第八章 学前儿童数学教育的评价

第八章学前儿童数学教育的评价第一节学前儿童数学教育评价概述第二节学前儿童数学能力发展的评价第三节学前儿童数学教育活动的评价第一节学前儿童数学教育评价概述教育评价是依据一定的教育价值观，对教育现象、教育事件进行价值判断的过程，它在整个教育系统中起着自我监测和调节的作用，这种评价能有利于教师人事和调整自我的教育教学工作。学前儿童数学教育的评价，是依据儿童发展的相关理论、依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、依据已有的关于学前儿童数学教育的研究结果以及对各国数学教育评价标准的参照进行的对儿童数学发展能力与水平以及数学活动过程与效果的评价。一、评价的意义数学教育的评价是为更好地促进幼儿的学认知发展以及提高数学教育的有效性所进行的一项重要活动。1、鉴定与检测教育教学质量通过针对数学活动、教师、儿童等的评价，可以使评价者获取基本的信息，对教育教学活动中的诸多要素以及在活动中各要素相互关系和功能的发挥等作出鉴别与判定。教育活动目标定位和达成程度的检定对教育活动中师幼互动以及幼儿活动状况的评定与鉴别对教育活动中教师利用环境与材料运用有效程度的鉴别与判定2、引导与促进教育教学的反思教师的反思是在对儿童、对自身以及对教育活动中的环境、材料、过程等其他各个要素作出评价的基础上才能展开及时而有针对性的评价，可以有效地促进教师的自我反思，从而促进教育活动的有效性、合理性3、诊断与改进教育教学效果评价的主要价值不在于对教育活动的结果做更多的横向比较，而在于对教育活动做纵向的、动态性的比较，在比较中发现问题，诊断问题，提出进一步解决问题的方案，以便子啊找到问题症结的基础上，进行针对而有的放矢的改进。二、评价的主体评价主体多元化。管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方参与、相互支持与合作的过程。评价人员首先应该具备正确的儿童观、家坡鱼贯和评价观，才能更好地促进儿童的发展、教师的进步以及课程实施的改善。三、评价的对象和内容（一）学前儿童数学发展状况1、学前儿童数学能力的发展学前儿童数学能力的发展主要是指表现在数概念、运算、空间与几何、测量、模式等方面的数认知发展，它是儿童数学能力发展的基础，也是儿童解决实际问题的能力和数学推理能力水平发展的重要前提。2、幼儿对数学的态度和情感除了掌握数学概念、形成数学思维外，幼儿还应该对学习数学，形成积极地态度和积极地情感。幼儿在学习数学时体会到快乐，能自信地参与数学活动，对数学方面的问题产生好奇，对操作活动和解决问题注意力集中且有一定的坚持性等，都是良好的学习态度和习惯的体现。（二）学前儿童数学教育活动的评价评价目的：及时了解教学效果，帮助教师改进教学，使教师的行为能更好地促进幼儿发展。评价内容：包括评价活动的目标、内容、方法、过程、教师、幼儿、环境以及课程。1、活动目标：是不是和学期目标、儿童的年龄特点、儿童发展的总目标一致；是否符合本班幼儿发展的整体水平和已有经验；目标构成是否包含情感态度、科学的思维方式和知识经验。2、教育内容：是否与目标一致；是否贴近幼儿生活，并在最近发展区内；活动有没有提供幼儿直接参与的机会等。3、教育方法：是否因材施教、适合幼儿年龄特点。4、教育过程：结构是否严密、层层递进；活动是否充分考虑到幼儿的个体差异；活动环节间的衔接是不是流畅、自然；活动中有没有充分体现师幼互动；老师在活动中所表现出的教育智慧是怎么样的，比如，有没有很好地处理活动中的意外情况等。5、教育环境：活动的氛围是不是和谐、宽松、安全、自由；教师是不是以积极地态度为幼儿创造良好的心理环境；活动过程有没有提供相关的活动场景和材料等。四、评价的方法（一）诊断性评价诊断性评价是在开展数学教育活动之前进行的，是对幼儿进行预测性评价，具有诊断功能。可以在学期开始时进行，也可以在一个活动或一系列活动开始时进行。作用：可以帮助制定出有针对性的教育计划，确定活动的教育重点，实施过程也可以因材施教，针对不同幼儿的具体特点进行个别教育。