《学前教科研方法和研究性学习（第2版）》高职学前教育全套教学课件

学前教科研方法和研究性学习

项目一学前教育研究和研究性学习概述项目二学前教育研究的选题与设计项目三学前教育研究文献检索项目四观察研究法项目五调查研究法项目六实验研究法项目七个案研究法项目八行动研究项目九研究资料的整理与分析项目十学前教育研究成果的表述、评价项目十一研究性学习实例与选题全套可编辑PPT课件学前教育研究与

研究性学习概述项目一《学前教科研方法和研究性学习》

全套可编辑PPT课件目

录任务一科学与教育科学研究任务二学前教育科学研究方法及其历史发展任务三研究性学习概述010203

项目一学前教育研究与研究性学习概述全套可编辑PPT课件学习目标知识目标：1.理解科学、教育科学研究方法、研究性学习的含义2.了解科学研究、研究性学习的一般过程与特征3.了解学前教育科学研究方法的历史与发展4.掌握研究性学习对大学生的素质要求技能目标：1.能够说出教育科学研究和研究性学习的特征能够说出学前教育科学研究不同历史时期的特征和发展趋势2.能够举例说明研究性学习对大学生有哪些素质要求3.能够辨析教育科学研究和研究性学习的关系素质目标：运用教育科学研究方法进行研究性学习的意识和能力，了解本学科学习对掌握专业技能、促进专业发展的价值和重要性，培养学生的职业责任感和使命感，帮助学生提升成为优秀幼儿教师的意愿。全套可编辑PPT课件目

录任务一科学与教育科学研究任务二学前教育科学研究方法及其历史发展任务三研究性学习概述010203

项目一学前教育研究与研究性学习概述全套可编辑PPT课件

科学是系统的、有组织的知识体系，但是有系统、有组织的知识体系并不都是科学，科学有其特定的研究方法，即科学方法。

科学还有特定的研究过程。从科学与人类的其他活动的关系来看，科学既是一种意识形态，又是一种有组织、有计划、有目的的社会活动。科学具有客观性、实践性、理论性、逻辑系统性、真理性、发展性的特点。

科学研究的一般过程大致分五个阶段：准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段。一、科学的内涵与科学研究过程项目一学前教育研究与研究性学习概述全套可编辑PPT课件

科学研究简称研究，是寻求问题解释、解决的过程，这个问题可能是自然现象，也可能是社会现象或是精神现象。广义的研究是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维，然后进行推论、分析和综合，来获得客观事实的过程。狭义的研究是指运用一定的方式方法对限定的事物或现象进行分析、验证，来获得客观事实的过程。项目一学前教育研究与研究性学习概述

科学研究以系统的、实证的方法获取知识。尽管科学是对普遍规律的说明，但是科学研究却是具体的、分析性的。

科学研究过程并不以改造世界为直接目的，它的直接目的是认识世界，是通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物的本质及其运动变化规律的一种思维活动或过程。项目一学前教育研究与研究性学习概述（一）科学研究与其他活动的区别

科学研究是人类探索真理的一种活动，它与其他活动的区别主要表现在四个方面：1.继承性2.创新性3.系统性4.控制性项目一学前教育研究与研究性学习概述1.探索性研究（explorationresearch）

探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。（一）根据研究目的可分为探索性研究、描述性研究、解释性研究项目一学前教育研究与研究性学习概述2.描述性研究（descriptiveresearch）

描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和特征。项目一学前教育研究与研究性学习概述3.解释性研究（explanatoryresearch）

解释性研究也称为因果性研究。这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。项目一学前教育研究与研究性学习概述

探索性研究描述性研究解释性研究对象规模小样本大样本中样本抽样方法非随机选取简单聚集、按比例分层不按比例分层研究方式观察、无结构访问问卷调查、结构式访问调查、实验等分析方法主观的、定性的定量的、描述统计相关与因果分析主要目的形成概念和初步印象描述总体状况和分布特征变量关系和理论检验基本特征设计简单、形式自由内容广泛、规模很大设计复杂、理论性强

