班主任与学科教师之间工作协调状况的相关性研究

PAGE14《班主任与学科教师之间工作协调状况的相关研究》研究报告昌平区燕丹学校2009年4月

《班主任与学科教师之间工作协调状况的相关研究》研究报告课题研究背景（一）目前相当一些学校还残留“狭隘的集体本位主义”的班级管理理念1988年7月国家教委所颁布的《中学班主任工作暂行规定》中明确指出：班主任是班集体的组织者和指导者……班主任要经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，掌握学生课业负担量。大家都知道，班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和其中的学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。如前苏联教育家加里宁所说的：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任，而是包括从事教育工作的所有教师。可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。班主任与任课教师的关系在教学中是影响班级教学质量、影响学生素质、影响班风的一个重要因素。由此可见，研究班主任与任课教师之间协调好关系是十分重要的。但依据我校和其他兄弟学校相关调查表明，班主任很少向任课教师了解学生发展状况尤其是其他科目的学习情况，班级管理更是班主任一人承担，导致学生只认同班主任，造成什么事都要由班主任负责处理，造成他们的工作负担异常繁重，却往往获取不到良好的效果。班主任很少向班级任课教师介绍班级发展目标及管理措施，任课教师也很少关注和参与班级管理工作。可见，以往的工作方法在某种程度上，已不适应当今强调全员合作，全员参与管理的班级管理理念。这也许就是迄今为止还仍存有管理班级班主任一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时间的“狭隘的集体本位主义”的班级管理理念的重要原因。（二）相关研究对关于班主任与任课教师之间工作协调状况有所提及，但关注不够，且未提出具体指导方法，实践中需要总结经验。以人为本、全员参与的管理思想需要真正得以实现。纵观实践及理论发展的历史，我国班主任工作大致经历了规范化、科学化、民主化的发展历程。一批专家学者、有识之士，在总结经验的基础上，结合新时代的新情况、新问题，对班主任工作又进行了理性再思考，如南京师大出版社出版的“21世纪班主任文库”、郭毅主编的《班级管理学》、白铭欣主编的《班级管理论》（P314）以及赵玉如编著的《基础教育新概念——集体教育》等等，均为班主任工作提供了切实可行的一系列理论指导、工作方式和成功范例，且对任课教师参与班级管理等理念更加重视。这一阶段的一系列研究专著表明，班主任工作中的民主气息倍增，以人为本、全员参与的管理思想初露端倪。但相关书籍中未提出具体指导方法和实践经验。对班主任工作进行全面、系统研究较少，特别是有关于班主任与任课教师之间工作协调状况的相关研究更是少有关注。着力研究“班主任与任课教师之间工作协调状况”将是对已有成果的进一步丰富和补充。（三）新形势、新变化、教育改革与发展的新任务迫切要求每一位教师要成为集体成员，改变传统角色。2000年12月14日《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中提到：面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和青少年思想教育工作的新情况，中小学德育工作还很不适应。方法与手段滞后，针对性和实效性不强。……要充分调动社会各方面的积极性，形成职责明确、齐抓共管、覆盖全社会的工作机制，共同做好青少年学生思想教育工作。以上《意见》不言而喻，教育是全社会的事，绝不单纯的是学校的任务、教师的任务。从学校层面来说，任何一个教师，无论班主任与否，都承担着教书育人的重任，教育学生绝不是班主任的独角戏。人类进入21世纪以后，我国正处于社会转型期，新时期教育任务对班主任工作提出了更新更高的要求。现代教育提出“全员、全程”的育人理念，班主任和任课教师角色势必要由封闭型向开放型转换。传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，而现代教育意义上的班主任则不同，他首先要认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他会主动联合任课老师、学生家长共同制定班级发展目标，商讨班级管理的教育对策，形成教育合力和优势，最大限度地发展教育系统的整体功效。并且他应该开始清楚地意识到，现代学校教育是一座没有围墙的开放的学校，学生的成长离不开家庭教育的有效配合，离不开社会教育的广泛支持。如果离开这一点，你就是有三头六臂，到头来也只能是事倍功半，甚至导致学生对社会生活的适应不良。所以现代教育意义上的班主任是以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持；强调教师间的通力合作，构建坚强而自觉的教师集体，强化对学生的管理。正如马卡连柯在自己的论著中曾多次强调的那样：“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，不能做个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子。凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划、没有一致的步调，没有一致的对待儿童的方法的地方，那里就不会有任何的教育过程。因此，如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一个原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就要比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”因为只有教师本身成为集体成员之后，才能掌握统一的方法，才能对学生提出统一的要求。所以，学校应建立以班主任为核心的教师体,班主任与任课教师应相互配合,任课教师与班主任也应积极相互交流，让任课教师成为班级管理的成员,教育与受教育是一个持续性的终生过程，我校是九年一贯制学校，承担着学生义务教育阶段的全部任务。“一贯制”在对学生的教育、管理以及教师间工作的协调、配合方面存在着很多优势，鉴于上述原因，我们觉得可以借助学校办学性质、中小学一起对班主任与任课教师之间的工作协调状况做相关研究，找出一些具体可操作办法，进一步更新班级管理观念，强化班级任课教师参与并管理班级，形成班级教师集体，逐渐构建一种全员参与、全员全程管理的班级管理模式。此项研究对探索新时期德育工作和促进学校长足发展会起到积极的作用。因此，这一研究也就显得尤为重要。课题研究的内容和意义（一）研究的目的和意义1、研究目的：发现本校目前班主任与任课教师在工作中存在的一些不协调因素，并致力于改变这一状况，寻求具体可操作性对策，形成相关制度，促进完善学校班级管理工作，推进学校德育工作深入发展。2、研究意义：（1）这一研究将是对新时期德育工作新理念的践行与检验，研究也将在促进学生成长、促进教师教育能力的生成，加快教师专业成长的步伐、协调教师工作关系、进一步构建和谐校园方面起到助推器的作用。