（二）形成性评价形成性评价是渗透在教育活动过程中进行的，教师用的比较多。评价者随着教育活动的进行而开展的。形成性评价对教师的要求较高，需要教师在教育活动中，对自己的态度、言语、行为有比较好的监控，以使幼儿能最大程度从教师的教育中，激发兴趣、得到启发、敢于尝试、不断探索。目的：及时了解教育内容和教育策略是否妥当，教育目标是否容易达到，幼儿表现如何，以便及时调整教育策略，优化教育过程。优点：灵活、很快做出评价后的调整，使教学活动能随时适应幼儿的反馈；缺点：不是正式的评价，同时需要评价者不断地积累经验。（三）终结性评价终结性评价是在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价。终结性评价常针对幼儿的学习结果进行评价，同时也一定程度上检测了教师教育活动的效果。目的：了解这一阶段的教育效果，对达成教育目标的程度做出总结和鉴定，主要发挥鉴别功能。终结性评价可以通过对幼儿的检测、调查进行，也可以直接评价幼儿的作业和作品。（四）其他的评价方法：整体评价和个别评价质性评价和量化评价五、评价的发展教育评价应遵循：评价融入教师的活动里运用多元资源搜集评价的例子保留时间对幼儿做系统的评价将评价看作长期发生的过程透过幼儿的一言一行检视他们的认知借幼儿的行为与话语来检视课程同心协力共同完成评价工作。第二节学前儿童数学能力发展的评价一、学前儿童数学能力评价的内容学前儿童数学能力的发展包括两个方面：第一，从小就形成一个坚实的数学概念基础，强调形成解决实际问题的能力和数学推理能力的发展。第二，幼儿学习数学时的情感、态度、意志。对于幼儿数学发展的评价：既要评价幼儿的测算结果，还要评价幼儿的数学思维既要评价幼儿的数学能力，又要评价幼儿的情感态度既要评价儿童早期正式的数学知识，又要评价非正式的数学知识。二、学前儿童数学能力评价的方法（一）观察法观察法就是在自然状态或实验室条件下，对评价对象的行为进行现场的观察，并根据观察结果进行分析、做出评定的一种资料收集方法。1、行为检核行为检核方法就是在观察之前，依据评价的内容，确定观察的目标，制成一份观察行为检核表，将要观察的行为列在表中。实际观察时，观察者只要对照行为检核表中的各个项目进行逐条检核，并在符合的项目上作记号。优点：1、对观察者得要求并不高，实施起来比较方便，教师可以同时对几名幼儿进行观察和记录。2、观察结果以数量化的形式呈现，便于教师进行整理和比较。儿童概念活动观察列表儿童姓名年龄班级概念活动（包括概念和活动两项）观察记录月日月日选择数学活动区选择科学活动区选择数学概念的书籍选择科学书籍选择沙和水自然数数对材料进行有逻辑地分类运用比较词（如，更大更宽等）用积木进行建造利用部分或全部的材料操作有证据表明，幼儿理解了规则和顺序在环境中，指出数的表征在问问题、探索环境等，表现好奇心使用概念词汇2、事件详录事件详录就是详细记录某种特定行为或时间的完整过程，并作评价。两种作法：第一，按照一些表格的项目，详细记录幼儿在项目中的表现；第二，没有现成的记录表格，既可以临时对时间进行速记，也可以有计划地进行观察记录。优点：1、便于教师灵活覅记载观察到的幼儿行为；2、获取的资料，比起行为检核方法得到的资料，更加生工动、具体，更能完整反映幼儿行为的面貌。（二）测查法测查法，或称测试法，就是通过测试题目对幼儿的发展水平进行调查。内容：可以对幼儿的逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题解决问题能力进行综合评价。步骤：1、关键是确定评价标准；2、核心是试题的编制；3、确定评价等级。优点：1、可以对大量的对象进行标准化的测试；2、能在较短时间内获得的大量的反馈信息；3、便于进行量化的统计分析。如何运用测查法：1、测查准备（1）编选测试题目根据评价的目的，拟定测试的内容和题目。题目的数量要适当，以不引起儿童的疲劳为标准；在拟定相应的指导语，测试员的指导语要一致；测试的问题及指导与都要明确、简练、易懂。