三种不同研究类型的特征项目一学前教育研究与研究性学习概述（二）根据研究内容可分为基础研究与应用研究

无论是应用研究还是基础研究，都可以再分为三种层次，宏观、中观和微观。基础研究的主要任务是寻求各种事物发展变化的基本规律，发现新事实、新原理、新规则，或是探索某一类实际问题的理论基础。应用研究是基础研究成果的应用和开发应用途径。项目一学前教育研究与研究性学习概述（三）根据研究性质可分为定型研究和定量研究

从研究的逻辑上看，定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一般的结论。定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。定量研究则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。项目一学前教育研究与研究性学习概述

科学研究的一般程序大致分五个阶段：准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段。项目一学前教育研究与研究性学习概述（一）教育科学研究及其要素

教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。教育科学研究与所有科学研究一样，由三个基本要素组成：1.现象与客观事实。2.科学理论3.方法和技术。项目一学前教育研究与研究性学习概述（二）教育科学研究的特征教育科学研究具有一般科学研究的特点，表现为：探索性科学性程序性创新性项目一学前教育研究与研究性学习概述

教育科学研究还有区别于自然科学、思维科学的独特特点，表现在：研究对象的复杂性

影响因素的复杂性教育现象的不确定性项目一学前教育研究与研究性学习概述目

录任务一科学与教育科学研究任务二学前教育科学研究方法及其历史发展任务三研究性学习概述010203

项目一学前教育研究与研究性学习概述（一）方法的内涵

方法，是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。。而方法论，是关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。项目一学前教育研究与研究性学习概述（二）科学方法论

科学方法是使科学研究正确进行的理论、原则、方法和手段。最本质的特征就是要保证科学研究的正确进行，也就是使所获得的研究结果可靠、准确，能说明所要探讨的问题。决定科学方法的要素包括研究对象、物质手段、思维形式和方法、理论工具这四个要素。项目一学前教育研究与研究性学习概述

按照应用范围划分，可将科学方法分为一般方法和特殊方法。以科学研究阶段为标准，可将科学方法划分为选择和确定课题的方法、进行实验和观测获得资料的方法、在思维过程中对经验材料进行加工的方法、建立科学理论和检验这些理论的方法等。项目一学前教育研究与研究性学习概述课题的选择一般从两个方面考虑：

一是研究课题的研究内容是否有意义，例如，研究内容的理论应用价值，即研究课题的外部效度；

二是研究内容的科学性，科学方法论作为科学方法的系统理论，它在历史发展中，形成了多层次的结构体系，大体上包括以下四个层次：各种技术手段、操作规程；具体学科门类的共有方法；各门学科即自然科学、精神科学、社会科学共有的方法；哲学方法。项目一学前教育研究与研究性学习概述

“三论”方法包括：控制论方法、信息论方法、系统论方法。系统科学理论方法包括：耗散结构论、协同学理论、突变论。项目一学前教育研究与研究性学习概述（三）教育科学研究方法

教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。教育科学研究方法的任务主要是阐述现代教育科学研究方法方面的基本知识、基本原理和基本技术，揭示教育科学研究方法的基本规律。教育科学研究方法的运用，是以教育现象为研究对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。项目一学前教育研究与研究性学习概述1.学前教育科学研究

学前教育科学研究有其独特的特点，体现在三个方面：一是研究对象的主体性；二是研究内容的广泛性；三是研究背景的开放性。

（四）学前教育科学研究与学前教育科学研究方法项目一学前教育研究与研究性学习概述

学前教育科学研究有不同的类型。

按照研究目的的不同，可划分为基础研究和应用研究；根据研究时间取向的不同，可划分为横向研究和纵向研究。根据研究对象数量的多少，可分为个案研究和成组研究。根据收集研究资料的手段不同可划分为观察研究、调查研究、实验研究、文献研究和测验研究。项目一学前教育研究与研究性学习概述

根据对资料分析的不同，可划分为描述性研究、相关研究、比较研究和内容分析。根据研究内容涉及的领域不同，可划分为个性研究、认知研究、语言研究和课程研究等。根据研究场所的不同，可划分为实验室研究和生态场域研究。根据研究的理论范式的传统的不同，可划分为质的研究、定性研究和量的研究。项目一学前教育研究与研究性学习概述2．学前教育科学研究方法

