天台中学物理学科建设汇报

天台中学物理学科建设方案天台中学郑端平天台中学物理学科建设方案一.学科建设的目标二.学科课程建设三.学科团队建设四.学科项目建设五.学科资源建设六.学科制度建设七.学科文化建设八.学科建设保障机制一、物理学科建设的目标

围绕我校办学理念和发展规划，在已有经验和成果的基础上，进一步凸显在学校办学特色背景下的学科特色，通过对学科课程、学科团队、学科教学、学科资源库、学科项目、学科制度有规划、有组织建设，形成学科建设的具体策略和方法，生成以学生发展为核心的特色学科文化，并在以学科特色彰显学校特色和育人模式上有所突破，让学生进入自主发展的快车道，使我校的物理学科成为省内领先、全国知名的学科，在省内外起到示范和辐射作用。二、学科课程建设

1:课程建设的思考

学科建设的核心是课程建设，课程建设应以物理学科为轴心，统整选修课程和必修课程，层级清晰、有序。切忌课程“碎片化”，体现物理学科的特点和核心价值观，实现学生个性化发展。由此我校构建了如下的课程层级关系。课程的层级关系发现问题、分析问题和解决问题结构多元，尊重选择，激发潜能，差异发展掌握核心知识和思想方法研究型面向特殊需要学生拓展型个性化选择基础型面向全体真实问题与研究项目选修课程的开发国家课程校本化开发学生个性化发展学生需要研发团队课程形成学科自主研发与企业、职业中专联合开发与高校教师联合开发与兄弟学校联合开发

通过学生发展需要分析来规划课程，利用调查研究、实践探索、区域交流等多种路径，提高教师课程开发能力，确保物理课程开发质量。

（1）、必修课程的二次开发

通过国家审定的必修模块教科书进行研究分析，针对学生的能力和需求进行顺序上的梳理、重组，根据学校的资源和环境，对教学内容加以改造，从学生兴趣、爱好和经验出发，对教科书内容进行必要的增删。增加联系现代生活、生产、科技、社会内容，删去与我校学生发展关系不大内容，形成有助于全体学生达成“三维目标”的新体系。各备课组集体研究教学要求和教学计划，并实施课堂教学。2、课程的开发与开设

（2）、选修课程的开发与开设

①课程体系知识拓展类选修课程学术素养类结构多元，尊重选择，激活潜能，差异发展能力发展类专项研究类职业技能类选修课程社会实践类科技创新研究物理小课题研究调查探究型课程技术前沿研究学科兴趣类选修课程生活技能课程专业技能课程职业技能课程研究性课程天台中学物理学科课程结构图物理学科选修课程群

课程板块课程群课程知识拓展类选修课程学科素养类物理思维与方法学习力与物理学习物理学与人类文明划时代的物理学家物理1-2能力发展类经典力学选讲电磁学选讲热学选讲光学与原子物理选讲物理学探秘专项研究类神奇的激光物理与现代科技数字化探究实验物理仪器与物理实验汽车中物理桥梁设计中物理玩转物理家用电器中物理体育运动中物理医院检查仪器的物理原理科技创新研究能源与核物理物理学科选修课程群

（接上表）课程板块课程群课程职业技能类选修课程专业技能课程汽车与热学汽车与力学汽车与电学职业技能课程电工学机电自动化汽车零配件检测与折装生活技能课程生活中电子与电工技术音响家电研究型课程提高汽车动力性的分析研究柴油机和汽油机特性分析研究汽车换热器分析研究材料拉伸应力试验研究发动机曲柄连杆结构分析研究汽车点火装置制作与性能分析废气冷却器断裂原因分析兴趣特长类选修课程摄影与摄像摄像与制作神奇的物理社会实践类选修课程生活中物理的探究现代科技中物理的探究生产技术中物理的探究②课程功能1）激活学生自主发展的欲望

通过国家课程校本化打造高效课堂，提升学生学习力和科学素养；知识拓展类课程结构多元，尊重学生差异；职业技能类课程专业化，形成职业倾向；兴趣特长类课程个性化，提升自主选择性；社会实践类课程课程化，提升人格素养，研究型课程项目化，增加研究体验。上述课程的实施激活学生自主发展的欲望，促进学生自主快速发展。2）为学生自主发展搭建阶梯

要逐步形成一套符合本校办学理念的行之有效的物理学习力提升课程。使物理选修课程具有层次性、递进性，满足不同学生、不同兴趣爱好、不同个性发展的需要。将选修课程体系与学生多元化需求结合，及时吸纳科技文化经济、社会发展的新成果，以物理与家用电器、汽车与物理为特色课程，分层次、全方位、多渠道来构建拓展类课程和研究型课程，为学生发展搭建阶梯，激发学生潜能，提升学生物理学科的学习力，促进学生差异发展。

