考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷3（共135题）

考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷3（共9套）（共135题）考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第1套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、过滤器理论和衰减理论的相同点是什么？标准答案：(1)过滤器理论。神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激都进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；其他信息则被阻断在外面，而完全丧失。(2)衰减理论。当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。并且不同刺激的激活阈限是不同的。虽然与过滤器理论有不同的看法，但是这两种理论也有相同之处：①两种理论有相同的出发点，即主张人的信息加工系统的容量有限，因此，对外来的信息必须经过过滤或衰减装置加以调节；②两种理论都假定信息的选择发生在对信息的充分加工之前。只有经过选择的信息，才能得到进一步的加工、处理。知识点解析：暂无解析2、简述短时记忆的含义与主要特点。标准答案：(1)含义。短时记忆是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆，是感觉记忆到长时记忆的中间阶段。(2)特点：①保持时间。保持的时间大约为1分钟左右。②编码方式。以听觉编码为主，也存在视觉和语义编码。③容量。信息容量为7±2组块。知识点解析：暂无解析3、简述凯利的三维归因理论。标准答案：(1)凯利认为，人们在归因时会像科学家一样在所有信息中去寻求规律，即寻求决定一种效应是否发生的各种条件的规律性协变。(2)凯利认为，人们通过检查三个独立维度的信息来进行归因，三个维度分别是：刺激客体，行为主体(个人)，背景(情境或条件)。这三个维度组成了一个协变的立体构架。因此，凯利的理论也被称为三维理论。(3)凯利的三维理论，将外界信息分成三种不同的信息资料：①区别性，又称为特异性，即行为主体的反应方式是否具有针对性，是只对这一刺激客体作这样的反应呢，还是对所有此类客体都作同样的反应。②一致性，又称为共同性，即对同一对象，不同的主体是否作相同反应。③一贯性，即行为主体在不同背景下所作的反应是否一致。知识点解析：凯利提出的归因理论，是一个严密的逻辑分析模式，对人们的归因过程的分析和解释比较细致、合理。但是，也正是由于这一理论过分强调归因逻辑性，是理想化的模式，因而脱离了一般人归因活动的实际。生活中人们往往根据自己的需要与期望，进行经济、迅速的归因。4、简述斯普兰格的性格类型说。标准答案：德国心理学家斯普兰格(E．Spranger，1928)依据人类社会文化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。不同的性格类型具有不同的价值观成分。这六种类型是：(1)经济型，这种人注重实效，其生活目的是为了追求利润和获得财富，如实业家等。(2)理论型，这种人表现出探究世界的兴趣，能客观而冷静地观察事物，力图把握事物的本质，尊重事物的合理性，重视科学探索，以追求真理为人生的目的，如思想家、科学家等。(3)审美型，这种人对现实生活不太关注，富于想象力，追求美感，以感受事物的美作为人生的价值，如艺术家等。(4)权力型，这种人倾向于权力意识和权力享受，支配性强，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权力欲望，得到某种权力和地位。(5)社会型，这种人关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标。(6)宗教型，这种人信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值。知识点解析：斯普兰格的性格类型说是以价值观划分人格类型的。5、什么是内隐记忆?研究内隐记忆有什么意义?标准答案：(1)内隐记忆是指过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响。由于这种记忆对行为的影响是自动发生的，个体无法意识到，因此又可称为自动的、无意识的记忆。(2)人类的认知能力及其发展是心理学关注的核心问题之一。在当前的研究中，对这一问题的探讨存在着以有控制的、分析性和逻辑性为特征的认知过程为中心的倾向，认为人类区别于动物的认知功能在于有明确目的、以概念为基础的认知能力。然而仅从这种抽象、外显的认知功能、意识性思维的角度来认识人类的认知能力及其发展是不全面的。从20世纪60年代以来，内隐认知现象开始受到关注，有关研究从80年代开始成为研究的热点，不断突破以目的性、逻辑性的外显认知为研究中心的局面，日益深入地揭示出内隐认知过程的特点和心理机制，为深刻认识人类的认知能力提供了新的视角。内隐记忆对保证个体的生存和发展具有不可替代的作用，反映了人类认知加工机制的多样性，为认识人类认知能力的实质和发展提供了不同于传统外显认知的新窗口。内隐记忆将无意识纳入到对记忆的考查之中，使得意识和无意识终于被共同纳入到实验研究中来，从而让研究者能够更深入和全面地揭示人类记忆乃至整个相关心理过程的本质和规律成为可能。因此，内隐记忆一经提出，立刻吸引了国内外无数研究者的注意，掀起了记忆研究的新热潮。知识点解析：暂无解析6、简述坎农一巴德学说，并做简要的评价。标准答案：坎农对詹姆斯一兰格理论提出了三点疑问：第一，机体上的生理变化，在各种情绪状态下，并无多大的差异，因此根据生理变化很难分辨各种不同的情绪。第二，机体的生理变化受植物性神经系统的支配，这种变化缓慢，不足以说明情绪瞬息变化的事实。第三，机体的某些生理变化可由药物引起，但药物只能使生物状态激活，而不能产生某种情绪。坎农认为，情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑；再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化，如血压增高、心跳加速、瞳孔放大、内分泌增多和肌肉紧张等，使个体生理进入应激准备状态。因此，坎农认为，情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受丘脑的控制。坎农的情绪学说得到巴德的支持和发展，故后人称坎农的情绪理论为坎巴情绪学说。知识点解析：暂无解析7、简述发展心理学的研究领域。标准答案：应从发展领域和发展时间两个维度分析发展心理学的研究领域：(1)发展领域主要包括身体发展、认知发展和心理社会性发展。(2)发展时间或发展阶段主要包括胎儿期、婴儿期、幼儿期、小学阶段(童年期)、中学阶段(青少年期)、青年期、中年期和老年期。发展心理学即研究各个年龄阶段各个发展领域的发展。知识点解析：考生可结合发展心理学教材的两种撰写发展的方式来理解本题，即一类发展心理学教材以发展领域为主线，探讨每个发展领域的各年龄阶段发展规律。一类发展心理学教材以发展阶段为主线，探讨每个发展阶段内各个发展领域的发展规律。8、什么是操作定义?标准答案：对一个心理现象，根据测定它的程序下定义，叫作操作定义。知识点解析：暂无解析9、简述皮亚杰对儿童道德发展阶段的观点。标准答案：通过大量研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。(1)前道德阶段——无规则阶段(5岁之前)儿童在5岁之前处于无道德规则阶段，社会规则对他们没有约束力。其行为受行为结果支配，他们只做规定的事情，因为他们想避免惩罚或得到奖励。这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。随着年龄的增长才能对行为作出判断。(2)他律道德阶段(5～8岁)他律道德指学前及小学低年级儿童关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。认为规则是不可改变的，服从权威。(3)自律道德阶段(9～11岁)自律道德指较大儿童根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。认为规则是可协商的。