教科版小学五年级下册科学教案（全册）

第一单元教学设计教学导航物体在水中的沉浮现象是学生生活中很常见的，也是学生生活中经常接触影响着沉浮的时候，我们就可以帮助学生通过变量控制的实验来探索其中的秘课件1课时教学过程3.按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物沉浮之间的关系?实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮(从重到轻排列)小球1号2号3号4号5号预测结果实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮(从小到大排列)立方体1号2号3号4号5号我们的发现：预测结果3.小组领材料，实验观察，记录分析。4.组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论?(第一层次：而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系?(提1.潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢?让第()小组小瓶子状态大部分浮小部分浮沉到底沙子数量面的中间“浮在水中”(即悬浮)状态。3.组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的?(改变5.建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。第2课沉浮与什么因素有关材若重量相，小。教学导航1课时教学过程萝卜海绵块石头蜡烛橡皮回形针石头萝卜蜡烛橡皮海绵块回形针(二)控制其他因素进行研究。1.小组实验，验证结果。教科版小学一年级下册科学教学设计(三)改变同一物体的变量继续研究。1.改变塑料鸡蛋的变化因素来研究鸡蛋沉浮。师：改变你们的手上塑料鸡蛋，你能用什么办法改变它在水中的沉浮?指名学生答。现在我们就来研究。学生小组合作实验，记录实验结果。说一说你们小组的实验情况。2.组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的?。生：改变了物体的轻重，物体的体积没有改变。3.原理应用。师：生活中的哪些现象是运用了这个工作原理?师：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇是怎样在水中沉浮的?出示课件：潜艇在水中行驶的工作原理的动沉浮，自己动手探索改变什么来改变它的沉浮，更形象的感受和理解物体沉浮的师：说一说沉浮与什么因素有关?你是怎样探索发现的?学生小组讨论探索，全班就交流。学生自己说一说本节课的收获。并自己开口说一说，培养学生的语言组织能力和概括能力。【板书设计】2、沉浮与什么因素有关立方体的沉浮小瓶子的沉浮控制变量物体沉浮与自身的质量和体积都有关体积大质量小易浮，体积小质量大易沉潜水艇应用沉浮原理【教学反思】教学导航《橡皮泥在水中的沉浮》是选自教育科学出版社科学五年级下册第一单元1课时教学过程二、观察橡皮泥的沉浮(实心):变它们的沉浮吗?没有发生变化?(预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示刻度1.有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改变橡皮泥的形状，这是什么原因呢?(在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改察它们排开的水量，也记录在表格中。(教材第8页)3.从上面的数据中我们发现了什么?(沉的形状排开的水量小，即浸入水的教学导航科学概念2.科学和技术紧密相连，他们为人类发展作出了巨大的贡献。过程与方法情感态度价值观1课时教学过程1.船一直以来是水上交通工具，古往今来，人们制造了形态各异的船，让2.欣赏完这些图片后，有没有同学来说一说船的发展史?边讲解)2小组合作5.