人教版四年级下册尊严教学设计(作业)

《尊严》教学设计

（一）课标解读：

《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：“能用普通话正确、

流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课

文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解

生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;

能对课文中不理解的地方提出疑问。”

（二）教材分析：

《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默

年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面

前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来,

他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但

必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃

至一切。

本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事

有什么启示

（三）学情分析：

刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。

但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指

导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。

（四）教学目标

知识目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。

2、正确读写“尊严、逃难、善良、疲惫不堪、狼吞虎咽”等词语。

能力目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义

深刻的句子。

情感目标：

理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得什么是尊严，一个人必须

有尊严。

教学重点：

通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。懂得什么是尊严。

教学难点：

理解杰克逊大叔对女儿说的：“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为

他有尊严！”这句话的含义

（五）教学策略

教学方法：

1、谈话导入法

2、自读品悟法

3、小组合作学习法

（六）课前准备：学生准备：

1、学生搜集一些关于哈默的资料;

2、学生根据预习提纲进行自学。

教师准备：多媒体课件。

教学过程:

教师活动学生活动设计意图

一、激趣导入。（1分钟）上课伊始，就

1、同学们，假如你是一个饥肠激发起学生

辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送兴趣，创造一

到你面前，你会怎么做？个好的开端。

2、可是有一个年轻人他没有这

么做（出示课文插图），这究竟是为生答

什么呢？这节课，我们一起学习第七

课《尊严》。

二、交流预习，整体感知，学会

归纳。（5分钟）

同学们课前已经进行了预习，敢

接受检查吗？

1、检查字词

请看大屏幕，自己读一读？指名读，齐读掌握生字词

屏幕出示生字词:沃尔逊杰克逊

逃难捶背僵硬善良许配例外

疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴

指名读，重点指导难写字。

2、整体感知学生填空检查加深对

词语掌握很好不知道课文课文主要内

内容读懂了吗？能不能根据老容的掌握

师的提示说说文章的主要内

容？

屏幕出示：

--------------（时间）,---------

（主要人物）随着一群逃难的人，来

到（地点），他

（事件），最后

（结果）。

三、研读课文，体会尊严，领

悟写法。（20）

1、初步了解了主要内容，大家

一定知道，故事中的哈默只是一个穷

困潦倒的逃难人，可镇长杰克逊却是

怎样评价他的呢？

屏幕出示句子：生交流，体会课文中

“别看他现在什么都没有，可他关键词句表

百分之百是个富翁，因为他有尊严！”达情意，体会

齐读。文章表达的

2.什么都没有，却百分之百是思想感情。

个富翁，这是为什么呢？让我们一同

走进课文，走近哈默，探个究竟。

（一）分析三次对话（15）

师：谁愿意来说说第一次对话1.自读课文,边读边

在课文的哪一部分并读出来。画出年轻人与杰克逊大叔

2.分析三次对话（7分钟）的对话。（8分钟）

（1）.师：请同学们自由读读三生：第一次对话在课文的第

次对话，想一想，年轻人给你留下了2自然段，并读给大家听。

什么印象？生；第二次在课文的第3

(2).师生合作读对话：自然段，全体男同学读。(指

年轻人：先生，吃您这么多东西，导朗读)

您有什么活儿需要我做吗？生：第三次对话在课文的第

杰克逊：不，我没有什么活儿需4.5自然段，全体女同学

要您做。读。

年轻人：先生，那我不能吃您的

东西，我不能不劳动，就得到这些食

物！

杰克逊：我想起来了，我家确实

有一些活儿需要您帮

忙。不过，等您吃过饭,

我再给您派活儿。

年轻人：不，我现在就做，等做

完了您的活儿，我再吃这些东西！

(3).汇报：

师：谁能说一说，年轻人给

你留下了什么印象？生1：我是通过“先生，吃您这

么多东西，您有什么活需要我

师：带着你的体会和同桌分做吗？”这句话中感受到：年轻

角色读一读。人尽管饥饿，但他的态度很坚

谁愿意读给大家听？定，吃饭必须做活儿。

(二)体会动作、外貌生2：我通过“先生，

1.以上是对哈默的语言描写，文那我不能吃您的东西，我不能

章还从哪些方面对哈默进行介绍不劳动，就得到这些事物！”