知识点解析：皮亚杰对儿童道德发展的研究也是从认知的角度入手的，即他关注的是儿童道德认知的发展特点。与他的认知发展阶段论一致的是，感知运动阶段和前运算阶段前期，儿童对规则无法认知，在前运算阶段后期，儿童刻板地看待规则，不能对规则进行运算处理，而到了具体运算阶段和形式运算阶段，儿童已能灵活地看待规则。10、举例说明什么是纵向研究(Longitudinalstudy)。标准答案：纵向研究指的是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展进行有系统的定期研究，也叫做追踪研究。例如，研究儿童口头言语的发生发展，可以从新生儿发音起，经过一系列发展过程直到连贯性的言语为止，从而童口头言语发生发展的路线和规律。又如，有的研究者对同一被试，从新生儿起经过各个阶段直到青年时期为止，对他的心理发展的各个方面进行定期的追踪考查[如美国格塞尔(A．Gesell)的研究工作]。因此，纵向研究的时间有的比较短些，有的比较长，有的甚至很长(可以是20～30年)。纵向研究的范围，可以是某一方面行为的发展，也可以是整个行为的发展。纵向研究的优点是可以比较系统地、详尽地了解儿童心理发展的连续过程和量变质变的规律，这些特点正是儿童心理研究所要求的。但纵向研究也有其局限性：第一，样本的减少。随着研究时间的延续，部分被试可能因各种原因而失掉。第二，研究的时间较长，不易同时进行大量的研究；第三，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，因此影响被试的各种条件不易查明或控制，由于被试的生活条件变化，不易有效地进行前后比较；第四，反复测量可能影响被试的发展，影响被试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性，等等。知识点解析：暂无解析11、简述强化安排的类型及其效果。标准答案：(1)强化安排的类型强化安排分为两大类：连续强化安排和间歇强化安排。连续强化安排即每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排即并不是每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排可以分为比例强化安排和间隔强化安排。比例强化安排是根据一定的比例给予强化，间隔强化安排是根据一定的时间间隔给予强化。比例强化安排又可分为固定比例强化安排和变化比例强化安排。间隔强化安排又可分为固定间隔强化安排和变化间隔强化安排。(2)强化安排的效果①对习得速度的影响一般来说，学习新的行为时，连续强化的效果优于间歇强化。固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快些。②对反应速度的影响一般来说，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。在两种固定强化安排中，在每次强化后，反应速度立即变慢。在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数比例的高低有很大关系，强化密度大的强化安排在强化后反应速度不大会减慢，强化密度小的强化安排在强化后会有较长时间的暂停。固定间隔强化安排会出现强化后反应速度变慢，然后再逐渐加快的现象。在变化强化安排中，强化密度不影响反应速度。③对消退速度的影响一般来说，连续强化安排比间歇强化安排的消退速度更快些。固定强化安排比变化强化安排引起的消退速度要快些。在比例强化中，高密度的强化安排要比低密度的强化安排引起的消退快一些。知识点解析：不同的强化安排(schedulesofreinforcement)会有不同的效果，在运用强化原理时要注意这种差别，并能根据具体情境将各种强化安排结合起来，以达到最终目标。例如，一般情况下，我们可以先采用连续强化安排使个体学会某种行为，然后采用间歇强化安排，使个体能够维持某种行为。12、某市城南区进行了初中二年级的全区数学统一考试，下表中列出了全区成绩的平均分和标准差以及随机抽取的两个班级的平均分和标准差。现欲考查：(1)A班成绩与全区平均成绩是否存在统计学意义上的差异。(2)A班成绩与B班成绩是否存在统计学意义上的差异。请说明(1)和(2)分别需进行何种统计检验并列出相应的步骤。标准答案：(1)A班成绩与全区平均成绩是否存在统计学意义上的差异的检验方法与步骤①检验方法是平均数的显著性检验，即样本平均数与总体平均数之间差异进行的显著性检验。从表中可知，总体方差已知，且根据经验可认为全区数学成绩呈正态分布，因此可进行z检验。②相应的步骤第一步，进行假设：H0：μ1=μ0；H：μ1≠μ0。第二步，算出样本平均数分布的标准误，公式为：第三步，计算Z值，公式为：(2)A班成绩与B班成绩是否存在统计学意义上的差异的检验方法与步骤①检验方法是平均数差异的显著性检验，就是对两个样本平均数之间差异的检验。该检验的目的在于由样本平均数之间的差异来检验各自代表的两个总体之间的差异。在本题中，虽总体方差已知，但这里要考查的是两个样本是否来自两个不同的总体，因此两个样本所代表的方差实则是未知的。根据已有经验，学习成绩可视为正态分布，因此两个总体都可视为正态分布。②相应的步骤第一步，进行方差齐性检验。公式如下：F=(df1=n1一1，df2=n2一1)当n1与n2相差不大时，可以用s2代替sn-12。若两个总体方差齐性：第二步，计算两个样本平均数差数的标准误，公式为：第三步，进行t检验，公式为：t=(df=n1+n2－2)若两个总体方差不齐性：第二步，计算两个样本平均数差数的标准误，公式为：此时，的分布不再是t分布，需使用柯克兰一柯克斯t检验进行检验：知识点解析：本题重在区别平均数的显著性检验和平均数差异的显著性检验，明晰总体方差已知与未知以及方差是否齐性对检验方式的影响。13、某电饭锅厂拥有两家规模相似的分厂，分别位于海淀区和朝阳区，公司的管理者打算制订一套新的工作时间表。每周要求工人工作40小时，工人可以选择周末休息3天，并且每天上班和下班的时间由工人自己决定。请你设计一个实验能够让管理者了解该作息制度是否能提高工人的工作效率，并对实验效果进行评价。标准答案：谈研究适合于现场实验，即准实验研究。(1)实验设计：采用不相等实验组、控制组前测后测设计。随机分配海淀区工厂为实验组，朝阳区工厂为控制组。在施加实验处理一个月前，分别测量海淀区和朝阳区工厂的平均产量。然后海淀区工厂改变作息制度6个月，朝阳区工厂不改变作息时间。6个月后，再分别测量海淀区和朝阳区的平均产量，具体搡作如下：(2)统计处理：可以采用单因素共变量分析法，对被试差异及其与身心变化的交互作用实施控制，处理结果。(3)实验效果评价。这种设计因两组被试不能随机分派，而是依原来的班级或团体划分，因此实验组、控制组两组实验被试是不相等的。这种设计模式添加了控制组，使该设计基本上控制了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰，而且由于两组都有前测验，研究者可以了解实验处理事实前的初始状态，从而对选择因素有了初步的控制。该设计存在的缺点是：由于没有使用随机化方法来分配被试或实验处理，实验组和控制组是不对等的，这有可能降低该设计的效度；又由于两组都进行了前测验，因此其结果也不能直接推广到无前测的情景中去。但在教育或生产情境中，由于不能打破班级界限，无法随机取样、随机分派或无法配对时，故不能不采取这种设计。知识点解析：暂无解析14、为什么说Power=1—B为统计检验功效？标准答案：当H1为真时，讨论的分布下β错误，落到临界点左边时拒绝H1所犯错误的概率为β。那么落在临界点右边时接受H1则为正确决定，其概率为(1—β)。换言之，当H1为真，即μ1时，μ0确实有差异时，与μ1的距离即表示μ1与μ0的真实差异，能以(1—β)的概率接受之。当α以及其他条件不变时，减小μ1与μ0的距离势必引起β增大、(I—β)减小。也就是说，其他条件不变，μ1与μ0真实差异很小时，正确接受H1的概率变小了。或者说正确地检验出真实差异的把握度降低了。相反，若其他条件不变，μ1μ0的真实差异变大时，(1—β)增大，即接受H1的把握度增大。所以1—β反映着正确辨认真实差异的能力。统计学中称(1—β)为统计检验力。这是个比较重要的统计学概念。假如真实差异很小时，某个检验仍能以较大的把握接受它，就说这个检验的统计检验力比较大。知识点解析：暂无解析15、简述动机的驱力理论。标准答案：动机的驱力理论驱力是指个体由生理需要引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。