请同学们再来说一说你的小船还需改进什么?试航之后，你觉得它还有什么优点?教学导航课件1课时教学过程树在湖边，苹果没有砸中牛顿而是掉进了水里面呢?这个苹果是沉还是浮呢?的力在影响苹果吗?是什么力呢?请你仔细感受你的手有什么感觉?(小组活动，小组内依次感受。)的力大小改变了吗?水给予塑料块的向上的浮力大小改变了吗?一个最小?(教师PPT出示塑料块在水中不同位置的情况示意图：自然浮在水面学生推测：浮力1<浮力2<浮力3.引导学生发现：浮力1=重力，并通过使用弹簧测力计测得塑料块的重力得引导学生分析情况二和情况三：浮力2=重力+压力1,浮力3=重力+压力2.问2.慢慢拉动测力计的拉环测得压力2和压力3;力1<浮力2<浮力3.说明猜测“物体浸入水中的体积越大，受到的浮力三块大小不同的塑料块浸入水中，哪一块受到的浮力最大?为什么?【作业布置】曹冲称象小故事，这个故事和浮力有关系吗?下沉的物体有没有受到浮力呢?【板书设计】浮力>重力物体上浮浮力<重力物体下沉浸人水中的体积越大物体受到的浮力就越大教学导航那么,下沉的物体在水中是否也会受到水的浮力呢?本课引导学生继续探索受到水的浮力作用时，很自然的会产生一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力?教科书第15页提供了一个学生生活中常见的情形：从井中提水时，在水中什么原因造成的?在这个活动中教师要有意识让学生在实验中观察测力计和烧小不同的同一种石块完全浸入水中，受到的本课是在在学生已经探究过同一种材料与不同材料构成的物体在水中的沉同的石块或砖块、细线、记录表(教材15面和16面)。1课时教学过程下沉物体受到的浮力记录表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空气中的重力在水中的重力教科版小学一年级下册科学教学设计浮力大小排开的水量小石块中石块大石块在空气中的重力在水中的重力浮力大小排开的水量浮力小于重力下沉浮力大于重力上浮教科版小学一年级下册科学教学设计教学导航《马铃薯在液体中的沉浮》是教科版小学五年级下册第一单元《沉和浮》中的第七课。五年级下册科学第一单元《沉和浮》共有8课内容，本节课是在学生掌握了观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础上进行教学的。本课共编排了4个活动，第一个活动是观察马铃薯在两种液体中的沉浮；第二个活动是观察比较两种液体，做加热液滴的实验制一杯使马铃薯浮起来的液体(盐水或糖水);第四个活动是拓展延伸，了解有关物体本身，很少会关注到液体的变化，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现。在日常生活中学生很少有这样的经验。本课从马铃薯在水中的沉浮引入，错误看法，密切关注学生的思维发展，进一步培养学生的逻辑思维能力。只有水中溶解的物质达到足够的量，这时的液体才通过调制水溶液的活动，感受并理解水溶液中溶质的量与马铃薯沉浮的关小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、塑料小勺、燃烧匙、40克食盐、401课时教学过程2、出示马铃薯学生：猜测4、演示：把马铃薯放倒1号液体里面观察沉浮情况。学生：回答(液体)学生：回答(1、蜡烛2、燃烧匙3、1号烧杯和2号烧杯的液体)沉浮?)三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体，自主探究学生：回答(1、烧杯2、水3、汤匙4、搅拌棒5、马铃薯)3、提问：用这些材料你会设计这个实验吗?(讨论设计实验方案)四、课外拓展，学以致用清水沉教学导航【教学重点】1课时教学过程2、师：你能猜测一下马铃薯沉和浮的原因是什么吗?(学生猜测)3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢?影响马铃薯浮6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗?