教科版小学五年级科学下册教学设计（全册）

第一单元教学设计教学导航物体在水中的沉浮现象是学生生活中很常见的，也是学生生活中经常接触1课时教学过程三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：1、物体在水中是沉还是浮沉木块浮教学导航重量和体积无关”,否定了学生的前认知，这究竟是怎么回事呢?物体在水中的1课时教学过程实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮(从重到轻排小球1号2号3号4号5号我们：预测结果潜水艇应用沉浮原理教学导航《橡皮泥在水中的沉浮》是选自教育科学出版社科学五年级下册第一单元水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表(教材第8页)。1课时教学过程一、观察橡皮泥的沉浮(实心):3、橡皮泥在水中的沉浮教科版小学一年级下册科学教学设计改变物体排开的水量沉浮可能发生改变排开的水量很大第4课《造一艘小船》教学设计教学导航2.科学和技术紧密相连，他们为人类发展作出了巨大的贡献。1.在活动中培养学生动手能力、小队协作、合作进行研究的习惯，体验学2.感受人类创造发明船的历程，激发创造欲望。1课时教学过程1、阅读教材11面内容，教师随机介绍(按从左到右从上到下的顺序):木2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船?我希望它有什么特点?造这艘小船需要什么材料?(1)准备(2)制作(3)改进和完成【板书设计】造个性船【教学反思】教学导航课件1课时教学过程4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。(当泡沫塑吗?是多大呢?我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗?别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出(板书)中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?()4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮?(浮力大于重力)【板书设计】浮力浸人水中的体积越大物体受到的浮力就越大浮在水面的物体浮力等于重力【教学反思】教学导航那么,下沉的物体在水中是否也会受到水的浮力呢?本课引导学生继续探索受到水的浮力作用时，很自然的会产生一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力?教科书第15页提供了一个学生生活中常见的情形：从井中提水时，在水中什么原因造成的?在这个活动中教师要有意识让学生在实验中观察测力计和烧本课是在在学生已经探究过同一种材料与不同材料构成的物体在水中的沉同的石块或砖块、细线、记录表(教材15面和16面)。1课时教学过程问：上浮的物体受到了水的浮力吗?它受到的浮力大小与什么因素有关?2.师出示一石块放入水中，石块下沉(1)生自由回答上述问题(2)师追问：你为什么会这样认为呢?2.设计实验方案下沉的物体是否会受到水的浮力实验方案研究的问题：所需的材料：(1)生小组讨论，完成实验方案设计(2)生汇报，互评，完善实验方案3.观看实验视频，后小结(1)通过刚才这个实验，你得出了怎样的结论呢?(2)这个石块受到的浮力是多大呢?你能通过刚才的测量计算出来吗?体是否是空心有关……)2.提示：当物体全部浸入水中时，它的大小、体积和排开的水量指的是同4.设计实验方案浮力大小与物体关系实验方案(1)在物体的轻重和物体排开的水量两个因素中任选一(2)生小组讨论，师巡视指导。(3)生根据自己的选择分组汇报，互评，完善两个实验方案。5.分组实验(1)小组长领取相应的实验材料和实验记录表。(2)生分组实验，完成实验记录表，师巡视指导。浮力大小与物体轻重关系实验沉浮块2(较教科版小学一年级下册科学教学设计记录表(轻)在空气中的重力在水中的重力物体受到的浮力我们的结论浮力大小与物体排开的水量关系实验记录表沉浮块1(体积小)沉浮块2(体积较大)沉浮块3(体积最大)在空气中的重力在水中的重力排开的水量物体受到的浮力我们的结论(3)生汇报实验结论，小结。1.根据刚才的实验，试画出石块和泡沫塑料在水中的2.石块在水中也受到了水的浮力，为什么没有浮在水面上呢?试用重力和通过今天的学习，你有什么收获?你还有什么疑问吗?浮力小于重力下沉浮力大于重力上浮教学导航1课时教学过程怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么液滴加热调制液体教学导航1课时教学过程一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在钩码在不同液体中受到的浮力大小清水浓盐水浓糖水酒精在液体中的重量受到的浮力1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢?影响马铃薯浮同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较马铃薯清水浓盐水重量6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗?物体的沉浮与液体2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能有关)8、探索马铃薯沉浮的原因第二单元教学设计教学导航【教学难点】课件PPT。1课时教学过程师：你有什么办法使我(或你)的手热起来吗?(板书课题：热起来了)加穿衣服、盖被子-----?加穿衣服、盖被子----(衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量教学导航1课时教学过程1.谈话：同学们，你们有办法使冷水变热吗?师生自由讨论。(课件出示：2.提问：那么如果老师把冷水装进塑料袋里你们的方法还有效么?这样要怎么做?1.谈话：你们说的方法都很有意思，我们不妨来试一试(投影出示：给塑5.全班交流思考：为什么冷的时候是沉的，加热后就浮起来了?你有什么想法吗?的引导：水在变热过程中什么可能发生了变化?怎么变化?)热后重量发生了变化?体积变化怎么判断?给大家时间讨论一下。提问：水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象?(水【板书设计】【教学反思】猜测体积变大验证重量不变教学导航学生器材：每组烧杯2只、圆底烧瓶1个、玻璃细空管1只、胶塞1个、装有饮料、酱油的杯子个1只，记录表2张1课时教学过程3、学生实验(老师巡视、指导)又会怎样呢?你们想怎样做?实验时我们观察什么?(学生简单说明)2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶(出示热胀冷缩)水醋受热体积膨胀——热胀酱油受冷体积缩小——冷缩牛奶教学导航1课时教学过程起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化?(学生讨论推测)红墨水......)(4)交流、讨论。缩的区别)受热受冷教学导航是强调科学探究中严谨的科学态度，仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨1课时教学过程冷缩呢?2、阅读教材38页的资料。(锑、铋----热缩冷胀)【教学反思】第6课《热是怎样传递的》教学设计教学导航为每组准备：镊子1个、铝条1根、火柴1盒、金属片1张、酒精灯1个、1课时教学过程在喝茶的时候手拿杯?子有什么感觉?(板书：热)手碰到杯子那么手的热又是谁传过来的呢?(板书：热杯→冷手)热水→冷勺)酒精灯模拟哪个部分?(热水)借我搞科学研究的哦!(师画圆)灰太狼说如果我在中间加热，热量又会怎样传递呢?假设杨老师在这个地方放食物，他会熟吗?为什么?(1)提出实验要求：(3)小结2、阅读课本p47教学导航级的学生具有较强的动手能力和设计变量控制实验的能力以及一定的数据分析在《热是怎样传递的》一课中，学生已尝试用凡士林粘火柴以及用涂有43【教学目标】【教学重点】【教学难点】课件1课时教学过程是一样呢?谈谈你的想法。(1)金属、木头、塑料的导热比赛(2)铜条、铝条与钢条的导热比赛实验中还有什么新的发现?遇到了哪些困难，是怎样解决的?确性有着很大的影响)传热比赛热能力好的物体-----热的良导体金属传热能力弱的物体-----热的不良导体塑料、木头......【教学反思】教学导航1课时教学过程觉?什么原因引起的?二、讨论怎样使杯中的水凉得慢一些6、小组讨论大的科学家!谢谢大家!第三单元教学设计第1课《时间在流逝》教学设计教学导航感受1分钟、10非中来感知时间的长短，并且意识到我们的实际行为很容易使科学概念1课时教学过程4、要准确地知道现在的时间，该怎么办?(看钟表)三、1分钟有多长?四、过去多少时间了?呢?教学导航课件1课时教学过程有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前，古人是用什么来计量时间的呢?(学生充分交流)2、揭题：太阳钟。(板书课题)如：一天是怎么确定的?(古人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜如：古时候一天分为几小时?是怎样划分的?阅读课本P52资料等等。三、用光影来计时：太阳钟“天”“时辰”教学导航探索如何用流水来计时，研究古人计时用的水钟，用水计时的不同方法，以i毫升的水里流出100毫升所需的时间是一样的),而是指前后流出一定量的水所法测量相同的流水量所需要的时间相同吗?利用记录单的辅助，明确实验的方1.科学概念：2.过程和方法：(1)测试流完100毫升的水，前、中、后30毫升分别用了多少时间，解释为什么流30毫升的水时间不一样。(2)理解水钟计时存在的问题与改进的方法。1课时教学过程呢?滴漏实验：流100毫升水需要(),推测：流10毫升水需要(),流50毫升水需要(),流300毫升水需要()。第4课《我的水钟》教学设计教学导航【教学目标】1课时教学过程3、揭题：我的水钟。(板书课题)我们能用两个塑料瓶制成一个能够计时10分钟的水钟吗?3、如何来划分10分钟的时间刻度呢?设计水钟：受水型?泄水型?制作水钟：滴漏?刻度?教学导航1.科学概念2.过程与方法3.情感态度价值观课件1课时教学过程四、延伸思考：摆角摆绳摆锤第6课《摆的研究》教学设计教学导航1.科学概念2.过程与方法3.情感态度价值观(1)初步意识到重复测量的重要性；(2)对新问题产生继续探究的欲望。2.