驱力理论最早由伍德沃斯提出。此后，赫尔提出了驱力减少理论。他假定个体要生存就有需要，需要产生驱力，驱力是一种动机结构，它供给机体力量或能量，使需要得到满足，进而减少驱力。人类的行为主要是由习惯来支配的，而不是由生物驱力支配的。他认为有的驱力来自内部刺激，不需要习得，称为原始驱力；有些驱力来自外部刺激，是通过学习得到的，称为获得性驱力。赫尔认为，驱力(D)、习惯强度(H)共同决定了个体的行为潜能(P)，可用公式表示为：P=D×H但是驱力减少理论不能解释一些行为，如什么力量激发了过量的强制性进食行为，一个人为什么可以通宵达旦地工作?这些行为中人的驱力不是减少，而是增加了。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第2套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、举例说明感觉适应、感觉后象、感觉对比、感觉相互作用等感觉现象。标准答案：(1)感觉适应的含义及例子在同一感受器中，由于刺激的持续作用或一系列刺激的连续作用，导致对刺激的感受性的变化，这种现象叫感觉适应。例如，我们进入一个臭气熏天的地方，过一会儿不觉得那么臭了，这是嗅觉适应的结果。(2)感觉后象的含义及例子在刺激停止后，感觉印象仍暂留一段时间的现象，叫感觉后象。后象有正、负两类之分。正后象在性质上和原感觉相同，负后象的性质同原感觉的性质相反。比如，注视电灯一段时间后，关上灯，仍有一种灯似乎在那里亮着的感觉印象，这是正后象。如果目不转睛地盯着一盏白色荧光灯，然后把视线转向一堵白墙，会感到有一个黑色的灯的形象，这是负后象。(3)感觉对比的含义及例子感觉对比包括同时对比和先后对比。同时对比是指感受器不同部位接受不同刺激，对某个部位的强烈刺激会抑制其他邻近部位的反应，不同部位的反应差别被加强的现象。马赫带现象属于同时对比。所谓马赫带是指人们在明暗交界处感到明处更亮而暗处更黑的现象。先后对比是指同一感受器先后接受不同的刺激的作用而产生的对比现象。比如，先吃糖，再吃西瓜，就吃不出西瓜的甜味来。(4)感觉相互作用的含义及例子由于不同感受器之间的相互影响和作用从而使感觉或感受性发生变化的现象就叫感觉的相互作用。例如，给一点微弱的声音刺激可提高对颜色的视觉感受性。知识点解析：本题考查的是各种感觉现象，考生应能对这些感觉现象进行区分。2、举例说明似动的各种形式。标准答案：似动的主要形式有动景运动、诱发运动、自主运动和运动后效。(1)当两个刺激物按一定空间间隔和时间间隔相继呈现时，我们会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这是动景运动。例如，霓虹灯产生的光的流动的效果就是动景运动。(2)由一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象，叫诱发运动。例如，夜空中的月亮是相对静止的，而浮云是运动的。可是，由于浮云的运动，使人们看到月亮在动，而浮云是静止的。(3)我们盯着屏幕上的一个固定光点，不一会儿会发现刺激点飘忽移动起来，这种固定光点的似动现象叫自主运动现象，也叫游动效应。例如，如果我们在暗室内点燃一支烟头，并注视着这个光点，我们会看到这个光点似乎在运动，这就是自主运动。(4)在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动，这是运动后效。例如，在注视飞速开过的火车之后，会觉得附近的树木向相反的方向运动，这就是运动后效。知识点解析：似动是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。似动的各种形式就是不同类型的似动现象。3、简述发展心理学的研究领域。标准答案：应从发展领域和发展时间两个维度分析发展心理学的研究领域：(1)发展领域主要包括身体发展、认知发展和心理社会性发展。(2)发展时间或发展阶段主要包括胎儿期、婴儿期、幼儿期、小学阶段(童年期)、中学阶段(青少年期)、青年期、中年期和老年期。发展心理学即研究各个年龄阶段各个发展领域的发展。知识点解析：考生可结合发展心理学教材的两种撰写发展的方式来理解本题，即一类发展心理学教材以发展领域为主线，探讨每个发展领域的各年龄阶段发展规律。一类发展心理学教材以发展阶段为主线，探讨每个发展阶段内各个发展领域的发展规律。4、测验的题目的同质性越高，测验信度是越高还是越低?被试的同质性越高，测验信度是越高还是越低?请分别解释。标准答案：(1)测验题目的同质性越高，测验信度越高。可用克隆巴赫系数的定义来解释。(2)被试的同质性越高，测验信度越低。因为当被试的水平很接近时，多次测量的排名情况可能相差很大，测量的稳定性就低，也就是信度低。知识点解析：暂无解析5、高架道路是跨过山谷、河流、道路或其他低处障碍物的桥梁，通常都有速度限制，一般为每小时80公里，这一速度限制和驾驶员的心理负荷息息相关，请设计一个可行的心理学实验来验证高架道路的这一限速设置是否合理。标准答案：本实验目的是为了考察限速水平和心理负荷之间的关系，以便确定最适宜的限速水平。实验的自变量为速度限制，有三个水平——每小时60公里，每小时80公里和每小时100公里。实验采用次要任务法，在驾驶模拟器里进行，实验被试是持有卡车营业执照的司机，将他们随机分入三组(60公里组、80公里组和100公里组)。实验中，司机们的首要任务是在不同车道状况和交通密度情况下安全驾驶，但必须将速度控制在所要求的速限之内。次要任务为瞬时记忆任务，任务要求司机不停地对听觉呈现的5位数字做立即复述。复述的准确性则可以作为衡量驾驶任务心理负荷程度的指标。整理并统计实验结果，使用单因素方差分析，比较三组被试的心理负荷程度的高低。预期的可能结果为，心理负荷的结果在60公里组和80公里组没有显著差异，且都与100公里组存在显著差异。知识点解析：本题结合实践考察学生利用心理学的实验设计知识解决问题的应用能力。根据题目的要求，可选择单因素被试间的实验设计实施实验。6、用经典实验说明学习迁移的概括化理论及其教育意义。标准答案：(1)贾德通过水下击靶实验证明其提出的学习迁移的概括化理论1908年贾德进行了一个著名的“水下击靶”实验。该实验以小学五、六年级的学生为被试，根据教师的评定把他们分为能力相等的甲、乙两组，训练他们射击水中的靶子。其中甲组在练习射击之前学习了光学折射原理，乙组则不学习该原理。在射击潜于水下3．05厘米的靶子时这两组的成绩基本相同，这说明理论并不能代替实地的练习；但当情境改变，把靶子置于水下10．16厘米时，学习过折光原理的甲组同学不论在速度上还是在准确度上，都大大超过了没有学过光学折射原理的乙组同学。贾德认为这是由于甲组被试在第一次射击中将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去了。(2)学习迁移的概括化理论迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。概括化的知识是迁移的本质，知识的概括化水平越高，迁移的范围和可能性越大。(3)学习迁移的概括化理论的教育意义为了促进学生学习的迁移，应教给学生适应某些情境的原理和原则。知识点解析：本题考查的是学习迁移理论的内容。所有迁移的理论都在讨论的问题是两种学习之所以能够发生迁移，他们之间到底有什么样的关联。学习迁移概括化理论强化两种学习可以用同一原理解释。7、对于这种观点：“t检验适用于样本容量小于30的情况，而大样本才适合使用Z检验。”你是否支持?为什么?标准答案：不支持。原因：选择t检验还是Z检验的主要标准不是样本容量大小，而是欲检验的总体是否为正态分布以及总体方差是否已知。(1)如果总体为正态而方差又已知，使用Z检验就可以了；(2)如果总体为正态而总体方差未知，就需要用无偏估计量来代替总体方差，这时应进行t检验；(3)如果总体并非正态而总体方差也是未知的，在样本容量大于30时，可以用z检验但不能用t检验；(4)如果总体非正态而样本容量又小于30，既不能用Z检验也不能用t检验，需要使用非参数检验。知识点解析：本题考查了学生对平均数差异检验条件的掌握。依据要检验的总体是否正态分布、总体方差是否已知以及样本大小这三个因素，就可以确定使用何种检验方法。8、简述平均数、中数与众数的含义及三者的关系。标准答案：(1)平均数、中数与众数的含义①平均数的含义平均数是算术平均数的简称，也称均数或均值，是原始分数的总和与分数的个数的比值，一般用字母M表示。