（2）研究将为全面提高基础教育质量、实现教育的可持续发展做出一份贡献。本课题将对教师及班主任工作能力发展作重要探讨，并尝试提出学校班主任工作发展的策略，为今后学校、教师开展班主任工作提供借鉴意义。这是本文所力图实现的实践价值。（二）研究的主要内容和方法研究的主要内容：1、班主任和学科教师之间关系的现状调查。（主要依靠问卷调查和访谈）整理调查内容，完成调查报告。2、班主任及班级任课教师之间的交流与沟通的内容、相关具体方法及运转机制研究。（政教处依据调查报告出台相关条文、形成制度，作为学校常规管理条例内容）3、改善学校管理现状，营造全员全程管理的班级管理氛围。（通过研究成员交流、汇总、教师会上汇报，达到一题统领、全面推进的效果）4、整理相关成果，形成成果集，体现现代班级管理文化及模式的探索研究。主要研究方法：1、调查法2、行动研究法3、个案研究法4、文献综述法三、课题研究与实施过程（一）研究步骤根据学校的研究计划，本课题的研究过程分四个阶段进行：第一阶段（2006年12月—2007年7月）课题的前期调查阶段。主要是发现、总结当前学校在班级管理上的经验及班主任与任课教师间存在的问题，了解班级管理现状。第二阶段（2007年8月-2008年1月）实际研究阶段。针对调查中发现的问题进行交流研讨，有针对性的进行初步改革实践。第三阶段（2008年2月—2008年7月）反馈修改阶段。诊断前一阶段研究的问题及结果，提升经验，发现不足，进行第二轮的改革实验和经验交流。第四阶段(2008年8月—2008年12月)总结结题阶段。做好课题相关资料的整理，撰写研究报告准备结题工作。（二）实施过程1、深入调查，获得第一手真实材料，发现班主任与任课教师工作关系间存在的一些实际问题，及时做出相关分析，形成分析报告。汇总教师建议，解决存在问题。2007年5月，在搜集资料和真实案例的基础上，研究成员完成了班主任、任课教师的问卷调查，并及时整理了调查材料，进行客观分析，形成了问卷分析报告，并汇总了教师建议。2007年5月-9月间，课题组成员完成了《科任教师与班主任在班级管理中的地位、作用和关系初探》、《科任教师如何协助班主任主动做好班级工作》、《班主任是学生与任课教师之间的纽带》等相关论文。解决了学校班级管理中存在的一些不协调问题，从实践研究上升为理论探讨。2、创新科研活动形式，引导班主任与科任教师自主发展。开展班会课、活动课案例式教研，分为自研式汇报课、出外学习课堂实录、多人同上一堂课多种形式。（1）自研式汇报课：每个学期每位正副班主任在校内上一节研讨活动课，要求教师在活动中要有自己的研究思想，体现研究的价值，凸现自己的研究特点。（2）出外学习经验汇报：教师出外学习，参加培训，自身教育理念得到提升，回校之后有针对性的谈自己的感想，引发其它教师的共鸣，形成共同参与并提高的局面。（3）同上一堂班会课：两三位教师组织同一个内容的活动，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己，反思自己，营造了一个有效、务实、探索的研究氛围。（4）经验分享：教师经过一定时间的实践，有了各自的实践体验，就需要进行经验总结。总结之后也需要我们给一个平台给他们进行经验的分享。因此我校每学期在年级组内都有一次经验分享，每一位教师都可以把自己的特色进行展示。3、积极开展各类专题活动，促进教师专业发展。（1）班主任基本功培训和比赛活动我校积极组织不同年龄段的教师进行班主任基本功培训和比赛活动，培训人员包括很多“非班主任”教师。通过培训、比赛，从大家身上发掘闪光点，挖掘潜力，储备人力资源。同时，大力发挥榜样的作用，召开优秀班主任工作经验交流会，效果非常好。有些任课教师会主动申请担任班主任工作，“班主任”在他们看来已经是充满挑战且富有意义的工作。（2）班会教研活动专题化专题化主要是指每次活动再不是随意地指派几位班主任老师上几堂公开的班会课，然后大家评议评议完事，而是代之以有明确的研讨主题，而且这个主题还必须是班主任工作中出现的共性问题或突出问题，特别是要求通过研讨，能总结出相应的解决办法，得出相关结论。由于各年级学生心理水平和认知程度不同，出现的问题也不尽相同。学校要求各年级组每学期要根据本年级学生特点制定自己相应的专题研究任务，以年级组为单位开展活动，年级组所有任课教师都要参与研究，贯穿学期始终。“共同任务、共同研究”促进了班主任与学科教师之间的沟通、切磋与协调。和谐的教师关系渐渐地渗透到其他活动当中，使班级管理渠道顺利畅通。（3）各种学生活动的组织、开展与评比工作，除了班主任、任课教师也参与方案的制定和活动的评价工作。整个过程博采众长，发挥民主，同时也促进了班主任与科任教师的沟通与合作。为了充分调动班主任与科任教师的合作积极性，我校特制定了不同的奖励方案，充分发挥各教师的长处，以丰富多彩的学生活动为平台，促进了各位教师与班主任之间的交流。这项工作的实施，为年轻教师尤其是新教师的班主任技能成长发挥了很大的促进作用。（4）利用网络平台，实现资源共享鼓励班主任创建班级主页，建立教育博客，搭建起班主任、科任教师、学生、家长、社会交流分享的平台，从而使的班主任工作的创新性得到了更大的施展空间，同时也充分保证了教育心得的及时共享与完善。4、全员培训，渗透理念，并在小学部踊跃开展课题试验探索，建立与之相适应的管理机制。2007年9月，小学部开始进入实验阶段，落实正副班主任制度，所有任课教师都承担着实验者的任务。小学部共47名教师，除了三名干部，22个教学班共配备了44名班主任。正副班主任的配备形式是班主任“点将”“组阁”。和学校领导相比，班主任作为业务骨干，更了解同事的优缺点和本班学生的需求，而且，老师与老师之间存在着个性上的差异和互补，和哪些人搭档有默契感、事半功倍，班主任自然有话语权，也有一定的权威性。很显然的事实是，在组阁活动中，很多工作认真负责、教学质量优秀的教师都被班主任争抢，而少数工作拖沓、表现一般的教师则无人问津。这种情况的出现，我们也预料到了。但我们在公布搭档结果之前，开了个全体教师会。说明了“搭档的意义”和工作要求。另外强调：教学水平不高的老师不一定做不好班主任。“如果一个老师会抓时间、用巧劲，责任心强、沟通协调能力好，一样会做好“班主任”工作。结果，22个任课教师顺利成为22个教学班的“副班主任”。具体协调措施表现在：