在理解教育科学研究方法概念的基础上，我们可以对学前教育科学研究方法的涵义加以概括，这就是：学前教育科学研究方法是在科学的理论思想指导下，有目的、有计划、有系统地进行学前教育科学研究和构建学前教育理论体系的方式。学前教育科学研究方法专门探讨学前教育科学研究活动的规律，阐明学前教育科学研究在方式方法和程序上的规范。项目一学前教育研究与研究性学习概述

学前教育研究方法的研究内容涉及三个方面：

一是学前教育研究的基本原理、基本过程、结构模式，以及研究程序、方法、手段和应遵循的逻辑或方法论规则；

二是现代学前教育研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件；

三是学前教育研究方法的历史发展、现状和趋势，新方法的内容、特点以及在学前教育研究中的应用等。

项目一学前教育研究与研究性学习概述

学习学前教育研究方法具有重要的意义，表现在三个方面：

一是学习和掌握学前教育研究方法有助于丰富和发展我国的学前教育理论体系；

二是学习和掌握学前教育研究方法有助于提高学前教育工作者的科研能力；

三是学习和掌握学前教育研究方法有助于解决实践领域的问题，提高学前教育实践活动的质量项目一学前教育研究与研究性学习概述

学习学前教育研究方法有四方面的要求：

一是要了解这门学科的性质，明确学习这门学科的意义；

二学习者需要一定的知识和能力的准备；

三是掌握这门学科的基本知识；

四是加强理论联系实际，在实践中掌握和运用各种研究方法，并能创造性地解决问题。项目一学前教育研究与研究性学习概述1.实验方法

首先，教育实验运动迅速开展。随后测量工具的发展，统计方法的进步，又为教育实验提供了技术和方法，从此以后，教育实验作为一种比较严格的科学研究方法，在教育上得到广泛的运用。（一）学前教育科学研究方法的萌芽时期（二）学前教育科学研究方法的兴盛时期项目一学前教育研究与研究性学习概述2.教育测量

这一时期，教育测量运动也蓬勃兴起。1864年，英国的菲雪尔(GeorgeFisher)编成世界上第一个成绩量表。3.教育调查

这一时期，教育调查开始被重视，并逐步走向规范化和科学化，从总体上看，这一时期，自然科学的研究方法以及其它社会科学的研究方法广泛移植于教育研究领域，使教育研究法向科学化跨进了一大步。项目一学前教育研究与研究性学习概述（三）学前教育科学研究方法的发展趋势1.教育调查越来越多

2.以开发智能为中心的多方面教育试验越来越泛3.长期追踪研究法引起人们重视

4.现代教育评价的兴起

5.新的研究方式方法的引入项目一学前教育研究与研究性学习概述6.注重采用综合研究法

7.电子计算机在教育科学研究中的广泛运用

8.重视定性研究法与定量研究法相结合

9.开放式的教育研究活动和协作研究方式的广泛开展项目一学前教育研究与研究性学习概述目

录任务一科学与教育科学研究任务二学前教育科学研究方法及其历史发展任务三研究性学习概述010203

项目一学前教育研究与研究性学习概述研究性学习是学生在教师指导下，在学习生活和社会生活中选择和确定观察目标、学习内容、研究方向，通过主体实践、自主探究、集体研讨等方式，主动获取知识、应用知识，从而解决实际问题的一项实践学习活动。项目一学前教育研究与研究性学习概述（一）自主性（二）研究性（三）实践性（四）过程性（五）开放性（六）合作性项目一学前教育研究与研究性学习概述

（一）小组合作研究

小组合作研究是经常采用的组织形式，学生一般由3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师，共同对所选的课题进行研究。课题组成员自愿组合，以兴趣相近，特长互补为原则（可以跨越专业和年级），自己推选组长，集体讨论确定研究课题，研究方案，研究进程。

在研究的过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，优势互补。三、研究性学习的组织形式项目一学前教育研究与研究性学习概述（二）个人独立研究