②中数的含义中数，又称中点数、中位数、中值，是按顺序排列在一起的一组数据中居于中间位置的数，符号为Md或Mdn。③众数的含义众数，又称范数、密集数、通常数等，是指在次数分布中出现次数最多的那个数的数值，常用符号Mo表示。(2)平均数、中数与众数的关系①正态分布情况下三者之间的关系在一个正态分布中，平均数、中数和众数三者相等，因此在数轴上三个集中量完全重合。②偏态分布情况下三者之间的关系正偏态分布中，M＞Md＞Mo，在负偏态分布中，M＜Md＜Mo。在偏态分布中，平均数永远位于尾端。中位数位于把分布下的面积分成两等份的点值上。一般偏态情况下，中数离平均数较近，距众数较远，它们三者之间的关系是众数与中数的距离是平均数与中数的距离的两倍，即Md-M0=2(M-Md)。知识点解析：理解平均数、中数和众数含义的同时，也需熟记它们另外的名称和符号。在偏态分布情况下，平均数与中数的差值为正数时，即低分较多时，称作正偏态。反之，平均数与中数的差值为负时，即高分较多时，称作负偏态。9、观察学习的基本过程有哪些?标准答案：(1)发现学习指主体在活动中，通过自身的发现或创造而获得新经验的一种学习方式。其与“接受学习”相对应。在发现学习过程中，因主体经验的获得是在非经验传递系统中，通过自身对活动对象的直接发现或创造而获得的，此类经验也叫直接经验，此类学习也叫直接经验式学习。(2)发现学习具有低级与高级的两种不同的形式。一般而言，动物与婴儿的发现学习属于低层次的。人类在其发明创造活动中所产生的发现学习属于高层次的。(3)发现学习有诸多优点：首先，发现法能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维。其次，发现法有助于培养学生的内在动机，使学生对知识和学习过程本身发生兴趣。再次，发现法有利于培养学生发现的技巧。通过把丰富的实践经验加以总结，提炼成技巧，并在以后的情境和问题中自觉地加以迁移。最后，发现法有利于知识的记忆、保持和提取。发现学习是人类个体获取经验的重要来源之一。通过发现学习获得的直接经验是接受间接经验的基础。在个体的心理发展与创造活动中，发现学习与接受学习、直接经验与间接经验是互补的。知识点解析：暂无解析10、投射式测验的基本假设是什么?标准答案：(1)人们对外界刺激的反应都是有原因且可以预测的，而不是偶然发生的：(2)个人的反应固然取决于当时的刺激和情境，但个人的心理状况、已有的经验、对未来的期望，对当时的知觉与反应的性质和方向都发生了很大作用；(3)人格结构大部分处于潜意识中，个人无法凭意识说明自己，而当个人面对一种不明的刺激情境时，却常可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机冲突等表露出来。知识点解析：投射式测验是向被试呈现模棱两可的刺激材料，要求被试解释其知觉，让他在不知不觉中将其情感、态度、愿望、思想等投射出来。基于精神分析理论，假设个体对外部刺激的反应依赖于其潜意识，进而可通过分析个体表现出的潜意识内容推测其人格特点。11、信号检测论相对于经典心理物理学方法的优点是什么?标准答案：经典心理物理学方法把感受性与判断标准混在一起而不能区分它们。例如，用恒定刺激法测差别阈限时允许三类反应，就会使差别阈限受到自信或谨慎态度的很大影响。SDT对心理物理学的贡献，就是使实验者可以用一些方法测量反应的倾向性，并使测得的被试的辨别力不受反应倾向性的影响，并分别采用两个指标对反应倾向性和辨别力进行测量。知识点解析：暂无解析12、请分析显著性水平对假设检验所犯错误概率大小的影响。标准答案：假设检验中所犯的错误有Ⅰ类错误和Ⅱ类错误。Ⅰ类错误指的是虚无假设H0本来是正确的，但拒绝了H0；Ⅱ类错误指的是虚无假设本来不正确但却接受了H0。一个好的检验应该在样本容量n一定的情况下，使犯这两类错误的概率α和β都尽可能小，但α不能定得过低，否则会使β大为增加。在实际问题中，一般总是控制犯I类错误的概率α，使H0成立时犯Ⅰ类错误的概率不超过α。在这种原则下的统计检验问题称为显著性检验。将犯Ⅰ类错误的概率α称为假设检验的显著性水平。当假设检验的显著性水平增大时，犯工类错误的可能性就会提高，相应地犯Ⅱ类错误的可能性就会降低。反之亦然。知识点解析：暂无解析13、简述标准参照测验的项目分析。标准答案：(1)难度分析。所谓难度，就是测验项目的难易程度。一个项目的难度大小，除了与所测内容本身的难易程度有关以外，还与测验的编制技术和被试的知识经验有关。标准参照测验可以采用常模参照测验的方法来计算难度，但是在筛选题目时，对难度水平的要求与常模参照测验不同。①对于是非题、选择题等采用二分法记分的项目，难度通常用通过率来表示，即以答对或通过该题的人数的百分比作为指标：P=×100％式中P为项目的通过率，R为答对或通过该项目的人数，N为全体被试人数。用通过率代表难度时，P值越大其难度越小，P值越小其难度越大。当被试人数较多时，可以先将被试依照测验总分从高到低排列，然后将总分最高的27％和最低的27％的被试定位高分组和低分组，分别计算两组在某一项目上的通过率。最后用下式计算该项目的难度：P=式中，PH、PL分别为高分组与低分组的通过率。②在选择题中，由于允许猜测，备选答案数目越少，机遇的作用越大，就越不能反映题目的真实难度。为了平衡机遇对难度的影响，可用下面的公式校正：CP=式中，CP为校正后的通过率，P为实得通过率，K为备选答案数目。③对于论述题等不用二分法记分的项目，常常用下面的公式来计算难度：P=(2)区分度分析。标准参照测验一般分数变异较小，因此不适合用相关法来计算区分度，但是可以采用类似鉴别指数法计算，即比较两组的通过率。方法一：根据测验分数将被试分为未达标组和达标组，然后分别计算他们在某一项目上的通过率。两组考生通过率之差，便是该项目的区分度。其公式为：D=ps—pn。式中ps与pn为达标组和未达标组在某一项目上的通过率。方法二：用同一测验对同一组被试在教学前后各施测一次，分别统计项目前后测的通过率，二者之差便是项目的区分度。其公式为：D=ppost—Ppre。式中Ppost与Ppre分另测椭测中的通过率。D=pi—pu。方法三：取两组条件相近的考生，一组接受过同测验有关的学科的教学，另一组没有接受过此种教学。施测同一测验后，分别统计每组考生答对某题的人数，两组考生通过率之差便是该题的区分度。公式为：D=pi—pu。知识点解析：暂无解析14、简述应激状态下“一般适应综合征”的阶段及其表现。(2009年)标准答案：应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。应激状态的产生与人面临的情境及人对自己能力的估计有关。当情境对一个人提出了要求，而他意识到自己无力应付当前情境的过高要求时，就会体验到紧张而处于应激状态。简单的说，可以把应激理解为压力或刺激。人在应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应，如肌肉紧张、血压、心率、呼吸以及腺体活动都会出现明显的变化，这些变化有助于适应急剧变化的环境刺激，维护机体功能的完整性。加拿大学者汉斯.塞里把这种变化成为一般适应综合征。并指出这种综合征包含动员、阻抗和衰竭三个阶段。(1)动员阶段是指有机体在受到外界紧张刺激时，会通过自身的生理机能的变化和调节来进行适应性的防御。(2)阻抗阶段是通过心率和呼吸加快、血压升高、血糖增加等变化，充分动员人体的潜能，以对付环境的突变。(3)衰竭阶段是指引起紧张的刺激持续存在，阻抗持续下去，此时必需的适应能力已经用尽，机体会被其自身的防御力量所损害，结果导致适应性疾病。可见，“应激是在某些情况下可能导致疾病的机制之一”。知识点解析：暂无解析15、简述加德纳的多元智力理论。(2014年)标准答案：智力多元理论由美国心理学家加德纳提出。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出人类的神经系统经过100多万年的演变。已经形成了互不相干的多种智力。认为智力的内涵是多元的，由八种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为。八种智力成分分别是：言语智力：包括阅读、写文章等。逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思维能力。空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力。音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力。