物体的沉浮与液体第二单元教学设计教学导航课件PPT。1课时教学过程(一)进入新课谈话：这几天的天气比起冬天怎么样?(根据具体情况与学生互动)(二)怎样给身体增加热量矛盾——“衣服能否产生热量?”)晒太阳外界物质给予热量烤火开取暖器血液循环加快多穿衣服?笔，呈现出不同学生针对“多穿衣服和盖被子”的不同连线，引导学生陷入矛(三)衣服能给身体增加热量吗(反馈器)1.利用反馈器了解学生前概念。认为“衣服能给身体增加热量的——人”“衣服不能给身体增加热量的——人”“不确定的——人”)设法用自己的语言说服持不同观点的一方，你为什么认为衣服(能/不能)产生热量?(可以借助生活中的现象和经验)围绕问题收集数据，我们这里围绕什么问题?(引导学生聚焦问题——衣服能否产生热量?)围绕这个问题我们收集什么数据?(衣服的温度)收集怎样的衣服的温度才能看出它是否产生热量?(衣服的温度变化)怎样收集数据?(用温度计测衣服的温度变化)怎样确保数据的有效?(操作规范、计时准确、条件公平PPT:研究的问题：衣服能否产生热量?思维论证(经验和现象)V围绕问题收集什么数据?(衣服的温度数据)实验论证(数据)怎样收集?(注意规范操作，确保数据有效!)4.实验论证：连续测量5分钟衣服内温度变化记录表内分析：你们小组得到了一组怎样的数据?这组数据说明了什么?PPT:(四张PPT对正确规范使用温度计的操作提示和对温度计读数的复习)闯关游戏5.分组实验操作：学生根据实验设计领取所需材料进行实验，并记录实验7.全班交流：汇总全班各组实验数据，呈现在黑板上。全班一起观察数据(四)进一步思考：加穿衣服、盖被子?----(衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量晒太阳、温泉、烤火……()跑步等运动()第2课《给冷水加热》教学设计教学导航1课时教学过程2.学生实验，观察装满冷水的塑料袋在水中的状态变化(3分钟)师巡视4.把你们组认为可能的原因和全班同学交流一下。(板书：重量?;体积?)热过程中重量和体积是否发生变化。你们觉得先研究哪个因素更合理一些呢?)5.老师指导学生使用电子秤的方法：2.反馈交流实验结果。3.生：试管在加热前后的重量不变。试管放在保温杯中加热，我们看到气整理分析1.提问：水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象?(水受热以后体积会增大，而重量不变)教学导航学生器材：每组烧杯2只、圆底烧瓶1个、玻璃细空管1只、胶塞1个、装有饮料、酱油的杯子个1只，记录表2张1课时教学过程2)细玻璃管有什么作用?3)红墨水有什么用?4)水是否需要装满?为什么?5)最后盛放热水的烧杯不变1、这位同学的改进装置还有疑问吗?如果没有问题，现在先猜测一下水受热时体积如何变化?在记录单上先写上你的猜测。时间半分钟。热胀璃管里会出现什么现象?(液面上升)4、水受热液面上升是水的什么发生变化?如何变化?(体积体积增大)热胀(教师板书：:水----受热-----体积增大(膨胀)板书课题：热胀)4、引导思考：上升或下降代表水的什么发生了变化?(体积)酒精受热受冷热胀【教学反思】教学导航1、科学概念：2、过程与方法：3、情感、态度、价值观：1课时教学过程(到底是兵乒球的外皮塑料在受热膨胀呢，还是里面的气体在受热膨胀A.怎样密封容器里的空气?(瓶盖、胶带、水滴、气球)(4)交流、讨论。(3)通过对比，你发现了什么?1.师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事?当我们间大?3.交流：从游戏中我们明白了什么?4.大屏展示：和微粒运动有关：当物体吸热升温后，微粒的运动速度加快，微粒之间的距离受热体积胀大空气热胀冷缩受冷体积缩小教科版小学一年级下册科学教学设计教学导航也热胀冷缩呢?教材选用金属固体物让学生开展这方面的研究。分为三个部分：观察铜球的热胀冷缩；观察钢条的热胀冷缩；金属的热胀冷缩。教材以铜球的热胀冷缩实验作为典型的观察材料。本课的教是强调科学探究中严谨的科学态度，仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨1课时教学过程(引导学生猜测钢轨歪曲、断裂可能是什么原因?)