个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。（三）个人研究与全班集体讨论相结合三、研究性学习的组织形式项目一学前教育研究与研究性学习概述

研究性学习的过程一般可分四个阶段：确立课题阶段、研究设计阶段、研究实施阶段和表达评价阶段。在研究性学习进行的过程中这几个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。如右图：四、研究性学习的过程确立课题研究设计研究实施表达评价项目一学前教育研究与研究性学习概述

评价是检查、分析、评定的过程，学习离不开评价，评价可以给予学习者反馈，帮助学习者反思、监督、调控自己的学习行为。这里的研究性学习评价有很多特殊性。

研究性学习评价的特点包括：1．评价目的主要是为了促进学习者自我认识、自我监督、自我调控、自我完善，推动学生进行研究性学习，而不是为了取得突破性成果。五、研究性学习的评价项目一学前教育研究与研究性学习概述研究性学习评价的特点包括：2．评价方式以形成性评价为主，重视对学生探究过程的评价，评价的内容是学生的态度、学生在研究方法和技能方面的进步情况、是否具有创新意识和实践能力、是否团结协作等。3．以学生的自我评价为主，可以结合使用小组互评，也可以请教师参与评价。4.评价贯穿研究性学习的始终。可以在开题、研究中期、结题时分别进行评价。五、研究性学习的评价项目一学前教育研究与研究性学习概述研究性学习应该是大学生一种重要的学习方式，对学生提出了更高的素质要求。（一）自主学习的意识与能力（二）问题意识（三）信息能力（四）批判性思维（五）合作精神六、研究性学习对大学生的素质要求项目一学前教育研究与研究性学习概述（一）自主学习的意识与能力

研究性学习最为显著的特征就是自主性。对学生的自主意识、自主能力、自主习惯有很高的要求。

自主学习的过程一般是：设置学习目标-制定计划和选择学习策略-行为执行-行为监控及评价。在这一过程中，学习动机、学习策略与认知水平、自我控制能力、学业自我效能感等都会影响自主学习的效果。学习动机和自我控制能力的加强，学习策略和学业自我效能感的改善，都要求学习者首先要有自主学习的意愿，然后不断的尝试和努力。六、研究性学习对大学生的素质要求项目一学前教育研究与研究性学习概述（二）问题意识

问题意识是一种对问题能够敏锐感知，产生怀疑、困惑、焦虑探究的心理状态，不断提出问题和解决问题的心理品质。

问题意识是研究性学习的内在动力，研究性学习是以发现问题，提出问题，分析问题，解决问题为逻辑顺序的，发现和提出问题以后，才有解决问题的动机，在动机的推动下，依靠一定的方法经过艰难复杂的探索过程，才有问题的解决。问题是研究的开始，对问题的价值和意义的认识，是研究的主要动力来源，问题的价值也决定了研究的价值。六、研究性学习对大学生的素质要求项目一学前教育研究与研究性学习概述（三）信息能力

信息能力是整个信息素养的核心，指个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价信息并创造新信息传递信息的能力。信息能力是研究能力创新能力的先决条件。是个体进行自主学习、终身学习的基础。

大学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷调查、测验调查等获取资料的方式，要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。六、研究性学习对大学生的素质要求项目一学前教育研究与研究性学习概述（四）批判性思维

批判性思维是人们通过运用多种思维方法和技巧进行质疑分析和评价的认知活动过程，是有目的的进行反思性的判断，它不是否定性思维，而是通过运用逻辑法则收集和评估证据，对情境、标准和事物合理而公正的考虑，从而决定采纳何种观点或采取怎样的行动。批判性思维是创造性思维的基础。在批判性思维的基础上，个体才可以独立自主的发现问题，提出问题，创造性的解决问题。六、研究性学习对大学生的素质要求项目一学前教育研究与研究性学习概述（五）合作精神

心理学家多伊奇认为合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为。合作合作的意识为基础，以共同的目标为出发点，以最小的付出获得最大限度的共同收益。

