们居住的地区，要注意什么问题？3.提问：仙

人掌能搬家到我们居住的地方，南极的企鹅能搬到我们这儿吗？

见过吗？要注意什么问题？4・小结：给生物搬家需要了解这种

生物适合生存的环境，并给它创设这样的环境，这样才能让它生

存下去。四♦布置作业

本课习册学习传真机部分。

板书设计：

2•有利于生存的本领

外形

适应环境

习性

3.有趣的食物链

教学目标

过程与方法：能结用食物链和食物网描述生物间的

食物关系。能把食物链中的生物划分为生产者、

消费者以及分解者能够分析生物间的食物关系。

能够分析缺少分解者的后果。

能够寻找、分析表达食物关系的成语

知识与技能：知道什么是食物链、什么是食物网。

知道食物链的组成。

知道食物链的营养来自于绿色植物。

认识食物链上的生产者、消费者和分

42

解者的作用。

情感、态度与价值观：

意识到食物链中每一种生物的重要

性。

体会到自然界中的生物都是相互联系

的。

教学重难点

本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起

食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个

生态系统中所起的作用。

教学准备：

不同种类分解者的图片或视频资料

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

1.谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间

会存在两种生存关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么原因能

把这些不同的生物联系起来？（食物）

2.动物和植物吃的

“食物”有什么不同？

二、学习新课

1.揭示生物之间的食物关系。

...........-42

(1)出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片：这个地区的几种生物

之间是种什么生存关系？

(2)提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？

(3)学生画图表示。

(4)讲述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关

系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。

(5)让学生自由谈自己对食物链的看法。

(6)谈话：请学生在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板

上°

(7)提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系？

(8)学生讨论、写食物链。

(9)汇报结果：黑板上的这些食物链有的同学箭头向左，有的却向

右，那到底哪种画法才是规范的呢？

(10)讲解食物链的规范画法。

(11)同学们，中国有句古话“螳螂捕蝉，黄雀在后”听过吗？你知

道是什么意思吗？这句话其实是自然界中生物的一种食物联系，你能

根据这句成语的意思把图画完整吗？

(12)学生画图P34页。

2•引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。

(1)讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，

你知道吗？

(2)讲解生产者、消费者、分解者概念。

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(3)学生讨论分析35页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费

者，哪些是分解者。

(4)汇报讨论结果，并说明划分理由。

(5)提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什

么作用？

3•引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。

(1)谈话：你知道自然界中有多少种动物？多少种植物？它们之间

有没有这种食物链关系？多不多？

(2)看书P36图，上面有哪些动植物？你能不能用我们刚才学的画

食物链的方法画一条食物链？

(3)提问：还有没有其它食物链了？多不多？那怎么才能一个不漏

的将所有的食物链画出来呢？你有没有什么好方法？

(4)画出上面所有的食物链，数数看有多少条？

(5)提问：你们数过图上有多少条食物链？不管有多少条，从图上

看这些食物联系已经形成了什么？还发现了什么？比如图中的狐狸在

食物链中处在什么级别？它只是一条食物链中的角色吗？

(6)学生讨论交流。

三、巩固应用

1.出示36页下图：这片庄稼地中如果农民在这里喷洒农药，那么这

个场景中会发生什么？

2.学生讨论，交流。

3.提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗？

四、布置作业

本课习册学习传真机部分。

板书设计：