运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力。社交智力：包括与人交往且能和睦相处的能力。自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。自然智力：能认识、感知自然界各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第3套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、什么是不随意注意?举例说明引起不随意注意的原因。标准答案：(1)不随意注意的含义不随意注意是指事先没有目的也不需要意志努力的注意。(2)引起不随意注意的原因①刺激物自身的特点。刺激物自身的特点包括刺激物的新异性、刺激物的强度、运动变化等。刺激物的新异性是指刺激物异乎寻常的特性。例如生活在海南岛的人来到北方看到雪花，会引起他们的不随意注意。刺激物的强度包括绝对强度和相对强度。一声巨响属于绝对强度，夜深人静时候的时钟滴答声属于相对强度。另外运动的物体比静止的物体更易引起人们的不随意注意，如突然飞来的蝴蝶容易引起我们的注意。②人本身的状态。需要、兴趣、期待、过去的经验等人自身的状态因素也是引起不随意注意的原因。符合人的需要的事物，容易引起人们的不随意注意。如各种小吃会引起美食家的注意。兴趣是人的认识性的需要，如对昆虫感兴趣的人会对遇到任何昆虫产生不随意注意。期待也是引起不随意注意的重要条件。如期待足球比赛的人会对网页中出现的足球字样产生不随意注意。过去的经验是引起不随意注意的重要原因。例如，数学知识丰富的人会对书店中新展出的数学图书产生不随意注意。知识点解析：不随意注意是和随意注意完全不同的一种注意类型，它会不自觉发生，不能由主体控制。动物和人都拥有不随意注意这种注意类型。2、简述想象的含义及其功能。标准答案：(1)含义。对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。新颖性和形象性是想象活动的基本特点。(2)想象的功能：①想象具有预见的作用，它能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。同时，想象的新颖性、形象性也是人们创造活动中不可缺少的因素。②想象具有补充知识经验的作用，可以超越时空界限获得更多知识。③想象还有代替作用。当人们的某些需要不能实际得到满足时，可以利用想象的方式得到满足或实现。④想象对机体的生理活动过程也有调节作用，它能改变人体外周部分的机能活动过程。知识点解析：暂无解析3、什么是记忆恢复现象?标准答案：(1)记忆恢复现象，亦称“复记”，是记忆心理现象，指识记某种材料后延缓回忆比即时回忆效果更好的现象。(2)巴拉德1913年最早发现记忆恢复现象。他让12岁儿童识记一首诗，未提供被试任何复习机会，结果是识记后一两天的回忆成绩好于立即回忆的成绩。此种现象常见于学习较有难度的材料或有意义的材料时。儿童比成人更普遍。记忆恢复的内容多处于学习材料的中间部位。此有两种解释：抑制解除说和整体联系说。知识点解析：暂无解析4、请简述个人建构主义和社会建构主义的区别(从思想基础、关注对象、基本观点和基本理论等角度)。标准答案：(1)思想基础不同：个人建构主义——以皮亚杰的思想为基础发展起来的；社会建构主义——以维果茨基的思想为基础发展起来的。(2)关注对象不同：个人建构主义——强调关注的对象是学习者个体如何建构某种认知方面的或情感方面的素质；社会建构主义——强调学习和知识建构背后的社会文化机制。(3)基本观点不同：个人建构主义——根据皮亚杰的思想，学习是一个意义建构过程，是学习者通过新旧经验相互作用形成的、丰富和调整自己的认知结构的过程；社会建构主义——学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持，参与某个学习共同体的实践活动来内化有关知识，掌握相关工具。(4)基本理论不同：个人建构主义——提出诸如生成学习过程、非结构性知识经验、结构不良领域、知识获得三个阶段、随机通达教学等，主要体现针对个人及其认知过程的学习；社会建构主义——提出情境性学习、抛锚式学习、支架教学等，更加注重文化背景、实践的情境性和学习团体作用。知识点解析：暂无解析5、简述婴儿动作发展的心理意义。标准答案：(1)动作是心理发展的组织者。动作使个体获得更多的经验，经验促进了个体的发展。(2)动作促进了感知觉的发展。动作促进了运动知觉和深度知觉的发展。(3)动作促进了空间认知发展。动作使婴儿从以自我为中心的空间定位策略，发展为以客体为中心的空间定位策略，通过明确客体、自身及环境的关系来判定客体位置，搜寻客体，从而对空间关系的认知更为精确。(4)动作促进了儿童社会性发展。个体的社会性是在与周围环境的互动的过程中发展起来的，而动作是个体与其环境相互作用的重要手段。随着儿童动作技能的发展并参与到更多的活动中去，他们动作技能的发展会影响他们适应社会的能力。知识点解析：动作使个体与周围世界联系了起来，动作是个体心理发展的基础和源泉。皮亚杰认为动作图式是婴儿认知结构的基石，个体心理既不起源于先天遗传，也不起源于后天环境，而是源于主体对客体的动作。而人与人之间的交往也与动作的发展关系密切，当儿童的动作技能发展起来，他们活动的空间变大，与他人交往的形式丰富起来，从而社会性得以发展。6、简述学习对小学儿童心理发展的作用。标准答案：从小学时期起，学习活动开始成为儿童的主导活动，对儿童的发展具有重要的作用。(1)学校学习在教师指导下，有目的、有系统的掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。(2)学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。(3)学习活动是以班集体为单位，在共同的学习和活动中，儿童的相互交流、相互帮助，不仅发展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作互助的精神，自我意识也逐步发展起来，儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本的行为规范，形成并发展了各种良好的品德。知识点解析：暂无解析7、简述巴尔特斯的成人智力发展观。标准答案：新机能主义者巴尔特斯认为智力发展可区分为两种过程：(1)第一种过程叫做基础过程，它与思维的基本形式密切相关，其主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，所以又称为智力技能。儿童和青少年智力发展以这种过程为主，尤其是通过正规学校教育，使儿童和青少年不断获得各种各样的解决复杂任务的技能。(2)第二种过程是智力技能和情境、知识相联系的应用，所以又称实用智力。它主导成年期智力的发展。如果个体具有继续练习的机会，具备使有关知识系统地、有选择地达到最优化的条件，那么属于实用智力范畴的专长、才智都可以在后半生保持增长，以致重新获得并超过成年前期的智力发展。知识点解析：本题考查考生对成年期智力发展的理解。巴尔特斯提出的实用智力对丰富智力发展理论具有重要意义。8、比较掌握目标定向学习者和成绩目标定向学习者的各种表现。标准答案：掌握目标定向学习者以学习和掌握为目标，认为从事成就活动的意义在于掌握、理解任务，提高自身能力：成就目标定向学习者以证明自身能力为目标，认为努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力，认为比别人做得好才叫成功。两类学习者在以下各方面的表现存在差异：(1)归因模式。掌握目标定向学习者的归因模式是适应性的，将失败归于不够努力，认为结果是由个人努力情况决定的。成就目标定向学习者的归因模式是非适应性的，将失败归因于能力的不足。(2)情感反应。掌握目标定向学习者对努力取得的成功感到自豪和满足，对努力不够感到内疚，对学习抱有积极态度，对学习有内在兴趣。成就目标定向学习者失败后产生消极情绪。(3)认知表现。掌握目标定向学习者为了掌握目标，尽力使用深层加工策略进行学习。成就目标定向学习者只是为了取得高分，更易采用表层加工策略进行学习。(4)行为表现。掌握目标定向学习者选择较有挑战性的任务，较敢于冒险，对新任务较开放，有较高的成就水平。成就目标定向学习者选择容易的任务，较少冒险，较少具有尝试新任务的意愿，有较低的成就水平。知识点解析：两类学习者目标的不同决定了他们在归因模式、情感反应、认知表现和行为表现上的不同。