3）培养学生创新精神与创新能力

从人类文明的发展历史来看，科学与技术是相互促进相互耦合的，尤其对于这个高度技术化的时代，技术教育的内涵必将在基础教育课程逐步凸显。针对目前高中教学对于学生技术素养的培养比较欠缺的现状，通过在企业中开设的选修课程进行技术素养和创新精神的培养。如校企合作中的企业提供的都是当今世界上本领域最先进的生产技术和先进设备，能充分激发学生的学习兴趣，特殊的教学过程、教学方式和物化成果，促进学生专业兴趣和职业倾向的形成，成为学生创新的动力，让学生进入自主发展的快车道。学校通过培育研究型课程，培养研究型、创新性学生，建设创新实验室、在校企合作中开设7个研究项目，为每个项目设立研究室，配备导师，培养学生创新精神、创新思维和创新能力。

3选修课程的评价“以学论教”教学过程发展性评价构建由标准、测量、评价、反馈四环节组成的评价体系从学生的视角审视教学过程关注全景式教学过程突出师生互动，尊重学生的差异以评促教，以评促学学生个性化评价方案科学性和可操作性的评价应用软件教学质量评价和教学过程整合的策略和方法以学生在原有基础上发展为依据对于选修课程的评价方法，有些课程如：知识拓展类选修课程中的必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程，可以采用纸笔测试的方式获取评价信息。课题性研究活动要有自己的评价方式，职业技能类选修课程中的生活技能、职业技术、地方经济技术等课程，可以采取口试评价或真实性评价策略来评价。兴趣特长类课程可采用表现性评价。案例：职业技能类课程的评价

对课程本身的评价则是以课程的改进和完善为目的。职业技能类选修课程评价主要由三部分组成：课程目标与课程准备评价课程实施过程评价、课程实施效果评价三部分。在课程开设的前、中、后三个阶段分别实施，通过评价对课程予以全程质量管理和质量保障。（一）、课程目标与课程准备评价课程目标与课程准备评价主要包括课程目标的可行性、科学性和时代性以及教师开设课程的程度。此阶段的评价是为课程立项和开设服务的，主要以教师设计的课程纲要、课程计划、教学设计等标志性信息。（见表1）评价项目评价标准权重自评互评综合评1课程设计的先进性课程目标清晰，反映社会科学技术和其他方面发展的最新成果，具有前沿性，课程注意到学科综合发展的趋势，课程对学生优势智能的发现与发展有显著的作用202课程设计的科学性课程能对国家课程计划有所拓展和深化，体现我校的培养目标，符合学校整体课程计划的要求153课程设计的适用性课程内容的选择合理清晰，呈现形式与我校学生发展水平相适应154专家知识的准备情况企业专家的知识和技能水平完全胜任本课程的开设155教学设计与教学组织的准备情况有完整的教学设计与教学安排，有明确且成熟的学生学业成绩评价方案156实践场地的准备情况及指导专家配备实践场地满足学生实践需要，指导教师专业水平高20表1 天台中学职业技能类课程目标与课程准备评价表

（二）、课程实施过程评价

课程实施过程评价主要包括专家的教学态度、专家的教学方法、教学效果、学生对教学的反馈等，主要通过组织专家教师听课、对学生进行随堂问卷调查等收集信息。（见表2）表2 天台中学职业技能类选修课程实施过程评价表评价项目评价标准权重自评互评综合评1教师的教学态度专家能认真执行教学计划，能根据课堂的情况不断改变教学，能认真备课，能精心组织教学202教师的教学方法专家能采用与课程相适应的教学方法，能运用各种教学手段提高教学效率，能充分调动学生参与教学，师生互动积极403学生对课程的评价学生对教学的满意度达85%以上40（三）、课程实施效果评价课程实施效果评价主要包括课程目标的达成度、学生的发展情况、学生的满意度以及其他方面对课程实施效果的评价等，主要通过进行学生、家长问卷调查以及征询专家与课改领导小组的意见等收集信息。（见表3）表3 天台中学校企合作选修课程实施效果评价表评价项目评价标准权重自评互评综合评1课程目标的达成度完全达到或超过了课程纲要所制订的教学目标402学生的满意度90%以上的学生认为课程对他们的发展的有帮助403家长的满意度90%以上的学生家长认为课程对孩子的发展有帮助20（四）、职业技能类课程学习评价