在合作学习的过程中小组成员的表现比竞争条件下的表现更好，合作也更有利于解决问题。研究性学习的过程和组织形式，也要求小组成员必须具备合作的意识和能力。六、研究性学习对大学生的素质要求项目一学前教育研究与研究性学习概述（一）研究性学习与教育科学研究在过程、方法、对学生素质要求上的一致性1.研究性学习与教育科学研究在过程上具有一致性

研究性学习与科学研究都从问题开始，根据问题提出假设，然后设计研究方案，接下来要收集资料和信息，整理和分析信息，最后得出结论或解决问题，并且把研究成果要表达或呈现出来。七、研究性学习与教育科学研究的关系项目一学前教育研究与研究性学习概述（一）研究性学习与教育科学研究在过程、方法、对学生素质要求上的一致性2.研究性学习与教育科学研究在方法上具有一致性

研究性学习与科学研究采用的具体的研究方法，同样都是实验法、观察法、文献法、调查法，个案法等。在设计研究方案的时候，同样都要考虑问题的性质、研究的目的，确定选择横向研究还是纵向研究，根据研究目的、研究方法、研究条件确定样本大小，抽样的方式等。七、研究性学习与教育科学研究的关系项目一学前教育研究与研究性学习概述（一）研究性学习与教育科学研究在过程、方法、对学生素质要求上的一致性3.研究性学习与教育科学研究在对学生的素质要求上具有一致性

研究性学习与科学研究都要求学生具有收集、整理、评价、利用信息的能力，设计研究方案的能力，具有好奇心求知欲，具有不断克服困难的勇气与毅力，具有问题意识、合作意识与能力，具有批判性思维等素质，这些素质是保证研究性学习和科学研究正常进行的主观条件。七、研究性学习与教育科学研究的关系项目一学前教育研究与研究性学习概述（二）研究性学习与教育科学研究的区别1.研究性学习与教育科学研究的目的与评价标准不同。

科学研究的目的是要解决问题，验证或发现科学真理。关注的是最终的科研成果。研究成功与否，要看是否有新的理论，新的设计，新的产品。采用的是结果性评价。研究性学习关注成果，但也关注在过程中学习者的体验，学习者的信息能力，合作能力，科学研究能力是否得到了提高，学生的科学态度和科学的道德、对社会的责任心和使命感是否得到了培养和提升。主要采用形成性评价或发展性评价。七、研究性学习与教育科学研究的关系项目一学前教育研究与研究性学习概述（二）研究性学习与教育科学研究的区别2.研究成果水平不同

科学研究强调研究成果的创新性，前沿性，但学生通过研究性学习所获得的成果可能是很粗浅的，稚嫩的，与专家、学者、教授的研究成果无法相提并论，无论学生还是老师，都不能用科学研究成果的价值观去评价研究性学习的成果。七、研究性学习与教育科学研究的关系项目一学前教育研究与研究性学习概述（三）研究性学习与教育科学研究方法的关系

研究性学习作为一种学习理念和一种学习方式，贯穿于高校学生学习生涯的始终。可以和学科课程结合在一起，可以和社会活动结合在一起，可以和课外活动结合在一起，也可以体现在实习实验毕业论文的设计和写作当中。

七、研究性学习与教育科学研究的关系项目一学前教育研究与研究性学习概述（三）研究性学习与教育科学研究方法的关系

学生在研究性学习过程当中如果遇到了方法和技术上的困难，可以通过学习科学研究方法来解决，在学习了科学研究方法以后，掌握了技术，提高了能力，也可以加强进行研究性学习的信心，促进研究性学习的实践。

教育科学研究方法可以提供研究性学习与科学研究所需要的知识、方法和技术。对学前专业师范生提高素质，达到毕业要求，促进专业发展具有重要意义。七、研究性学习与教育科学研究的关系项目一学前教育研究与研究性学习概述学前教育研究与