首先，在人事安排方面,燕丹学校小学部建立了副班主任制度。我们把科任教师组织起来，担任各班副班主任或中队辅导员，班主任和科任教师可以进行双向自主选择，确定好协作对子后向学校登记备案。他们的主要职责是协助班主任开展各方面的工作，承担哪些具体管理工作由班主任和副班主任结合本班具体情况决定，学校给与充分的自主权。其次，建立正副班主任统一月考制度。学校每月对班级常规管理工作进行综合考评，以此检查正副班主任协同进行教育管理的实效性。考评针对的是整个班级，不针对教师某一个人；考评结果张榜公布，获得“常规管理优秀班集体”的两位班主任，作为学期末评选优秀班主任的候选人。实践证明，这种“捆绑式”考评机制对班主任和科任教师密切关系，促进班级管理工作有极大的促进作用。第三，树立科任教师的威信，提高科任教师待遇。学校引导学生树立“每一学科都是主科，每一位科任老师都是班级管理者”的意识，教育学生懂得：凡是给我们上课的老师大家都应该尊重他，要服从老师的管理。不要因为某些学科不参加考试就不学，就不听老师的话。为此，学校经常检查学生在这些学科上课时的表现，发现不好的现象就立即指出来，责令其改正。在科任教师的待遇上，因为科任老师已经分别担任各教学班的管理工作，在评定职称时，工作经历将被学校视为班主任工作经历；同时，学校克服资金紧张的困难，给他们增加适当的劳动报酬，也极大调动了老师们参与管理的积极性。主要研究成果（一）找出班主任与任课教师在工作中应协调解决的一些问题。1、班委工作与少先队、团支部工作的分工安排；2、围绕学校教育主题安排的年级、班级活动；3、家访计划和与家长的沟通工作；4、家长会、年级会及各种活动的筹备、组织、召开、总结；5、后进生的转化与学困生的帮助；6、学生午餐与午休的管理；7、学生大课间活动的组织；8、在任课教师课堂上出现的一些问题；9、学生对班主任和任课教师的情感培养与彼此威信的树立；10、工作中的成功与失误问题；11、班级管理与建设中出现的非常规性问题和意外事件；12、班级管理和班级建设的意见和建议；在以上工作中，班主任与任课教师所处位置不同，对问题的分析角度也会有偏差，在工作中产生分歧是难免的，分歧主要体现在对对方处理问题方式方法不同、工作态度不满意等方面。在以上所述问题中，学校首先给与明确分工、二位班主任结合自身优势主动承担某种任务，出现问题首先班主任和任课教师自行协调，如分歧太大或协调不通由上一级领导予以解决，目前我校还未出现合作不愉快现象，任何工作都在班主任与任课教师的默契配合下开展得井然有序。（二）总结出班主任与任课教师在工作中的诸多方面进行协调的具体方法。1、班主任要与任课教师共同制定班级工作计划、总结。为合作奠定一个良好的基础。2、班主任和任课教师要在学生心中彼此树立双方的威信，尤其是班主任要特别培养学生对任课教师的情感。3、积极主动地互通情况，形成高效的教育合力。双方要相互主动及时反馈学生信息。使其尽早发现教学中所存在的问题，及时调整自己的教学方式。4、班主任要正确处理任课教师与学生之间的矛盾。要设身处地的理解任课教师，在教育学生上求得一致。5、工作中出现问题，双方要认真听取彼此的意见、建议并进行客观分析。尤其对任课教师反映的问题，班主任更不能掉以轻心，带有个人的偏见。6、班主任要及时肯定任课教师对班级所做的贡献。