姓名班级学号学籍号学习课程学习时间评价项目评价指标评价等第ABCD学习态度1．出勤情况2．认真程度3．参与程度4．与他人合作情况5．课程学习中的总体表现学习过程6．听课笔记7．课堂活动情况8．实践操作情况9．科学探究活动情况10．创造性活动情况11．其他（接上表）学习效果12．职业倾向形成情况13．科学态度和价值观的形成情况14．学习能力的提高情况15．实践效果（作品、论文等）教师评价表被评者班级学号学籍号学习课程学习时间评价项目评价指标评价等第ABCD学习态度1．出勤情况（五）、校企合作研究小组学习评价

研究小组学习评价注重对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学习的实践和体验，所以研究小组学习评价的基本价值取向是：

1、重视过程。

2、重视体验。

3、重视合作。

4、重视应用。研究小组学习评价表研究小组组长成员学号研究课题导师研究时间评价项目评价指标权重自评小组评专家评综合评课前准备1．知识准备（基本原理、步骤、方法、注意事项等）情况52．研究所需的工具、材料准备情况53．学习态度及原有基础10参与程度4．学习兴趣、好奇心55．学习的主动性、参与性、领导能力、协作能力10研究小组学习评价表（接上表）实践能力6．实践能力（包括提出问题、实验设计、操作、观察与记录数据、处理等）107．应用5协作性8．合作态度59．合作能力和团队精神10创新精神10．创新意识、创新能力1011．智能状态、个性发展状态、探索精神5完成程度12．努力程度1013．目标达成度（包括成果的价值、个人成长情况等）10总体评价指导专家签名：

100三、学科团队建设

打造一支不断追求卓越，提高学习素养，善于理性思考，既促进自身专业成长，又能引领团体发展的物理教师队伍。1、教师专业发展的规划（1）青年教师成长规划三年成新秀、六年变能手，九年成学科带头人。（2）学科带头人和名师成长规划２、教师专业发展培养途径

（1）完善师徒结对制度，制定师徒结对活动计划，落实物理组“师徒结对”活动考核细则，从说课、评课、听课、命题、复习、测试，从教学设计、教学过程、作业批改、讲评，贯彻落实“师徒结对”计划。（2）加强教师教育教学能力考核，（3）让读书成为物理教师的一种生活方式

（4）不断开展“请进来，走出去”活动。聘请省内外高中物理教育专家定期指导工作。（5）以打造高效课堂为主线，提升学科教学能力，推进必修与选修课程的课堂教学改革，探索物理教学与研究性学习活动相结合的策略和方法。形成以“问题驱动，学生主动，教师导动，多元互动”的轻负高效物理课堂的策略和方法。（6）以课题研究为载体，让全组教师在行为中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推进，推出一批教改成果。

（7）推进新课改，搜集课改案例，树立课改典型，总结和积累有价值、可推广的经验和做法，开出研究课、示范课、观摩课，出版著作，发表论文。充分利用好网络，做到以点带线，以线拓面，推进全组教师专业发展。（8）积极参加各种级别的相关教育教学活动，扩大教师的影响力。

（9）运用内差异评价法，构建“以学论教”教学过程发展性评价体系，激活学生学业驱动力，提升学生学习力。构建“基于‘以学论教’教师发展性评价体系”，促进教师专业发展3、攻坚团队组建计划集中教师力量对教学过程中一切疑难问题进行有效会诊，对每一个研究课题进行更有效的集体攻关。把全组教师按照个人专长，工作兴趣和研究方向分成不同的攻坚团队。以点带面带动全组教师共同参与，研究成果在全组交流推广实现共享。4、学科梯队的整体优化

5、完善学科教研制度建设，促进教师专业发展6、在规范教研活动制度的基础上，开展务实、高效创新教研活动四、学科项目建设

1、开展课题的研究，促进教师专业化发展2、营造教育科研氛围，促进教师向学者型转变

3、近2年重点研究项目近2年重要研究项目序号项目1学生物理学习力培养与实践2构建高效课堂的教学设计研究与实践3物理资源库建设的研究与实践4指导学生开展研究性学习的探索5物理教学过程发展性评价的研究与实践6选修课程开发与开设研究（含校企合作、校校合作）7作业设计与减负增效研究五、学科资源建设

1、坚持实验开发，实现实验资源的多元化

物理学是一门实验科学，物理实验在教学中的作用是任何媒体、任何教学手段都无法替代的。充分发挥集体的智慧和力量开发直观、生动又能说明问题的自制实验。为了更好地实现实验在物理教学中的育人功能，要推进实验资源往多元化方向发展。打造开放互动的综合性实验教学平台！序号项目名称1物理体验馆及走廊实验区2物理演示实验厅3物理常数测定实验室4基本物理量实验室5物理竞赛实验室6