轨是不是也像同学们猜测的这样也有热胀冷缩的性质呢?那么今天让我们一起2、你们认为这个实验应该怎样做?根据什么现象知道固体的金属球有没有不能穿过说明什么?放冷水中冷却后铜球能否穿过铁环，能穿过说明什么?)4、实验中我们要注意什么?让学生直接交流，老师投影进一步强调。5、各小组领取实验材料分组实验。(用时5分钟)有热胀冷缩的性质呢?”如何来解决这节课的问题“金属热胀冷缩吗?”研究问题：()会热胀冷缩吗?我们的猜测：()会热胀冷缩(1)将铝(钢)条在有凹槽的木板上。(3)用酒精灯在中间给铝(钢)条加热。2.阅读教材38页右侧和下面的资料。tībì大多数的金属有热胀冷缩的性质。锑、铋——热缩冷胀。(板书)一组图片让学生进一步明确。播放视频：在现在的高速列车中轨道会是什么样呢?让我们去看看科学家们是怎样解决这个问题的。2.热胀冷缩是不是只会给我们的生活带来麻烦呀?你在生活有没有利用过热胀冷缩的性质来帮助你解决一些生活问题呢?(剥鸡蛋；瓶子盖拧不下来，用用今天学习的热胀冷缩来解释一下人们是怎样利用金属的热胀冷缩性质来解决钢、铜......大多数金属热胀冷缩(锑、铋----热缩冷胀)把铁球具有热胀冷缩的性质提到了前面，同学们提出英国在1825年铺设的铁路机深入分析，对以后学生科学思维的拓展及科学素养的培养是一个良好的切入教学导航是怎样传递的。本课主要引导学生在实验观察的基础上对热传递的现象提出质知识与技能情感、态度、价值观为每组准备：镊子1个、铝条1根、火柴1盒、金属片1张、酒精灯1个、1课时教学过程二、热在金属条中的传递2、学生动手实验，触摸摸露出水面的铝棒，有什么感觉?(变热)3、思考：铝棒的热是谁给的呢?(热水)什么不同?(板书：下温度较高上温度较低)呢?能通过实验证明吗?今天我们就来研究热是怎样传递的①不同组哪部分的蜡先熔化?(中间)为什么中间的蜡先熔化?(中间温度高)周围部分为什么后来也慢慢熔化了?(热传递过去了)【板书设计】教学导航级的学生具有较强的动手能力和设计变量控制实验的能力以及一定的数据分析在《热是怎样传递的》一课中，学生已尝试用凡士林粘火柴以及用涂有431课时教学过程师：手有什么感觉?这是怎么回事?水壶分别是用什么材料做成的?(请大家观察壶身、壶把)做传热比赛吧!(板书课题)(2)凡士林的量相等。3.学生实验活动。教师演示教科书第42页下部设计的实验，让学生再次观察比较这三种材料生1:炒菜的锅是用金属做的，是热的良导体，很快能把菜炒好。生2:炒锅的把手是木头做的，木头可以隔热，这样炒菜时摸起来就不会烫生4:工人叔叔运用气焊进行焊接时也运用到了热传导等。2.鼓励学生，激发学生学习兴趣。通过今天的学习，你都有哪些收获?还有什么问题想要探讨?传热比赛热的良导体金属热的不良导体塑料、木头教学导航科学概念1课时教学过程一、哪种杯中的水会凉得慢一些2.学生分组实验。教科版小学一年级下册科学教学设计1.夏天气温高，有时停电了，商店的工作人员会用厚厚的棉被盖在冰柜上，---棉被不容易传热，外面的热量被棉被阻隔，不易进去，所以棒冰融化得2.冬天天气很冷，我们多穿衣服就不冷了。---冬天衣服穿多了，能够有效地阻隔身体产生的热量往外传递，所以身体能否用其他热的不良导体来制作一个保温杯。设计制作一个保温杯热的良导体-------吸热快，散热快--------水温降得快热的不良导体-------吸热慢，散热也慢-----水温降得慢。空气是一种热的不良导体。原本的实验环节变为设计制作和验证保温效果2个环节，发散学生思维。但是时间不够，学生活动仓促，效果不理想。第三次，我在第二轮教学设计的基础上，将感受和认知环节用知识回顾的形式体现，将课堂时间侧重到学生动手实验上，课堂教学，教学效果较好。在此过程中，我大的科学家!谢谢大家!第三单元教学设计教学导航感受1分钟、10非中来感知时间的长短，并且意识到我们的实际行为很容易使2.我们要珍惜时间。运用多种方法感受1分钟的长短1课时教学过程一、猜谜导入，揭示新课(2分钟)根据学生回答(板书：时间)活动一：现在几点了(5分钟)的观点。)