（2）准备测试材料幼儿数学教育评价所用的测试题，需要为幼儿提供操作失误材料：纸、笔、实物、卡片等。（3）设计记录表格记录表格一般用来记录儿童在操作过程中的行为表现或语言回答，是统计分析的原始材料。（4）拟定评分标准拟定评分标准是为了做数据统计而设定的，对不同测试题目，拟定恰当的评分标准。2、测试过程测试过程可以集体进行，也可以单独进行。集体进行的测试的优点是速度快，可以在短时间获得大量数据。但是不容易看到每个幼儿的表现，在学前阶段，用的多的是一对一进行的测试。单独测试时，需要将测试地点选在幼儿熟悉的场所。评价者提出任务后，观察、记录儿童操作的过程、方法、以及结果，幼儿的结果是对是错没有关系。优点：评价者可以直接发现一些特殊的信息。（三）临床法“临床法”是皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法。皮亚杰发现在白哦准话测试中，很少能了解到幼儿是如何思考的，比如测查法。“临床法”可以避免测查法的一些弱点，它是测试幼儿数学思维的最好的方法，能提供丰富的信息。目的:了解幼儿的数学思维。优注意点：1、设计的问题要灵活、易引起幼儿共鸣，是开放的问题。2、在评价中，评价者不要急于教给幼儿什么，首先应该是研究幼儿，特别是研究他们的错误，这可以使我们获得很多有价值的信息。3、评价者要观察幼儿的动作，倾听幼儿的语言；4、事先准备好多样的问题；5、用不同的问题检验同一个概念；6、提醒幼儿大声地说出自己是怎么想的。优点：1、能够向我们提供儿童思维的很过丰富、生动而真实的情况；2、幼儿在平等和轻松地方式中谈话，幼儿没有任何顾虑，能真实地进行表达。（四）作业分析法所谓作业分析法，就是通过对幼儿的作业进行分析，来了解幼儿的发展水平，或检测教学活动的效果。具体做法：可以设计“作品取样系统发展检核表”，进行全面评价；也可以针对老师的教学重点进行评价，以了解教学效果。优点：1、可以很方便地记录和了解幼儿学习的状况；2、老师有充分的时间分析幼儿的发展水平，并能及时反映教学中存在的问题，可以充分发挥评价的改进功能。不足：较多的反映了当前教学的影响，而不是幼儿稳定的发展水平。（五）展示法展示法就是让幼儿展示、交流其学习的过程和成果。展示法是在实际生活情境下进行的评价，它和教学情境紧密结合。评价的主题是幼儿优点：1、可以真实、完整地记录幼儿的学习过程和成长历程；2、使幼儿的学习过程暂时地暴露在自己和同伴面前，增加了同伴的交流，使学习形式多样化；3、它充分发挥了幼儿的主动性和积极性，促进幼儿在反思中学习；4、幼儿停下了，总结和欣赏自己的作品，比较自己作品和他人作品的区别，形成了评价的激励作用。（六）自我评价法幼儿参与评价，它的价值在于，尊重了幼儿的话语权，了解幼儿的感受，提醒幼儿进行学习的自我监控。优点：1、可以帮助幼儿更自主地学习，反思活动中自己的表现；2、幼儿在自评过程中，不自觉地要和同伴比较，有时也会积极和同伴、老师、家长探讨问题，有利于幼儿形成积极的求学态度和良好的行为习惯。；3、可以培养幼儿的任务意识。（七）建立档案袋档案袋是一种综合性的评价方法，它包括对幼儿较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时期内的学习过程和成长轨迹。幼儿的作品、作业评价、访谈的结果、测查的结果、和家长沟通的资料等，都可以作为档案袋的内容。优点：有助于全面评价幼儿的数学概念基础、解决实际问题的能力和数学推理能力的发展，以及幼儿学习数学时的情感、态度和意志。小结：对学前儿童的数学能力进行评价，应注意以下几点：一、要考虑评价目标，根据评价的目标选择评价方法；二、要考虑到幼儿学习的特点和数学学科的特点三、所有的评价应该以了解和促进幼儿发展为根本宗旨；四、不同的评价方法相互补充、相互印证。第三节学前儿童数学教育活动的评价一、学前儿童数学教育活动评价的内容（一）对数学教育活动环境的评价从幼儿参与活动的需要出发，评价包括心理环境和物质环境。心理环境是指教师提供的心理活动环境是不是宽松的、和谐的、安全和自由的，幼儿是否在这里可以放松地表达和倾诉，不压抑、不紧张。