7、班主任要给科任老师参与班级活动的机会。科任教师也要积极主动地参与班级各项活动。8、双方要虚心诚恳，直面自己工作中的失误，求得彼此的全力配合。9、班主任与副班主任要合理搭配、优化组合。只有在人员的分工上进行优化组合，才能使对待工作的态度、方法协调一致，在班级工作的筹划、实践中能取长补短，以更好地开展班主任工作。10、淡化成绩归属,分享成功喜悦。班主任要善于与科任教师共同分享成功喜悦。当班级取得进步或某个学生取得成功时,班主任要对科任教师的辛勤劳动和团结协作表示真诚的感谢,肯定和正确评价科任教师的辛勤劳动。这样，他们在以后的工作中才会焕发出更大的干劲和热情。基于以上几点，班主任的责任显得更为重要，因为只有班主任调动了任课教师的积极性，才等于找到了管理和建设班级体的动力源。才能更好地发挥教师整体作用，达到“人心齐，泰山移”的境界。（二）小学部施行“正副班主任搭档”进行班级管理，实验效果明显，形成《燕丹学校小学部班主任工作职责》、《燕丹学校小学部副班主任工作职责》、《燕丹学校小学部正副班主任工作分工安排》、《燕丹学校小学部正副班主任工作情况检查表》、《燕丹学校小学部正副班主任任免条件及管理办法》等相关制度。实验工作获得可喜实效，并积累了宝贵的经验，备中学部借鉴。（三）提高了学校的班主任整体工作水平，为教师教育管理能力发展提供机会，为选拔优秀班主任储备了资源，推动了教师队伍建设，一支高素质的德育工作师资队伍逐渐形成。通过2年多的研究实践，学校的班主任工作跃上了新的台阶。现在好多科任教师也积极的走上了班主任工作的岗位，如音乐教师史振非、张含星，政治教师金冬兰、杨晓丽等都是学校优秀班主任。金冬兰是区级“师德标兵”，杨晓丽和史振非在全校教师会上做过班主任工作经验介绍和典型发言。班主任与科任教师的配合越来越紧密、越来越默契，学生教育工作较以前得心应手了，通过交流和调查，教师学生们都认为取得了非常好的教育效果。通过课题研究，培养和锻炼了一支年轻的德育工作队伍，推动了教师队伍建设和学校德育工作的深入有效开展。（三）优化了班集体建设，提高了班级的凝聚力。在课题实施过程中，老师们积极探索“全员参与、全程育人”的管理模式，加强了班级民主管理，推进了学生的自主管理，改善了班风学风。学生们认为，所有老师都向班主任一样对他们的方方面面给予关爱，每一位教师都有高度的责任心，在他们心中，没有班主任与科任教师之分，教师在学生心目中的威信大大提高。团结合作、默契配合的和谐气氛无时无刻不在感染和熏陶着学生，这种无形的力量渐渐渗透到班级建设过程之中，班级的凝聚力大大提高，班级建设效果显著。（四）大力强化了校园人文氛围，促进了学校和谐发展。教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间形成了一种团结、互助、热情向上的人文氛围，对教育教学起到了很大的促进作用。（五）收集整理出许多有价值，有自己特色的论文、调查报告、案例等。造就了一部分教育科研骨干，带动了全校教改科研工作的有效开展。五、分析与讨论：（一）从心理学的角度讲，和谐的人际关系，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而达到学习和工作的高效率。