(超过8点)4、请看看钟表，现在几点了?(出示时钟)你们小组谁估计的最接近?5、要准确、具体地知道时间，该怎么办?(看钟表)活动二：认识钟表(3分钟)态的时钟)1、感受一秒钟的长短(5分钟)(2)1秒钟你可以做什么?(眨一下眼、拍一下手、呼吸一次、心跳一次、2、感受一分钟的长短(10分钟)(1)感受一分钟数一分钟!听完，说感受。(2)估计一分钟(3)一分钟能干什么3、估计更长的时间(4分钟)(1)现在，我们能比较准确地估计一分钟了，那么,如果让我们估计10分钟、1小时所持续的时间，你打算用那些方法?能估计准确吗?(做饭、写作小结：知道了1分钟，就很容易估计10分钟、1小时时间的长短。间过得特别慢?(听歌曲时间过得快，举起双手过得比较慢)待时间呢?(珍惜时间、合理利用时间，做时间的小主人)量时间呢?(利用时间的计量工具——钟表)一分钟有多长?课重点，难点是如何更准确地估计1分钟。教学导航课件1课时教学过程师：“哪位同学能告诉我现在几点了?”(学生说出时间)“你们是通过什么知道现在的时间?”(手表；上课的时间表)生自由回答)这就是我们这节课要研究的问题，同时板书：太阳钟(一)用太阳来计时：提问：想一想，最早出现的两个时间单位是什么?你为什么这样认为?一天的呢?黑到天亮这段时间确定为夜晚，白昼和黑夜各被分为12小时。但是，例如夏季的白昼比夜晚要长，而此时的白昼和夜晚仍然分别被分为12小时，所以白天和(二)用光影来计时：化?是怎样变化的?有没有规律?(1)大家可真厉害，古人也是像我们一样，通过长时间的观察，发现了日用日晷来判断准确的时间。下面让我们一起来认识一下日晷(学生阅读67页资料):日晷利用太阳投射的影子来测定时刻的装置。呈南高北低，倾斜地安放于(2)那么该怎样使用日晷来判断时间呢?请四人小组讨论一下。太阳钟“天”“时辰”教学导航探索如何用流水来计时，研究古人计时用的水钟，用水计时的不同方法，以i毫升的水里流出100毫升所需的时间是一样的),而是指前后流出一定量的水所法测量相同的流水量所需要的时间相同吗?利用记录单的辅助，明确实验的方1.科学概念：2.过程和方法：(1)测试流完100毫升的水，前、中、后30毫升分别用了多少时间，解释为什么流30毫升的水时间不一样。(2)理解水钟计时存在的问题与改进的方法。(3)选择合适的材料做一个时间钟。1课时教学过程研究什么?(评：让学生研究自己想研究的问题。符合“让我学，变成我要学”的新理念。)认为古人还可以选用什么来测时间的?你能推想出为什么能用流水来测时间?这种钟你认为有什么优点?(评：建立在蜡烛钟、沙漏来测时间知识识、经验的基础上的理念)。你想知道古人制作出哪几种水钟吗?他们又是怎样来测出时间的?这节课来探究这个问题，揭开“水钟”的奥秘。(评：设疑创设1.认识两种类型的钟。2.滴漏实验猜想，你能猜想出水流快慢受哪些因素影响吗?你猜假说进行自圆其说。)你们同意谁的猜想?(评：引发思维冲突，产生强烈的质疑求真心理与探究欲望。)提出通过什么方法来验证你的猜想是正确的?你能否选用手边的一些材料设计制作一个实验装置来验证你的猜想吗?(评：尊重学生手上。)交流汇报：你们认为水滴快慢受什么因素影响?如何控制水流速度?古人是怎样做的?你们小组用了多少水?估计多长时间滴完?假设按这个水流的速度形成线状计时的原因吗?对这个问题你们组有什么想法告诉大家?其他组还有补充吗?(评：通过小组间相互交流、沟通、争辩、补充，最终达到共识。)这节课你有什么收获?懂得哪些道理?制作每分钟60滴的水漏?(评；给学生足够的探究的空间与时间，体现了推测50毫升、150毫升、200毫升分别需要多少时间每50毫升用了多少时间第4课《我的水钟》教学设计教学导航3.体验到完成一个科学制作需要不断重复实验，在实验中逐步完善，感受1课时教学过程为哪两种类型呢?(受水型和泄水型)2.这两种水钟有什么区别?3.学习了古代的水钟，你们想不想自己设计一个能够计时的水钟?(想)的水钟)1.首先我们思考一下，要想设计一个水钟，你认为你需要用到什么材料?2.请同学们小组合作，通过解决以下几个问题来完成设计，并用画图的方(1)你们要做一个什么类型的水钟?