9、新生儿期指的是哪一年龄阶段？该阶段的主要特点是什么？标准答案：(1)新生儿期指的是从儿童出生后15～30分钟左右剪断脐带的时刻起到28～30天。(2)新生儿期的主要特点。新生儿期是儿童心理发生的时期，是作为个体的人的心理发展的起点。新生儿的脑结构虽已具有成人脑的规模，但重量、容积，特别是脑机能的发展还很不够。出生后几天，大部分时间保持睡眠状态。新生儿期是儿童从胎内生活转到胎外生活的过渡阶段，儿童从生理上的寄居生活转变为脱离母体的独立生活，开始肺呼吸，独自摄取营养；开始需要自动调节体温，以适应外界较低的温度；各种感官也开始发挥作用，以适应变化多端的外界环境；能独立地进行各种生理活动，如饮食、防御、抓握、定向、眨眼、吞咽、喷嚏等。出生后两周，新生儿在醒着和舒适的时候，自发的整体性动作开始活跃起来，开始产生明显的条件反射。新生儿最初的条件反射形成速度慢，不很稳定，不易分化。但这标志着儿童心理的发生，标志着作为个体的人的意识的最原始形态。近年来的研究表明，新生儿出生不久，就有综合感觉运动机能、记忆、判断和适应刺激的学习能力。新生儿虽然软弱，处处需要成人的关怀和照顾，但却具有发展的巨大可能性。知识点解析：暂无解析10、简要介绍投射测验的特点。标准答案：投射测验有以下几个特点：(1)测验材料没有明确的结构和确切的意义，从而给被试提供了广阔的反应空间；(2)被试的反应主要取决于当时的心理状态和自身的人格特征；(3)测验目的十分隐蔽，在很大程度上避免了伪装和防卫等不真实的反应；(4)对测验结果的解释重在整体性而非个别单一特质；(5)测验内容多为无意义非文字材料，因此不受语言限制；(6)计分困难，对于测验结果的评价依靠主观判断，难以定量分析。知识点解析：暂无解析11、怎样才能避免自变量的混淆?标准答案：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就被称为自变量混淆。避免自变量混淆的方法包括：(1)消除法，即消除额外变量；(2)恒定法，即使额外变量在实验中保持恒定；(3)匹配法，即使各组被试的被试属性相等；(4)随机化法，即随机抽取和分配被试；(5)抵消平衡法；(6)统计控制法。知识点解析：本题考查了在实验室中对自变量的混淆的控制方法。12、简述实验心理学在以人类为被试进行研究时应遵循的伦理原则。标准答案：(1)保障被试的知情同意权这一原则规定，心理学实验的被试有权利了解实验目的和内容，并仅在自愿同意的情况下参与试验。研究者在实验进行之前必须如实告知被试研究的目的、程序以及研究所具有的特点，包括那些可能导致有害影响的内容。即使这种告知可能影响被试乐意参与研究的程度，研究者也要如实履行这项义务。(2)保障被试退出的自由这一原则规定，研究者必须尊重被试的自由，允许被试在任何时候放弃或退出实验，被试应当被告知自己有权利随时选择放弃实验。(3)保护被试免遭伤害这一原则要求研究者在实验进行中和完成后，都必须确保被试不会因为实验而产生任何不良反应。在实验进行过程中，研究者必须对被试的状态保持密切注意。因为即使是最缜密、危险程度最小的研究计划都可能产生未曾预料的后果，所以研究者应当随时准备向被试提供帮助和建议。(4)保密原则所谓保密原则就是指在未经被试许可的条件下，研究者不应泄露被试在实验中的任何表现，尤其是被试的一些个人信息。知识点解析：当将人作为被试时，涉及研究者与被试的关系，涉及研究者对被试的安排，在研究中必然存在对被试造成伤害的可能性，这就涉及道德问题。任何研究必须保障被试的权利，承担道德责任。13、已知一个样本大小为n=16，平均数M=45，SS=960。根据上述条件回答：(1)计算样本平均数的估计标准误(SM)。(2)简要回答样本标准差和样本平均数估计标准误的区别和联系。标准答案：(1)样本平均数估计标准误等于总体标准差除以样本量的平方根，因总体标准差未知，故需要用样本标准差去估计，估计方法为用样本平方和除以n一1得到样本方差，再开平方得到样本标准差，即得到总体标准差的估计值。根据题意，得s==2。(2)样本标准差和样本平均数估计标准误的区别和联系样本标准差是用于描述样本数据本身的离散程度的，样本平均数的抽样标准误顾名思义是样本平均数抽样分布的标准误差。两者有着本质的区别，但两者也有联系。这种联系在于在总体标准差未知的情况之下，需要用样本标准差作为总体标准差的估计值来求标准误。知识点解析：本题主要考查标准误的概率及其与样本标准差的关系。标准误是推断统计中的核心概率，对其含义一定要透彻理解。14、根据受测者的反应方式可将投射测验分为哪几类？标准答案：根据受测者的反应方式可将投射测验分为以下五类：(1)联想法。使受测者说出某种刺激所引起的联想。如文字联想测验和罗夏克墨迹测验。(2)构造法。要受测者根据他所看到的图画，编造一套含有过去、现在、将来等发展过程的故事。如主题统觉测验。(3)完成法。提供一些不完整的句子、故事或辩论等材料，令受测者自由补充，将之完成，如语句完成测验。(4)连排法。要受测者根据某一准则来选择项目，或做各种排列，可用图画、照片等作为剌激项目。(5)表露法。使受测者利用某种媒介(如绘画、游戏、心理剧等)自由表露他的心理状态，如画人测验。知识点解析：暂无解析15、简述动机的归因理论。(扬州大学)标准答案：归因是用因果关系推论的方法，从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素。(1)海德的归因理论海德的归因理论认为，人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。行为的原因归为内部原因和外部原因。内部原因是指存在于个体本身的因素，如能力、兴趣、努力等。外部原因是指环境因素，如任务难度、运气等。(2)罗特的控制源理论罗特提出“控制点”的概念，并把人分为“内控型”和“外控型”。内控型的人倾向于把行为的原因归结为自身的原因；外控型的人倾向于把行为的原因归结为外部的因素。(3)维纳的成就归因理论维纳系统的提出了动机的归因理论。证明了成败归因是成就活动过程的中心因素。首先，他认为决定一个人行为成败的主要原因有四个：努力、能力、任务难度、运气。其次，他从原因源、可控性和稳定性三个维度来分析多种多样的原因。最后，维纳关注归因对于后继行为的影响。他认为归因不是一个独立的过程，它是行为后果与后继行为之间的中介认知过程，对行为后果所作的归因会影响到对下次结果的预期和情感反应，而预期和情感反应又成为后继行为的动因。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第4套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、简述错觉及其产生的原因。标准答案：(1)错觉的含义。我们的知觉不能正确地表达外界事物的特性，而是出现种种歪曲时，错觉就产生了。研究错觉具有重要的理论意义，产生错觉不仅有客观的原因，而且有主观的原因，研究错觉的成因有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律；研究错觉还具有实践的意义，它有助于消除错觉对人类实践活动的不利影响，还可以利用一些错觉为人类服务。(2)错觉的种类。错觉的种类很多，常见的有大小错觉、形状和方向错觉、形重错觉、倾斜错觉、运动错觉、时间错觉等。其中大小错觉和形状、方向错觉有时统称为几何图形错句。大小错觉是指人们对几何图形大小或线段长短的知觉，由于某种原因而出现错误。形状、方向错觉是指人们对几何图形形状、方向的知觉，由于某种原因而出现错误。(3)错觉产生的原因。对于错觉产生的原因，人们提供了多种解释：①眼动理论。这种理论认为，我们在知觉几何图形时，眼睛总是在沿着图形的轮廓或线条做有规律的扫描运动。当人们扫视图形的某些特定部分时，由于周围轮廓的影响，改变了眼动的方向和范围，造成取样的误差，因而产生了各种知觉的错误。但有些研究发现并非如此。为了克服眼动理论的困难，人们提出了传出准备性假说，这种理论认为，错觉是由于神经中枢给眼肌发出的不适当的运动指令造成的。只要人们有这种眼动的准备性，即使眼睛实际没有运动，错觉也会发生。这种假设还没有得到充分的事实证明。②神经抑制作用理论。这种理论认为，当两个轮廓彼此接近时，网膜内的侧抑制过程改变了由轮廓所刺激的细胞的活动，因而使神经兴奋分布的中心发生变化。结果，人们看到的轮廓发生了相对的位移，引起几何形状和方向的各种错觉。此理论在解释错觉时和现代神经生理学的思想联系起来，但它只强调网膜水平上感受器的相互作用，而忽略了错觉现象和神经中枢的融合机制的关系。