教师资格认定考试中学教育知识与能力分类模拟题7

教师资格认定考试中学教育知识与能力分类模拟题7辨析题1.

根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。正确答案：此说法错误。

科尔伯格采用道德两难故事（江南博哥）法把人的道德发展分为三种水平六个阶段，每个阶段的道德发展都有不同的表现。第一个水平是前习俗水平，包括惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段；第二个水平是习俗水平，包括“好孩子”定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段；第三个水平是后习俗水平，包括社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。其中，每个阶段虽然是固定的，但是相同年龄段的人的发展是有所不同的。

故该说法错误。

2.

程序教学是以学生个别学习为主的一种教学方式。正确答案：此说法正确。

程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。程序教学照顾到了学生的个别差异，是一种个别化教学。

故该说法正确。

3.

班主任在刚接手一个班级时，首先要建立得力的班集体核心。正确答案：此说法错误。

班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。班主任在刚接手一个班级时，首先要建立好班集体的正常秩序。题干中“班主任在刚接手一个班级时，首先要建立得力的班集体核心”是错误的。

故该说法错误。

4.

正强化和消退都可使行为概率增加。正确答案：此说法错误。

斯金纳的操作性条件作用理论认为，操作性行为主要受强化规律的制约。其中，正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的频率。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，正强化使行为出现的概率增加，消退使行为出现的概率减少。

故该说法错误。

5.

问题解决不受情绪影响。正确答案：此说法错误。

影响问题解决的主要因素包括：问题情境、心理定势与功能固着、已有知识经验——迁移、原型启发、情绪与动机。其中，情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。因此，问题解决受情绪的影响。

故该说法错误。

6.

教学是智育的唯一途径。正确答案：此说法错误。

教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。智育也需要通过课外活动等途径来全面实现；教学要完成智育任务，也要完成其他各育的任务。因此，教学不是智育的唯一途径。

故该说法错误。

7.

焦虑不利于学生的学习。正确答案：此说法错误。

考试焦虑是当代学生中最常见的一种焦虑反应，其表现是随着考试临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平；考试后又持久地不能松弛下来。适度的焦虑是有利于学习的，如适度的焦虑能够提高注意力，集中精神状态；过分的焦虑则会阻碍学习。

故该说法错误。

8.

政治经济制度制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教育事业发展的速度和规模。正确答案：此说法错误。

生产力对教育具有制约作用体现在：生产力水平决定教育事业发展的规模和速度；生产力水平制约人才培养的规格和教育结构；生产力水平制约教学内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度对教育的制约作用体现在：政治经济制度决定教育的性质、教育的宗旨与目的、教育的领导权、受教育权、教育内容和教育管理体制等。因此，应该是生产力制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教育事业发展的速度和规模，而非政治经济制度。

故该说法错误。

9.

一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。正确答案：此说法错误。

教育具有相对独立性，教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育与政治经济和生产力发展不平衡，具体表现在两个方面：一方面，教育落后于一定的政治经济和生产力发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济和生产力发展水平。因此，一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平不一定是同步的。

故该说法错误。

10.

耶克斯—多德森定律表明不管学习任务的性质如何，学习动机的最佳水平都是一样的。正确答案：此说法错误。

心理学家耶克斯和多德森的研究表明，中等强度的动机最有利于任务的完成。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。因此，学习任务的性质不同，学习动机的最佳水平也是不一样的。

故该说法错误。

11.

就认知风格而言，场独立型要优于场依存型。正确答案：此说法错误。

场独立型的学生对客观世界做判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色。两种认知风格各有优缺点，没有好坏之分。我们需要依据人们的不同认知风格特点来进行教育。

故该说法错误。

12.

形式教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。正确答案：此说法错误。

形式教育论认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。而实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。

故该说法错误。

13.

教育目的和培养目标之间是普遍与特殊的关系。正确答案：此说法正确。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。因此，教育目的和培养目标之间是普遍与特殊的关系。

故该说法正确。

14.

瞬时记忆向短时记忆转化的条件是复述。正确答案：此说法错误。

瞬时记忆向短时记忆转化时需要注意才能转化成功。从短时记忆向长时记忆转化需要通过大量的复述才能成功。因此，题干所述应该是短时记忆向长时记忆转化的条件。

故该说法错误。

15.

德育过程必须以知为开端，以行为终结。正确答案：此说法错误。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等，德育的具体实施过程又具有多种开端。其既可以从知开始，又可以从情、意、行开始。但无论从何处开始，都要注意同其他因素配合。只有使各个因素协调配合，才能发挥其最大的整体功能。因此，德育过程并非必须以知为开端，以行为终结。

故该说法错误。

16.

心理健康的标准是相对的。正确答案：此说法正确。

心理健康的标准是相对的。个人心理是否健康与一个人是否有不健康的心理和行为并不完全是一回事。判断一个人的心理健康状况，不能简单地根据一时一事下结论。心理健康是较长一段时间内持续的心理状态，一个人偶尔出现一些不健康的心理和行为，并不意味着这个人就是心理不健康(或心理变态)，只能视具体情况而定。因此，心理健康是相对的。

故该说法正确。

17.

教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。正确答案：此说法错误。

广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。因此，题干描述的是狭义的教育而非广义的教育。

故该说法错误。

18.

德育过程就是学生品德的形成过程。正确答案：此说法错误。

德育过程是教育者按照一定的社会要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；德育过程中，学生主要受有目的、有计划、有组织的教育的影响。从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果是学生形成的思想品德与社会要求相一致。

故该说法错误。

19.

接受学习都是机械学习，发现学习都是有意义学习。正确答案：此说法错误。

奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一是根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。二是根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是指学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。因此，接受学习和发现学习只是从学习过程中学生的主动程度、教师的作用来界定的，而有意义学习和机械学习是从新