是受水型还是泄水型的。(2)每步需要做什么?(3)如何来简单地划分10分钟的时间刻度?(课件出示。)3.学生小组讨论，设计水钟，并做好记录。(预设1:生：我们小组是制作一个受水型水钟。首先用剪刀把两个塑料瓶瓶子上，用秒表计时，在纸条上标出接水1分钟和5分钟时的水位刻度。再依水预设2:生：我们小组是用秒表计时，标出接水1-5分钟之内的每个时刻的水位高度，再依水位来推算时间，标出6-10分钟的时间刻度。预设3:我们组是标出2分钟和4分钟时的水位刻度，再推算出其它时刻。预设4:生：我们小组制作的是泄水型的水钟，与第一小组不同的是在标出次计时前先将水注入到0刻度处。预设5:实验时要注意观察水钟的现象。预设6:做好分工合作。)1.大家的方案都非常棒!出于同学们的安全考虑，老师已经帮同学们剪好2.好了，同学们在按照设计方案制作水钟前，请组长做好分工，并注意以下几点。(录音出示)(1)我们准备的水里面加了红墨水，方便同学们观察及记录。(2)向水钟内加水时，不要将水洒在塑料瓶外，以免弄湿刻度表。(3)小组内同学分工合作，有同学扶住水钟，不要让水钟倒掉；有同学向3.学生分组制作水钟。我们仔细观察水位与所标记的3分钟时间刻度是否吻合。“开始”(预设：生：3分钟过后水已经超过3分钟的刻度一点点。生：比刻度低一2.这说明了什么?1.小组内讨论一下：是什么原因影响了水钟准确计时呢?(板书)高度推算的3分钟的时间刻度。水的流速不同是什么原因引起的?生：水位高度的变化使得水滴的速度变3.你们观察过医院的输液装置吗?(出示图片)它就能使我们输的液滴匀里，我们一起来观察30秒，看看水位高度是不是不变，水滴的速度是否均匀。(是的)4.我们改进的水钟是不是变得更精确了?相信同学们也能设计出更加精确做个评价：我学到了什么?我认为自己表现的怎么样?1.盛水容器的形状3.刻度划分的准确度第5课《机械摆钟》教学设计教学导航1.科学概念2.过程与方法3.情感态度价值观课件1课时教学过程用摆计时的钟我们称为“机械摆钟”。(板书：机械摆钟)机械摆钟的出现2.介绍伽利略观察吊灯的故事。今天我们也来用实验模拟当时的吊灯，看看你有什么发现。(点击出示单摆图片)摆绳吊到铁架台上。(点击出示图释：摆锤、摆绳)师：(1)为了实验效果明显，摆动的幅度要大些还是小点?(演示90°角)出示课件：友情提醒)(2)如果摆捶碰到了铁架台或其它东西要怎么办?(实验要重新做)(点击出示课件)开始时我们要往哪个方向摆呢?(演示)这样摆还是这样摆?(3)我们用手指轻轻拉住摆锤，摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，不2.教师示范，学生观察变小了，是不是摆的角度变化了?(师再次演示)3.摆的幅度变小了，摆的角度变化了这两个现象都没有疑问了。摆的速度变化，这个怎么用实验来证明呢?你想不想亲自做个摆研究一下?摆动次数你觉得你还需要什么器材?(秒表)4.大家准备好做实验了吗?那就开始吧!(学生上台领取实验器材)2.汇报交流：2.讨论交流：那具体怎么操作?人员怎么分工?小组里赶紧商量一下。0~10秒次10~20秒次20~30秒次30~40秒次1.你们小组的结果怎么样?(将各小组的数据汇总到PPT表格中)2.老师真高兴!我们班的同学真是不简单!你们知道吗?当年，伽利略的时性)单摆实验摆的角度教学导航2.过程与方法3.情感态度价值观(1)初步意识到重复测量的重要性；(2)对新问题产生继续探究的欲望。1.摆长对摆动快慢的影响；2.对比实验中变量的控制。1课时教学过程1.呈示秋千图谈话：同学们，今天老师带来了一样东西，请看这是什么?玩过吗?2.播放录像摆动最大最快?绳子缩短)摆绳长短)3.阅读实验方法(小组共同阅读)4.教师温馨提示：组A:改变摆锤重量的实验(摆幅大小、摆绳长短不变)(1)做好一个摆。(2)利用秒表测量摆，摆动10秒，摆动了几次，并记录。(测量3次，以组B:改变摆幅大小的实验(摆锤重量、摆绳长短不变)(1)做好一个摆。(2)利用秒表测量摆，摆动10秒，摆动了几次，并记录。(测量3次，以(3)在不改变其他条件的情况下，将摆幅增加。