③深度加工和常性误用理论。这种理论认为，错觉具有认知方面的根源。人们在知觉三维空间物体的大小时，总把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。当人们把知觉三维世界的这一特点，自觉不自觉地应用于知觉平面物体时，就会引起错觉现象，从这个意义上说，错觉是人们误用了知觉恒常性的结果。这种理论强调了深度线索在错觉产生中的作用，因而也叫深度加工理论。此理论的影响颇大，但有些事实不能用这种理论来解释。知识点解析：暂无解析2、简述情绪和情感的异同。标准答案：(1)情绪情感的区别①情绪更多是与生理需要满足与否相联系的心理活动，情感更多是与社会需要满足与否相联系的心理活动。②就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后。③与情感相比，情绪不稳定，会随着情绪的改变以及需要满足情况的变化而发生变化，情感具有较强的稳定性、深刻性和持久性。④情绪具有明显的冲动性和外部特征，情感是一种内心体验。(2)情绪情感的联系①情绪是情感的基础，情感离不开情绪。情感是在情绪的稳定固着基础上发展建立起来的，情感通过情绪的形式表达出来。②就人类个体而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。情感的深度决定着情绪表现的强度，情感的性质决定了在一定情境下情绪表现的形式。知识点解析：暂无解析3、简述智力发展的一般趋势。标准答案：(1)童年期和少年期是智力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，个体智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化，即年龄增加，智力发展趋于缓和。(2)人的总体智力在18—25岁达到顶峰。但是智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。(3)成年是人生最漫长的时期，也是智力发展最稳定的时期。(4)人的流体智力在中年之后有下降趋势，但是人的晶体智力在一生中稳步上升。(5)智力发展的趋势存在个体差异。知识点解析：智力发展有一定的趋势，又存在个体差异。对智力发展趋势的思考主要从发展的速度、达到顶点的高峰的时间、智力发展稳定的时间以及不同智力类型的表现等角度进行。4、简述斯普兰格的性格类型说。标准答案：德国心理学家斯普兰格(E．Spranger，1928)依据人类社会文化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。不同的性格类型具有不同的价值观成分。这六种类型是：(1)经济型，这种人注重实效，其生活目的是为了追求利润和获得财富，如实业家等。(2)理论型，这种人表现出探究世界的兴趣，能客观而冷静地观察事物，力图把握事物的本质，尊重事物的合理性，重视科学探索，以追求真理为人生的目的，如思想家、科学家等。(3)审美型，这种人对现实生活不太关注，富于想象力，追求美感，以感受事物的美作为人生的价值，如艺术家等。(4)权力型，这种人倾向于权力意识和权力享受，支配性强，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权力欲望，得到某种权力和地位。(5)社会型，这种人关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标。(6)宗教型，这种人信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值。知识点解析：斯普兰格的性格类型说是以价值观划分人格类型的。5、辨析：奥苏伯尔的“有意义学习”与罗杰斯的“有意义自由学习”的区别。标准答案：(1)奥苏伯尔的有意义学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非任意的和实质性的联系，强调新旧知识之间的联系。包括三种类型：表征学习、概念学习、命题学习。有意义学习的条件是内外兼有。(2)罗杰斯的有意义学习是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，强调学习内容和个人之间的关系。包括四个要素：学习具有个人参与的性质、学习是自发的、全面发展、学习是由学生自我评价的。其核心是让学生自由学习。(3)罗杰斯的学习观认为：认知学习等同于无意义学习，只涉及心智，不涉及感情或个人意义；经验学习等同于有意义学习，以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，能有效促进个体的发展。因此，罗杰斯认为奥苏伯尔的观点只涉及认知，不涉及情感，称他的观点为无意义学习。(4)区分有意学习还是无意学习，是罗杰斯针对自己的分类来说的。罗杰斯和奥苏伯尔的观点有如下区别：罗杰斯的观点——学习内容与个人间的关系；涉及认知和情感；经验学习(有意义学习)。奥苏伯尔的观点——新旧知识间的关系；只涉及认知；认知学习(无意义学习)。知识点解析：暂无解析6、简述艾里克森人格发展理论。标准答案：(1)对人格发展的影响因素的看法艾里克森认为儿童是寻求适应环境的积极的、好奇的探索者，而不是父母塑造的受生物力量驱使的被动奴隶。艾里克森认为人格的发展不仅受到生物因素的影响，也受到心理因素和社会因素的影响。(2)人格发展的阶段论艾里克森认为人的一生面临八个主要危机或心理社会阶段。每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的。这八个危机或八个阶段分别是：①第一阶段为婴儿期(0～1岁)。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。②第二阶段为儿童早期(1～3岁)。这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。③第三阶段为学前期或游戏期(3～6岁左右)。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。④第四阶段为学龄期(6～12岁)。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。⑤第五阶段为青年期(12～18岁)。这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。⑥第六阶段是成年早期(18～30岁)，发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。⑦第七阶段是成年中期(30～60岁)，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。⑧第八阶段为老年期(成年晚期)，直至死亡，主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。知识点解析：艾里克森认为人格的发展不仅受到生物因素的影响，也受到心理因素和社会因素的影响。因此，在理解这八个发展阶段时，应从这几个影响因素考虑。例如，1岁之前，个体在生理和心理上的能力都非常弱小，他们要依赖成人的照顾，因此这一段的发展任务就是发展信任感。又如，1～3岁时个体的能力得到了提高，他们的自我意识极度高涨，想去做一些事情，因此，该阶段的发展任务就是发展自主感。7、什么是实验者效应?标准答案：在心理学实验中，主试可能以某种方式(如表情、手势、语气等)有意无意地影响被试，使他们的反应符合实验者的期望，这种现象被称为实验者效应。知识点解析：暂无解析8、简述多重比较和简单效应检验的区别。标准答案：多重比较又称事后检验，是紧接着方差分析后的分析步骤，当方差分析结果显示某变量主效应显著时，用多重比较进一步分析差异具体在该变量的哪个水平上。简单效应检验针对的是两个变量或多个变量间的交互作用，也是方差分析之后的步骤，当交互作用显著时，用简单效应检验考察某变量的效应在另一个变量的不同水平上的差异。知识点解析：暂无解析9、简述学习动机的强化理论并分析这一理论在实践中发生的作用。标准答案：(1)斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率倍增。个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。