对比实验中变量的控制。1课时教学过程教科版小学一年级下册科学教学设计摆的研究预测：摆的快慢与什么有关?摆绳长度摆锤重量?摆动幅度大小?实验验证结论：摆的快慢与摆绳长度有关。长则慢，短则快。摆长【教学反思】教科版小学五年级下册科学第三单元【学情分析】1、五年级的学生经过两年多的科学学习，不仅具备了一定的科学知识，还掌握了进行科学实践的基本过程，在小组合作中，学生分工明确，乐于探究，能是固定点(支点)到摆锤重心的距离，摆的摆动快慢与摆长的长度有关。知识与技能过程与方法3.对钟摆不断地调整，做个1分钟摆动60次的摆。1.认识到仔细观察，善于思考，积极动手，准确测量的重要性。2.小组分课件1课时教学过程化吗?为什么?4、思考：我们观察到了什么变化?怎样解释这种变化呢?吗?每分钟摆动30次教学导航1课时教学过程制造出摆钟的呢?每分钟摆动30次—→时钟走60秒第四单元教学设计教学导航(一)科学概念：(二)过程与方法：(三)情感态度价值观：1课时教学过程(1)如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间?(白昼),背着太阳的一面呢?(黑夜)。(2)在“地球”上贴(或画)一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点(例如贴小纸人的地方)出现昼夜交替现象?用实验的方法检验每一种假设。(1)对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交(2)小组分工合作进行模拟实验。这些解释你赞同哪一种观点?为什么?究竟是什么原因呢?下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资教学导航教学课件1课时教学过程1.谈话：同学们，你对地球的形状和运动方式知道什么?(学生各抒己见)2.提问：你怎么知道的?你怎么去证明?(学生继续畅所欲言：上网、电球有了进一步的认识。让我们一起来看看吧!(图片欣赏一些卫星、飞船)3.那古代的人们没有那么先进的观察工具和技术，他们对地球及其运动有哪些认识?今天就让我们沿着这条长长的时光隧道回到过去，一起揭开这段历史!(课件揭示课题：人类认识地球及其运动的历史)(一)探究活动一页和阅读资料1.2,进行讨论，完成记录单，教师巡视指导。什么?(地球是球形的)地心说)和(生：日心说)。替现象?(生：能或不能)为什么?你能利用模拟实验证明吗?(二)探究活动二教学导航课件1课时教学过程(1)观察图片，棉签在静止平稳的装着水的盆里，经过一夜的时间，你观察到了什么?(2)棉签角度为什么会发生偏移?这是什么原因呢?(3)你还知直到1851年，150多年前，法国的一位物理学家在家中研究摆摆动规律时，发证明的呢?那我们就先向傅科学习研究一下摆的特点。直线呢?我用课件直接出示“摆的特点”实验说明：(1)用三角木架做支架，挂来，再缓慢而平稳地转动圆底盘。(3)观察：当圆底盘转动90度、180度、360度后，摆摆动的方向变了吗?是跟着圆盘一起转动了还是基本不变?傅科摆摆动方向发生偏转用实验教学导航1课时教学过程5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明?(北京)阳呢?自西向东(逆时针)自东向西(顺时针)先迎来黎明教学导航1.知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”,是因1.能主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。2.体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。2.探索北极星看上去“不动”的原因。课件1课时教学过程中迷失了方向，他们是靠什么来辨别方向的呢?(北极星)3.我们怎样才能找到北极星呢?(微课介绍通过北斗七星找到北极星的方6.想一想，星空中的星星实际上在转动吗?那为什么看上去在转动?是什么原因造成的?(地球自转造成的。)二、引出课题，猜测成因3.想一想，为什么会出现这种现象?北极星不动的秘密究竟在哪里?(白板操作)的猜测，我们的猜测正确吗?(1)地球绕地轴自转。(2)地轴倾斜，方向不变。(3)北极星在地轴北端向延长线上。2.那么,谁来说说北极星不动的秘密?(原来，地球是围绕一个假想的地么?中间看上去不动的星星是什么星?2.出示地球自转视频，猜一猜，这颗星星可能在在地球的什么位置，才能使地球南极看到的这颗星星是不动的?(学生白板上移动这颗星星与地球的位4.想一想，地球南半球上的人能看到北极星吗?5.北极星是否真的不动?(视频播放)(一万2千年前，织女星是当时的北极星；五千年前，恒星天龙座α是当地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的教学导航2.地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物课件1课时教学过程太阳公转呢?转的呢?(2)模拟实验一颗星星离地球远；在远处的星星顶竿上挂一木尺，每隔10厘米贴一个记号；然后找一位同学代表地球，背对着圆圈做圆周运动(公转),在从A点运动到B(4)从这些现象中我们能发现什么?【教学反思】教学导航置关系的理解和把握难度很大，只能初步掌握2～3个物体之间的相对简单的位1.科