呢？感受到尽管他很饥饿，但为了

找一找，读一读，并和小组同维护自己的尊严，不要不劳而

学交流你的感受。获，宁愿忍受挨饿。

2.汇报生3：不，我现在就做,

外貌描写：等做完了您的活儿，我再吃这

预设：只有一个人例外，这是一些东西！从这句话中我感受到

个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻年轻人说话时的语气特别坚

人。定，讲原则，一定坚持要先付

（脸色苍白一一脸上没有一点出劳动，才吃别人的东西。

血色;骨瘦如柴——瘦的就像柴

火一样。）

动作描写：

当镇长杰克逊大叔将食物送到

他面前时，他仰起头,问：

这个年轻人的目光顿时灰暗了,

他的喉结上下动了动,说：

年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克

逊大叔捶背。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来0

课件出示：

A.读句子，说体会：

仰起头：地位平等，人格平等,

不准备让别人施舍；

目光灰暗：说明哈默很失望，没

有活干，他就不能吃东西；

轻轻地捶背：干活认真；

B.这个年轻人的目光顿时灰暗

了，他的喉结上下动了动，说：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，

说：

指名读句子;说说发现了什么？

喉结上下动了动，说明了什么？

C.课件出示：年轻人立刻狼吞虎

咽地吃起来。

狼吞虎咽:什么意思？你从中体

会到了什么？（哈默非常非常饿）

哈默己经饥饿到了极点,但他仍

然坚持干完活再吃饭。此时，哈默仅

仅得到了食物吗？还得到了什么？

（别人的尊重；尊严）

师：所以，杰克逊大叔这样

对他的女儿说，出示句子：

别看他现在什么都没有，可生：齐读：

他百分之百是个富翁，因为他有尊

严！

四、练习巩固（10分钟）适当拓展，在

杰克逊大叔说的真对，二十多年情境之中，说

后，哈默真的成了一个富翁。你想不话、写话，提

想对哈默说点什么？高学生语言

1.选择一句，写一写。表达和写作

我想对一无所有的哈默说：能力。

我想对“石油大王”哈默说：

五、总结（5分钟）从总体到具

1、同学们，自尊者自信，自尊者自体再回到总

立，自尊者自强。尊严，是一种神奇体。加深对课

的力量，它会激励你不断努力，不断

向前！文的理解。

2.如果对哈默的故事感兴趣，

还可以阅读《勇敢的人一及时巩固，形

哈默传》，进一步了解哈默。成能力，学以

六、布置课下作业致用。

1.选词填空。

欣赏观赏赞赏

（1）、杰克逊大叔十分（）地

望着这位年轻人,知道他是一个有尊

严的人。

（2）、老师很（）我的绘画作

品，还鼓励我要继续加油。

（3）、昆明花博会展出的奇花异草吸

引国内外众多游客前来（）o

2.课内语段阅读。

这个年轻人的H光顿时灰暗了，他的

喉结上下动了动，说：“先生，那我

不能吃您的东西，我不能不劳动，就

得到这些食物！”杰克逊大叔想了想,

说：“我想起来了，我家确实有一些

活儿需要您帮忙。不过，等您吃完饭,

我再给您派活儿。”

“不，我现在就做，等做完了您的活

儿，我在吃这些东西！”年轻人站起

来说。

1文中“派”的意思是（）

A作风或风度。B量词。C摊派。D

分配。

2.画横线的句子通过对年轻人的

的描写，说明了年轻

人不是一个的人，而

是一个的人。

教学反思

《尊严》是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的

冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家

的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄

园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。执

教下来，以下几点感触较深：

1、组织学生认真反复地读，读中感悟。新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在朗读训练中引进选择机制，有利于激发学生读书的兴趣，提高读书的质量。本课我设计了

用自己喜欢的方式初读、指名分段读、齐读、默读，等朗读形式，给学生充分的读书时间。

教给学生体味人物情感的方法。例如：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了

动，说--一"学生在朗读这句话时只是照猫画虎的带着前一句的感情朗读。而忽略了人物的

内心活动。于是问学生如果你被告知没有活儿需要你做，你会怎样想？引导学生感受到人物

失望的心情。

2、打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生做课堂的主

体，发挥学生的自主性。学习二、三、四自然段时组织小组自学，让学生在自主、民主的氛

围中学习自主地读、说。培养学生的自主学习能力。审视我的教学设计，我以问题“从什么

地方读出哈默有尊严？”为教学主线，紧扣这个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来

交流讨论。由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，

收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。

3、这节课学生状态很好，从他们的眼神中可以看出孩子们已经完全地进入故事当中。那孩

子们为什么这么自信呢？回忆与孩子们接触的整个过程，我