然后，测量新摆摆动10组C:改变摆绳长度的实验(摆锤重量、摆幅大小不变)(1)做好一个摆。(2)利用秒表测量摆，摆动10秒，摆动了几次，并记录。(测量3次，以2.分析结果，得出结论摆10秒，摆了几次?摆10秒，摆了几次?(如果不一样，则体现了实验的误差，估计误差在1次左右)摆10秒，摆了几次?(如果不一样，则体现了实验的误差，估计误差在1次左右)(4)顿悟结论现在你知道刚才开课录像中的三位同学谁是荡秋千的高手了吗?为什么?摆的研究摆的快慢摆线摆幅摆长第7课《做一个钟摆》教学设计教学导航是固定点(支点)到摆锤重心的距离，摆的摆动快慢与摆长的长度有关。知识与技能过程与方法3.对钟摆不断地调整，做个1分钟摆动60次的摆。1.认识到仔细观察，善于思考，积极动手，准确测量的重要性。2.小组分课件1课时教学过程1、出示沙漏：同学们，知道这是什么吗?(沙漏)它有什么作用?(计时)2、谈话：这节课我们也准备来做一个计时器有兴趣吗?(有)个计时器——摆(板书：摆)数一数你们组的摆15秒摆了几下?那怎样算摆一下呢?当提起摆锤，摆线拉直2、提问：你觉得摆动的快慢与哪些因素有关呢?具体有怎样的关系?(如究的是摆的快慢可能与()有关，实验中()需要改变，()保持不变，反复做3次。摆线摆锤摆角无关教学导航【教学难点】1课时教学过程2.观察摆钟的齿轮操纵器问题1:谁来说说，你都看到了什么,有什么发现?问题2:摆锤和齿轮操纵器是如何协同运作的呢?1.播放摆钟工作的视频。想不想自己也来试一试?我们先来看看温馨提1.操作过程中要注意安全。3.领取材料，开始组装，理解原理。4.汇报交流。你发现摆钟是如何运作的?是哪些部件在起作用?再适时提出：垂体、齿轮2.汇报每组测试的结果。3.如果让指针转一圈正好计时一分钟，想一想，摆锤应该摆几次?4.讨论如何调试摆长。6.交流汇报调试后的结果。每分钟摆动30次时钟走60秒第四单元教学设计教学导航(一)科学概念：(二)过程与方法：(三)情感态度价值观：【教学重点】【教学难点】【教学准备】【课时安排】1课时教学过程个人是怎样运动才会产生这样的现象的?可能有几种情况?(课件出示图片)我们先来看一幅图片，你认得这是什么地方吗?(街口街)是的，这是从化街口街。这又是哪里呢?(还是街口街)两张图片有什么不同?昼夜当白天过后肯定是晚上，晚上过后又是(白天),接着又是(晚上),我们把1、你认为昼夜交替现象与什么有关?(地球和太阳)三、探究活动二：“昼夜交替现象”成因模拟实验没被太阳照亮的是(夜)。(1)学生合作设计方案，教师巡视、交流、指导。(2)哪个小组愿意来展示你们的设计方案(学生汇报，教师给以鼓励)(1)调节灯泡跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。(2)实验中地球仪不要转动太快，灯泡不能随便乱动。(3)认真观察。(4)完成实验记录表，作解释。同学们对周围的环境还有什么要求?关灯许动，那也不许动的束缚中解放出来”(陶行知语)。这一教学环节中让学生像实验操作的重要性。]2、模拟实验的方法有多种?对于昼夜交替现象的解释，有多种可能在没有教学导航教学课件1课时教学过程上出现昼夜交替的现象。针对这四种假设你们收集到肯定或否定的证据了吗?放映幻灯片5、63、对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢?(放映幻灯片7、8)点?(放映幻灯片11)3、师生一起整理表格(放映幻灯片12)3、学生独立整理表格(放映幻灯片20)汇报、探讨、纠正、完善。映幻灯片21)象吗?(放映幻灯片25)2、全班交流：要排除哪一种解释?保留哪一种解释?为什么?你认为太阳是宇宙中心吗?放映幻灯片30教科版小学一年级下册科学教学设计围绕着地球旋转，并且每天做二次圆周运动。而且处于宇宙的中心。第3课《证明地球在自转》教学设计教学导航课件1课时教学过程的知识了，相信大家对它已经很熟悉熟悉了(此时师将摆摆动起来),谁能描述一下现在钩码的摆动方向?(左右)2.猜测：如果将摆的整个装置转动90度，它的摆动方向会发生变化吗?