(2)学习动机的强化理论的作用当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可增强学生的学习动机。当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。知识点解析：暂无解析10、简述心理学实验研究的一般程序。标准答案：实验程序就是实验的进程，是指在实验各个阶段应做的事。心理学实验通常要遵循的基本程序是：(1)课题选择与文献查阅。选择课题是科学研究的第一步。和有经验的研究者一样，学生也可以从不同的来源得到启发。提出研究课题。研究课题的来源通常有以下四个方面：实际需要、理论需要、个人经验和前人研究。选择课题还可以通过查阅与评价研究文献，其中应特别注意和思考在已有研究文献中忽略的一些问题，研究结果中相互矛盾的地方和方法学方面存在的问题，对现有的某些研究进行必要的重复。(2)提出问题与研究假设。进行一项心理实验研究，首先是从解答“为什么”这种问题开始的，为了解答这样的问题，就要通过实验寻求科学的答案。(3)研究设计与实施。①研究设计：实验设计就是进行科学实验前做的具体计划，主要是用来控制实验条件和安排实验程序。②选择被试：选择实验被试也是实验设计的一个重要环节；研究者必须根据实验的目的、研究的问题来选定被试。③变量的控制：心理实验是要弄清楚操作变化的条件和某现象之间的函数关系。在与所研究现象有关的种种条件中，有些是我们需要操作的，有些是与我们的实验目的没有关系的。这里所讲的变量控制，包括实验过程刺激变量、被试变量等自变量的控制以及因变量的观察、记录和测定等，还包括对无关变量的控制。(4)数据处理与统计分析。数据整理与分析的方法主要是根据研究的目的而定。恰当的实验设计与正确的统计分析是研究在方法学上的基本保障。心理学研究所能收集到的资料大致分为计数资料、计量资料、等级资料、描述性资料四类。(5)研究报告的撰写。研究报告的撰写是心理学实验研究程序的最终步骤。一个完整的实验报告，必须包括以下几项内容：题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献及附录。知识点解析：暂无解析11、简述标准分数的含义、计算公式、性质和优点。标准答案：(1)标准分数的含义标准分数(standardscore)，又称基分数或z分数，是以标准差为单位表示一个原始分数在团体中所处位置的相对位置量数。(2)计算公式标准分数的公式是Z=(x—μ)／σ(其中x为某一具体分数，μ为平均数，σ为标准差)。(3)标准分数的性质①Z分数无实际单位，是以平均数为参照点，以标准差为单位的一个相对量。②一组原始分数转换得到的Z分数可以是正值，也可以是负值。凡小于平均数的原始分数的Z值为负数，大于平均数的原始分数的Z值为正数，等于平均数的原始分数的Z值为零。所有原始分数的Z分数之和为零，Z分数的平均数也为零。③一组原始数据中，各个Z分数的标准差为1，即SZ=1。④若原始分数呈正态分布，则转换得到的所有Z分数值的均值为0，标准差为1的标准正态分布。(4)标准分数的优点①可比性。标准分数以团体平均分作为比较的基准，以标准差为单位。因此不同性质的成绩，一经转换为标准分数(均值为零，标准差为1)，相当于处在不同背景下的分数，放在同一背景下去考虑，具有可比性。②可加性。标准分数是一个不受原始分数单位影响的抽象化数值，能使不同性质的原始分数具有相同的参照点，因而可以相加。③明确性。知道了某一被试的标准分数，利用标准正态分布函数值表，可以知道该分数在全体分数中的位置，即百分等级，也就知道了该被试分数在全体被试分数中的地位。所以，标准分数较原始分数意义更为明确。④稳定性。原始分数转换为标准分数后，规定标准差为1，保证了不同性质的分数在总分数中的权重一样。知识点解析：标准分数是能够精确表示一个原始分数在团体中所处位置的相对位置量数，知道了一个分数的标准分数，就可知道这个分数的百分位数。标准分数在心理测量学中应用广泛，例如常模的制作、测验等值技术、测验分数的合成都需要使用标准分数。12、简述自陈式测验的优缺点。标准答案：优点包括(1)量表编制严谨、结构明确；(2)任务清晰，题目量大，考察全面；(3)适合团体施测，计分和解释简单客观。缺点包括(1)作伪和社会赞许效应(2)反应定势的影响(3)校标效度偏低知识点解析：本题考查了对自陈式测验的评价。这些优缺点是在编制和选择使用此类测验时应注意的问题。13、简述布鲁纳的发现教学模式与奥苏贝尔讲解式教学模式有何不同？标准答案：布鲁纳发现教学模式是学生获得知识的过程，是一个积极主动的过程，是学生将新的信息同原有的认知结构联系起来而不断地构造、发展其认知结构的过程。因此，学校教育应该鼓励学生主动探索知识，改组材料，用自己的头脑去发现规律、掌握原理原则。奥苏贝尔的讲解式教学模式源于其认知同化学习理论。按照奥苏贝尔的观点，学生的学习是一种有意义的接受学习而不是发现学习，这种学习的实质是教师传授的新知识与学生认知结构中的已有知识建立非人为的实质性联系，即新知识为学生的原有认知结构所同化的过程。知识点解析：暂无解析14、简述罗杰斯的知情统一的教学目标观。标准答案：罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式形成的情知合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“全人”或“功能完善者”。当然，“全人”或“功能完善者”只是一种理想化的人的模式，而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。知识点解析：暂无解析15、试述记忆的过程。(苏州大学)标准答案：记忆是一个过程，包括编码、存储和提取三个基本过程：编码是人们获得个体经验的过程，是对外界信息进行形式转换的过程。存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保存在人们的头脑中，知识的存储也叫知识的表征。提取是指从记忆中查找已有信息的过程，再认(经验过的事物再度出现时能把它认出来的过程，认出小时候邻居)和回忆(经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程)是其基本形式。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（简答题）高频考点模拟试卷第5套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、说明感知觉与表象之间的关系。标准答案：感觉是人脑对事物个别属性的认识。知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生对事物整体的认识。知觉与感觉一样，是事物直接作用于感官产生的。知觉以感觉为基础，但它不是个别感觉信息的简单总和。知觉作为一个活动过程，包含了相互联系的几种作用：觉察、分辨和确认。知觉是按一定的方式来整合个别的感觉信息，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释由感觉提供的信息。它比个别感觉的简单相加要复杂得多。知觉过程是一个非常有组织、有规律的过程，并且具有某些特别的属性，这些规律和属性反映为知觉的组织性、恒常性、惯性(定势)，它们保证了人们对事物的认识的相对可靠性、合理性和经济性。表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。从表象产生的主要感觉通道来划分，表象可分为视觉表象、听觉表象、运动表象等。根据表象创造程度的不同，表象可分为记忆表象和表象和想象表象。记忆表象是在记忆中保持的客观事物的形象，如想起朋友的音容笑貌。想象表象是在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新表象，这些形象可能从未经历过，或者世界上还不存在，因而具有新颖性。表象是在知觉的基础上产生的，因此表象和知觉中的形象具有相似性。但是，表象和知觉得形象又有所不同。知觉的形象鲜明生动，表象的形象却比较暗淡模糊；知觉的形象持久稳定，表象的形象不稳定、易变动；知觉的形象完整，表象的形象不完整，时而出现这一部分，时而出现另一部分，甚至有些部分脱落。表象是人们多次知觉的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征，因此表象具有抽象性。表象是关于某个事物或某类事物的概括形象。由于表象是知觉的类似物，因此人们可以在头