班主任与科任老师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学中的情绪。关系和谐，才能心往一处想，劲往一处使，形成相互激励机制，充分发挥双方在教育教学中的积极作用，才能较理想的达到共同的教育目标。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通和协调，就会存在隔阂，甚至产生对立情绪和排斥心理。把消极情绪带到工作中，与教育学生的目的背道而驰。

因此，此研究旨在协调好班主任与科任老师的关系，营造一种心理相容的和谐氛围，情绪愉悦地投入到工作中，创造教育效益的最大化。

（二）从教师职业角度来说，教师具有榜样和示范作用。班主任与任课老师之间相互尊重、心胸开阔、诚恳待人、人际关系和谐，能有效引导学生与同学、朋友、老师、长辈的交往，做到集体为先，他人为重，培养美好的情感、健全的品格和健康的心理。

教师人格的力量时时刻刻在潜移默化中影响着学生。当学生体会到班主任与科任教师心心相印地为班级操心和服务，就会从教师良好的行为和高尚的人格中得到启发和教育，从而培养自己热爱集体、关心他人和与他人合作的美好品格，以及乐观、正直、豁达的健康心理，克服孤芳自赏、狭隘封闭等不良心理疾病。基于此，本研究对学生终身健康发展也起到奠基和推进作用。

（三）从班主任与科任老师发挥作用的整体效应看，从整体效应弥补个体不足的角度讲，班主任和科任老师之间和谐的人际关系，有利于充分发挥各自工作的积极性，全心全意地为班级教育教学服务。（四）本研究虽然总结出一些有关班主任工作研究成果和经验，但班主任工作和学生教育工作是一个很大很宽泛的范畴，本研究只是涉及德育工作的一小方面，并且，由于时间短暂和研究人员能力有限，需进一步进行深入探讨以求得实践检验。六、反思与展望（今后研究方向）通过两年来的研究，我们发现了很多问题，且有些问题不是一朝一夕就能解决的。但我们会尽自己最大努力，不断探索新时期德育工作新模式，把这项研究继续深入下去。（一）学校领导对班主任工作要做必要的指导。学校相关领导应定期召开班主任会议，了解情况，听取意见，指导工作。要以书面的形式明确班主任工作任务和职责，制定总的班主任工作计划和相关的评价体系。其中班主任与任课教师协调开展工作方面应作为一个重要的评价要素。（二）学校在班主任的聘用上尽可能规范化、民主化、科学化。根据调查，我校现任班主任中仍有部分从未接受过任何班主任方面的培训。这样的用人策略虽然很勇敢，但也存在一定的风险。新班主任必须经过规范严格的培训，提高准入门槛，尤其要意识到与任课教师协调的重要性，避免发生势单力薄、孤军作战的现象。另外，学校有必要尽快了解新班主任的性格特点，在选聘上，侧重于聘用那些擅长与其