物质环境是指教师在时间上和空间上保证幼儿自主开展活动；创设对幼儿有激发性的环境，使环境成为课程的组成部分；在活动过程中，教师是否提供了适宜的活动材料，注重材料的丰富性和功能性，有助于幼儿自由选择、探索、发现。（二）对数学教育活动目标的评价活动目标应该与学期目标、幼儿的年龄特点以及儿童发展的总目标一致，每一个目标的积累成为螺旋上升的目标体系。活动目标应符合本班幼儿发展水平和已有经验，并兼顾不同发展水平幼儿的个体需要。活动目标应该包括情感态度、科学的思维方式、方法以及知识经验。案例：大小排序（中班）（二）对数学教育活动内容的评价活动内容应该与活动目标相一致。活动内容应让幼儿有更多直接参与的机会，亲身参与、积极探索尝试。活动内容，应该适合幼儿的最近发展区。活动内容应该和幼儿的生活联系，要从幼儿的生活中选择教育内同。（四）对数学教育活动方法的评价首先，活动方法应该适应幼儿的年龄特点，方法应直观、形象、生动，多借助于具体的物体。其次，活动方法要因地制宜，密切联系生活。再次，活动要体现幼儿的主体性。（五）对数学教育活动过程的评价第一，活动过程的结构应该严密、有逻辑性。第二、活动过程要尽可能充分地利用好活动环境，给幼儿以足够的时间和空间与环境和材料进行互动，让幼儿在感性经验积累的基础上获得相应的数概念。第三，在活动过程中，应充分体现教师与幼儿之间的互动，教师充分尊重和接纳幼儿的个体差异，幼儿在活动水平、方法、适应性、节奏、强度和心理阈限都有差异。小结：对数学教育活动进行评价；教师目标的设定是否建立在对幼儿的实际需要和现有发展水平了解的基础上；教育内容选择上是否切实可行，适合学前教育机构所在地的文化背景以及幼儿的发展需要；教育教学过程的设计，能否引发幼儿生动活泼、积极主动的活动，促进幼儿自主探索与思考；在教育过程中是否关注、尊重来自幼儿的信息，并能做出相应的反馈；教育活动是都既符合大多数幼儿的发展水平和需要，又估计幼儿的个体差异，使每个幼儿都有进步和成功的经验。二、学前儿童数学教育活动评价的方法（一）教师的自我评价《纲要》中提到，评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自身成长的重要途径，教师通过设计自评卡或反思笔记的方式，对自己的教学理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。教师的自我评价与他人评价（园长、教师、专家、家长）一起，。共同促进教师的成长。（二）观察法观察法就是在自然状态或实验室条件下，对评价对象的行为进行现场观察，并根据观察结果进行分析、做出评定的一种资料收集的方法。1、质性观察法质性观察法强调详细记录观察资料，与质的研究方中的一些方法相似。质性观察可以分为参与型观察和非参与型观察。参与型观察要求观察者与被观察者密切接触，直接体验、倾听、观察他们的言行。这种观察比较自然，观察者能得到被观察者具体的感性认识，还可以深入到被观察者的文化内部，对他们的行为进行有意义的解释。非参与型观察强调观察者在活动之外，在条件允许的情况下，运用多种方式记录，比如，用录音笔和录像。这种观察可以较客观的观察，操作容易。观察的具体内容：观察谁？他（她）在做什么？发生的时间（开始和结束的时间，频率如何？）事件发生的具体地点，如何进展？事件的原因是什么？质性观察方法可以根据需要，选择性地记录与观察与目标相关的内容，比如观察教师对待幼儿提问的回答模式，那么就需要记录所有教师和幼儿的对话。然后从观察记录中选择不同的回答模式，分别列出来。2、量化观察法量化观察法使观察的材料更加容易做出统计分析，相应的数据可以直观地说明教师活动组织的过程。比如，研究师幼互动的观察系统：弗兰德尔互动分析系统（FIAS）学前数学教育活动中师幼互动的评价园所：班级：教师：时间段：日期：教师幼儿言语表现次数教师的谈话1、接受情感2、夸奖或鼓励3、接受或运用学生的想法4、发问5、讲解6、指令7、批评或辩护权威幼儿的谈话8、学生反应性言语9、学生主动性言语安静