研究性学习概述项目一《学前教科研方法和研究性学习》

学前教科研方法和研究性学习

学前教育研究的选题与设计项目二《学前教科研方法和研究性学习》

目

录任务一研究课题的选择任务二假设的提出与表述任务三研究对象的选择任务四制定研究方案与课题论证01020304

项目二

学前教育研究的选题与设计学习目标知识目标：1.了解学前教育研究课题的类型，清楚课题来源。2.知道学前教育研究课题选择的基本要求。3.了解学前教育研究样本选择的基本要求，掌握几种抽样方法。技能目标：1.能够进行学前教育课题的选择。2.能够对学前教育研究假设进行合理表述。3.能对选定的课题进行论证，并能制定详细的研究方案。素质目标：通过本项目学习，学生能形成对学前教育研究领域密切关注的专业意识，并养成初步的学前教育研究意识和能力。任务一

研究课题的选择

任务二

假设的提出与表述

任务三

研究对象的选择任务四

制定研究方案与课题论证

01020304

项目二

学前教育研究的选题与设计1.体现着教育研究的价值2.决定了教育研究的方向3.影响着教育研究的质量一、基本认识1.基础性研究课题和应用性研究课题2.纵向课题和横向课题3.定性研究课题和定量研究课题（一）课题选择的意义（二）研究课题的类型项目二

学前教育研究的选题与设计（一）来源于学前教育发展的总体需要（二）来源于学前教育发展的具体实际（三）来源于对国外学前教育的借鉴比较（四）来源于课题研究指南二、研究课题的来源项目二

学前教育研究的选题与设计（一）课题要有研究价值（二）课题要有科学性（三）课题要有可行性二、课题选择的基本要求项目二

学前教育研究的选题与设计案例分析：任务一研究课题的选择任务二假设的提出与表述任务三

研究对象的选择任务四

制定研究方案与课题论证

02010304

项目二

学前教育研究的选题与设计一、对研究假设的基本认识项目二

学前教育研究的选题与设计

研究假设是什么：所谓研究假设是根据一定的科学知识和事实，对所要研究的问题作出的一种推论性的判断和假定性的说明，是在进行研究之前由研究者预先设想的、暂时性的结论。研究假设的作用：1.对研究具有导向作用2.研究假设影响研究结论研究假设的基本特点：1.假定性2.科学性3.验证性描述性假设、解释性假设、预测性假设二、研究假设的类型项目二

学前教育研究的选题与设计归纳假设、演绎假设（一）定向假设、非定向假设（二）（三）研究假设要合理表述不同变量间的关系三、研究假设的表述项目二

学前教育研究的选题与设计研究假设必须涉及研究变量之间的关系（一）研究假设的表述必须明确具体（二）（三）任务一研究课题的选择任务二假设的提出与表述

任务三研究对象的选择任务四

制定研究方案与课题论证

03010204

项目二

学前教育研究的选题与设计一、对研究对象的认识项目二

学前教育研究的选题与设计1.总体2.样本3.抽样明确研究对象相关概念界定学前教育研究对象包括：幼儿，幼儿园，幼儿教师，家长等随机进行抽样二、选择样本的基本要求项目二

学前教育研究的选题与设计明确研究总体（一）确定合理的样本容量（二）（三）系统随机抽样三、抽样的基本方法项目二

学前教育研究的选题与设计简单随机抽样（一）分层随机抽样（二）（三）整群随机抽样（四）任务一研究课题的选择任务二假设的提出与表述

任务三研究对象的选择任务四制定研究方案与课题论证

04010203

项目二

学前教育研究的选题与设计一、制定研究方案1.课题名称2.研究属性3.研究的目的和意义4.研究的范围和内容5.研究思路和研究方法6.研究实施步骤7.研究人员组成和分工8.预期的研究成果9.经费预算项目二

学前教育研究的选题与设计研究者对自己教育研究各方面工作和研究活动的进程所做的全面规划，并形成具体的研究设计方案。研究方案基本内容：什么是研究方案？二、课题论证项目二