(没致的(说明我们……的学生都是非常聪明的),也就是在摆动过程中，摆的摆动(一)理解傅科摆能证明地球在自转2.指导学生实验(出示实验提示并示范):(1)摆动时摆的幅度不要超过铁架台边沿；(2)缓慢而平稳地转动转盘；(3)若出现打转现象或碰到铁杆请重新开始。3.领取材料，开始实验，教师巡回指导。4.汇报交流。将摆摆动起来，摆在底盘上的指向是怎样的(前后)?2.因为摆具有保持摆动方向不变的特点，那么当转盘转动盘上的指向还是前后吗?那180度、270度、360度呢?转动底盘，摆的摆动幅度不要超过铁架台边沿。完成“摆在刻度盘上指向记录前后缓慢而平稳地转动90度后缓慢而平稳地转动180度后缓慢而平稳地转动360度后我的结论是：在转动过程中，摆摆动时在底盘上的指向(会/不会)发生改5.实验完成，汇报交流，得出结论：在转动过程中摆摆动时在底盘上的指向是会发生改变的(板书)。6.是什么原因造成摆摆动时在底盘上的指向发生改变的?(底盘的转动)7.如果底盘不动，转动底盘下面的桌子，会不会产生这种变化?如果底盘(三)引出傅科摆，理解傅科摆能证明地球在自转。2.播放傅科摆的视频。3.小组讨论交流：在傅科所做的这个实验中，你发现了什么现象?(板书：4.追问：实验中地板有没有动?房子有没有动?那么是什么原因造成这种现象的?(继续播放视频)2.请同学上来演示。第4课《谁先迎来黎明》教学设计教学导航1.知道天体的东升西落是因地球自转而发生的现象，地球自转的方向与天2.通过回忆生活经验和亲身体验，理解相对运动，并用来解释太阳等天体3.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识，在活动知道地球自转的方向是自西向东(逆时针)。1课时教科版小学一年级下册科学教学设计教学过程1.我们祖国历史悠久，风景优美，老师搜集了两个城市的一些照片与大家共同分享。欣赏完后，请说一说是什么城市?(北京、乌鲁木齐)2.你们知道这两个城市分别在我国的什么位置吗?我们可以通过地图来观察一下。我们还可以在地球仪上找到这两个城市的位置。3.通过上节课的学习，我们知道了，地球在不停的自转，由此产生了昼夜交替的现象，那这两个城市，每天迎来黎明的时间先后一样吗?哪个城市会先迎来黎明呢?位置确定了，我们可以做模拟实验了。教师指导六名学生手拉手、面朝外围成一个圈模拟“地球”,其中两个同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”,再请一个同学站在圈外代表“太阳”。在自转的过程中，这两位同学看到太阳的时候就喊一声“天亮啦”好吗?开始。(自西向动转两圈，自东向西转两圈。)模拟实验模拟实验木齐”再请一个同学站在圃阳"。大家按照由西向东的方向(即逆时针方向)慢慢转齐谁会先见到“太阳”.(即顺时针方向)慢慢转动，模拟实验记录单模拟实验记录单第小组地球自转方向：地球自转方向：(用示意图画出来)(用示意图画出来)我们组发现：先迎来黎明。我们组发现：先迎来黎明。(1)乘在向前行驶的汽车上，看到外面的景物是怎样的运动的?(向后运运动吗?(向后运动)个方向旋转?为什么?再请几位学生在转椅上体验。明的时间相差了多少呢?(它到底是怎样的一副图呢?)自转周期：24小时教学导航1.知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”,是因2.体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。2.探索北极星看上去“不动”的原因。课件1课时教学过程2.观看录像并仔细观察现象3.揭示课题1.提供材料，引导探究。这些猜想是否有道理呢?能不能举生活中类似的例子来证明自己的猜想猜想二，地球自西向东自转，北极星不动(或自转),其他星星围绕北极星样的呢?想不想亲自感受一下?现在到宇宙中去看显然不太现实，那么我们可以用其他物体替代星空和地怎样模拟地球自转?方向是怎样的?“北极星”在“地球”的什么位置?2.学生小组讨论设计实验方案，教师巡视指导。4.进一步验证猜想：(设计意图：此环节也是本课的重点环节，旨在培养学生设计实验、操作五、观看录像，揭示科学事实教学导航1.知道