扬州慢词词韵分析姜夔导学案教学指导

扬州慢词词韵分析姜夔导学案教学指导教案内容I.教学内容《扬州慢·淮左名都》是南宋词人姜夔的作品，此词凭吊扬州昔日繁荣，盛赞今日山河变异，表达了昔盛今衰的伤感。本课节选自人教版高中语文必修一第五单元《词五首》中的第二篇。单元指出：“词最初称为‘曲词’或者‘曲子词’，是配合音乐填写的一种歌曲。到了宋代，随着音乐的发展，曲调逐渐固定，词牌越来越多，逐渐成为一种独立的抒情文体。”《扬州慢》是宋代词人姜夔的代表作，词牌即词的格式的名称。通过学习这首词，旨在让学生了解词牌知识，感受作品韵律美，体会用语特点，领会意境，感受作者情感。II.教学目标1.感受《扬州慢》的韵律美，领会词的意境，体会用语特点。2.感受作者情感，理解并积累文中的重点词语。3.掌握词牌知识，了解词的起源、特点及其发展过程。III.教学难点与重点重点：感受《扬州慢》的韵律美，领会词的意境，体会用语特点。难点：理解作者情感，掌握词牌知识。IV.教具与学具准备多媒体课件、课文文本、词牌知识资料。V.教学过程1.导入：播放《扬州慢》古琴曲，引导学生进入情境。2.检查预习：检查学生对词牌知识、作者生平和创作背景的掌握情况。3.初读课文：指导学生朗读课文，注意语气、节奏和情感。4.讲解词牌知识：介绍词的起源、特点及其发展过程，重点讲解《扬州慢》的词牌特点。5.分析词句：分析词中的意象、修辞手法和用语特点，引导学生体会词的意境。6.讲解作者情感：讲解作者创作《扬州慢》的情感背景，引导学生感受作者情感。7.课堂练习：让学生选取词中的两句进行赏析，分享自己的感受。VI.板书设计扬州慢词牌知识意象修辞手法用语特点作者情感VII.作业设计1.熟读《扬州慢》，体会词的意境，理解作者情感。2.结合词牌知识，分析《扬州慢》的韵律特点。3.选取词中的两句进行赏析，写一篇短文。答案：1.《扬州慢》的意境是通过对扬州昔日繁荣和今日荒凉的对比，表达了作者昔盛今衰的伤感。2.《扬州慢》的韵律特点是上下阕各九句，平仄韵脚错落有致，节奏舒缓，营造出低沉、哀伤的氛围。3.赏析题目：请以《扬州慢》中的“过春风十里。尽荠麦青青。”为例，分析其意境和修辞手法。VIII.课后反思及拓展延伸本节课通过朗读、分析、讲解等环节，使学生对《扬州慢》的词牌知识、意象、修辞手法和用语特点有了深入的了解。在课堂练习环节，学生能够主动选取词中的句子进行赏析，分享自己的感受，提高了课堂参与度。但在讲解作者情感时，部分学生对作者的伤感情绪理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。重点和难点解析《扬州慢·淮左名都》是南宋词人姜夔的代表作之一，其词牌知识和作者情感是本节课的重点和难点。一、词牌知识词牌是指词的格式的名称，它是词的节奏和旋律的依据。在宋代，随着音乐的发展，曲调逐渐固定，词牌越来越多，逐渐成为一种独立的抒情文体。在《扬州慢》这首词中，姜夔运用了上下阕各九句的词牌形式，平仄韵脚错落有致，节奏舒缓，营造出低沉、哀伤的氛围。二、作者情感《扬州慢》是姜夔凭吊扬州昔日繁荣，盛赞今日山河变异的一首词。在这首词中，作者通过对扬州昔日繁荣和今日荒凉的对比，表达了昔盛今衰的伤感。在讲解作者情感时，需要引导学生深入理解词中描绘的景象，如“过春风十里，尽荠麦青青”，通过对比昔日繁荣的扬州和今日的荒凉，感受到作者的伤感情绪。在教学过程中，需要引导学生关注词牌知识和作者情感这两个重点难点。对于词牌知识，可以通过讲解词牌的起源、特点及其发展过程，引导学生理解《扬州慢》的词牌特点。对于作者情感，可以通过分析词中的景象和意象，引导学生感受作者的伤感情绪。通过这两个重点难点的讲解，使学生对《扬州慢》的词牌知识和作者情感有更深入的理解。本节课程教学技巧和窍门1.语言语调：在讲解词牌知识和分析作者情感时，要注意语言的抑扬顿挫，以增强学生对重点内容的理解和记忆。对于词中的意象和修辞手法，可以使用生动的语言和形象的描绘，引导学生进入词的意境。3.课堂提问：在讲解词牌知识和分析作者情感时，可以通过提问的方式引导学生主动思考和参与。可以设置一些开放性问题，让学生发表自己的观点和感受，以促进课堂互动和讨论。4.情景导入：在导入环节，可以播放《扬州慢》古琴曲，引导学生进入情境。通过音乐的力量，让学生感受到词中的哀伤和低沉氛围，为后续的讲解和分析打下基础。教案反思：在本节课的教学中，词牌知识和作者情感是重点和难点。通过讲解词牌的起源、特点及其发展过程，以及分析词中的意象和修辞手法，学生对词牌知识和作者情感有了更深入的理解。在课堂提问环节，通过设置一些开放性问题，引导学生主动思考和参与，促进了课堂互动和讨论。然而，在讲解作者情感时，部分学生对作者的伤感情绪理解不够深入。在今后的教学中，可以进一步引导学生关注词中的景象和意象，通过对比昔日繁荣的扬州和今日的荒凉，帮助学生更好地感受作者的伤感情绪。还可以增加一些实践活动，如让学生