浅析中学英语校本教研模式论文

———浅析中学英语校本教研模式论文依据新课程标准的要求，将学习、工作和研究融为一体是老师专业发展的要求和方向。校本教研也在此背景下应运而生，它是新课程改革的必定产物。相对于传统的教学实践活动，校本教研还处于起步阶段，在实践过程中也遇到不少困难，如何发挥老师的个体能动性，如何发挥教研组和备课组之间的合作互助，在专业研究人员的乐观参加和有效引导下将教研活动和教学实践相结合，集中集体智慧，促使校本教研更好地服务于教学是校本教研面对的紧迫问题。校本教研的模式制约着校本教研的有效实施，也影响着学校的办学质量。中学英语校本教研模式有以下几种：一、老师个人教学实践及反思1、学习新课程理论，明确教学方向国家英语课程标准规定了教学任务和目标，对老师如何使用教材进行评价、开展课程活动等都有要求。老师只有熟识新课程的内容，才略把握好教学方向，保证教学行为都有助于新课程改革的实现。同时，老师也要学习先进的教学方法，尤其是任务型教学模式，结合教学实践，形成个人的教学特色，从而实现有效教学。2、撰写教学日志，反思教学过程每节课后，老师要对课堂的导入、活动的布置、提问的艺术及作业的布置等方面进行回顾和分析，发现课堂教学中的问题并乐观找寻对策，以文字的形式记录下来，总结经验，有不足之处在下一节课设法弥补，尽量避开低水平教学行为的重复。通过反思教学活动能提高个人教学本领，积累校本教研的经验。3、认真听课评课，反思教学案例听课评课是学校最普遍的教研活动之一，广阔老师要认真的记录公开课、观摩课、优质课或示范课的教学过程，吸取他人的优点，并写出案例分析，这对于提高听课效果、促进自身教学水平的提高都有很大帮忙。值得一提的`是，很多老师忙于繁琐的日常教学工作，无暇关注新课程改革的新动态、新方向，缺乏反思和研讨，使得教研活动中的备课、听课都流于形式，不能敏捷解决教学活动中的具体问题，这种老师个体被动的校本教研的参加严重地影响了校本教研的顺利开展，必需设法解决。4、创新作业布置，反思教学效果学生的作业包含口头作业和笔头作业，是反映教学效果的最直接形式。在实际教学中，老师要敏捷布置作业，尽量使不同水平的学生都能体会到学习的欢乐，激发他们的学习乐观性，而老师在对作业的批阅中会发现课堂教学的不足，直接调整教学策略，实现教为学服务。5、总结教学经验，撰写教研论文课堂教学不能随着下课铃声的响起而结束，老师应当通过反思来加以总结和升华，将教学过程中的不足和成功之处记录下来，形成教学经验的总结；同时，老师应当加强业务学习，确定有针对性的研究主题，将理论和实践联系起来，撰写教研论文，探究教学实践中的实际问题，这对促进英语课堂有效教学、提高个人业务水平都是有益的。二、老师间合作互助，发挥群体优势新课程改革提倡通过体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径来发展学生的综合语言运用本领。校本教研也要求老师之间的专业切磋、协调合作、相互学习、相互支持和共同成长。同伴互助的实质是老师作为专业人员的沟通、互动和对话。在日常教学活动中，行政命令式的教研活动效果表层化，老师的集体力气难以得到发挥，广阔老师孤军奋战的局面不利于提高校本教研的质量。教材的分析、学案的设计等紧要的教研活动都离不开老师之间的协作互助和相互支持，只有建立老师之间的合作机制才略促进校本教研的顺利开展。作为校本教研的标志，同伴合作互助有以下几种模式：1、集体备课集体备课以备课组为单位，重要对教学目标的订立、教材的处理、学案的设计、评价的标准等进行讨论和协商，各备课组一般每周集中一到两次。传统的备课只是简单的将任务分割成几块交给每位老师单独完成，而校本教研中的集体备课要求老师之间的合作、互动和对话，定期定点会面讨论个人反思中发现的问题，共同找寻解决方案，共同促进，开发校本教学资源。2、师徒结对学校要组织三年（有些学校规定六年）以下教龄的新老师同备课组或者教研组内有经验的骨干老师结成师徒关系，双方在学期初订立结对计划和目标，每周新老老师都相互听课。导师通过察看新老师的授课和讲示范课，给新老师经验上的支持和帮忙。每学期新老师也要向教研组上公开课至少一次，并接受集体评议；学校每学期要举办一到两次“青年老师教学技能大赛”来更好的检查新老师的教学情况，激励他们更快的成长。师徒结对子的组织形式具有敏捷多样的特点，师徒之间也容易建立良好的师徒关系，就教学问题坦诚对话、共同进步、教学相长，为校本教研打好基础。3、听课评课传统的教学观摩和评议活动也常常采用这种模式。不少学校通过行权命令要求每位老师每学期听课10—15节或者更多而且备有听课记录，示范课、优质课、公开课或观摩课均有评课活动并记录在册，因此听课评课成为很多老师课堂教学之外的一项工作。校本教研要求将听课评课作为案例研究，依执教者本人看法为主，备课组内商讨课题、确定教学计划、教学目标、教学设计和研究主题，突破缺陷和不足，借群体优势打造精品课，使执教者快速成长；在听课前要发放有明确研究主题的听课表册，使执教者和听课者研究目标全都，话题对应，听课者有的放矢的察看和记录；在评课过程中，执教者和评课者联系课堂实际发表看法，促使执教者教学实践本领的提高；最终，执教者和听课者都要撰写教学心得，总结成功和不足，并在以后课堂教学中再次实践，促进经验的内化，为校本教研做好准备。4、课题研究在教研组内选择适当的课题开展课题研究是促进老师深入研究课程改革、自动学习教育理论、切实解决实际问题的有效途径，这对于发展学生的综合素养和提高学校的教研水平也能起到紧要的推动作用。必需注意的是，课题的选择要结合老师个人或集体反思中发现的重点问题，以解决本校英语教育教学实际困难为启程点，充分发挥集体智慧，以先进的教学理论和教学方法推动学校的有效教学。5、实现专业引领，推广校本教研专业引领重要指专业研究人员对校本教研的参加，共同探讨教学难题，发挥理论引导作用，促使理论和实践的有机结合，为校本教研供应平台。学校要鼓舞老师自学教学理论和专业书籍，以连续教育、参观学习、出国留学等方式构建隐性的专业引领，提升老师的专业水平；邀请专家进行专题系列学术讲座，或者点评老师的英语公开课，解决教学实际问题，促进本校校本教研顺利开展，进而打造本校的“教学精英”并推广校本教研成绩。总之，在中学英语校本教研中，老师个人应当自动将教学实践和反思结合起来，提高业务