学前教育研究的选题与设计（一）课题论证的含义及意义（二）课题论证的基本内容

1.课题的价值论证2.相关文献综述3.课题的研究思路和内容结构论证4.课题研究步骤及方法论证5.课题研究可行性论证二、课题论证项目二

学前教育研究的选题与设计（三）课题论证的基本形式

1.自我论证

2.课题论证会

3.课题评审学前教育研究的选题与设计项目二《学前教科研方法和研究性学习》

学前教科研方法和研究性学习

文

献

检

索项目三《学前教科研方法和研究性学习》

目

录任务一教育文献概述任务二教育文献检索基本过程及主要方法任务三教育文献检索的要求及整理分析010203

项目三

文献检索学习目标知识目标：1.了解文献检索的作用，清楚教育文献的类型和来源。2.知道文献检索的基本要求。3.掌握文献综述的基本结构。技能目标：1.能够运用各种文献检索的方法和途径查找学前教育研究文献。2.能对查找到的学前教育研究文献进行整理。3.能够在分析研究文献基础上撰写文献综述。素质目标：能形成合理检索和运用学前教育研究文献的意识和能力。任务一

教育文献概述

任务二教育文献检索基本过程及主要方法任务三

教育文献检索的要求及整理分析010203

项目三

文献检索什么是文献？如何认识和理解？教育文献都有什么？一、基本认识1.利于研究课题选择和方向确定2.利于研究方案的设计3.利于研究成果的撰写4.避免重复劳动（一）教育文献的含义（二）文献检索的作用项目三

文献检索（一）按照文献加工程度划分1.一次文献2.二次文献3.三次文献二、教育文献的类型（二）按照文献的载体形式划分1.印刷型文献2.电子型文献3.声像型文献4.微缩型文献项目三

文献检索（一）图书馆（二）其他教育研究机构资料室（三）学术会议（四）互联网三、教育文献的来源项目三

文献检索任务一教育文献概述任务二教育文献检索基本过程及主要方法任务三

教育文献检索的要求及整理分析010103

项目三

文献检索确定怎么去查一、教育文献检索的过程先分析要查什么（一）进行文献整理和加工（二）（三）项目三

文献检索计算机检索文献二、文献检索的主要方法手工检索文献（一）参考文献查找法（二）（三）1.目录卡片2.目录索引3.文摘1.图书馆馆藏资源的电子检索2.利用网络搜索引擎进行检索3.利用教育网站获取文献4.利用网上数据库检索文献项目三

文献检索任务一教育文献概述任务二教育文献检索基本过程及主要方法

任务三教育文献检索的要求及整理分析

030102

项目三

文献检索检索的文献要有一定权威性一、教育文献检索的要求搜集的文献要尽量全面（一）尽量搜集第一手资料（二）（三）要注意搜集的文献的时间（四）项目三

文献检索二、教育文献的整理（一）阅读文献（二）整理文献项目三

文献检索三、文献综述的撰写（一）文献综述概述1.文献综述的涵义2.文献综述特点

首先，文献综述具有综合性的特点。

其次，文献综述要有叙述性。

再次，文献综述要有评价性。在综述过程中，不要将文献资料进行简单的堆积。项目三

文献检索三、文献综述的撰写（二）文献综述的基本结构1.前言2.主体部分（1）历史发展：（2）现状分析：（3）趋向预测：3.总结部分4.参考文献项目三

文献检索三、文献综述的撰写（三）文献综述撰写的基本要求1.搜集文献资料要齐全2.精选文献资料3.引用文献要忠实4.体现研究者本人观点5.参考文献不能省略项目三

文献检索文

献

检

索项目三《学前教科研方法和研究性学习》

学前教科研方法和研究性学习

观察研究法项目四《学前教科研方法和研究性学习》

目

录任务一

观察研究法概述任务二

叙述性观察法及其运用任务三

取样观察法及其运用任务四

观察研究法的实施01020304

项目四

观察研究法学习目标知识目标：1.了解观察研究法的类型。2.理解观察研究法的概念。3.掌握各种观察记录的方法及教育观察研究的实施步骤。技能目标：1.能够根据观察目的确定观察内容。2.能够拟定观察提纲，编制观察记录表。3.能够制定观察计划。素质目标：形成运用观察研究法发现问题、解决问题的意识与能力。任务一观察研究法概述任务二叙述性观察法及其运用任务三取样观察法及其运用任务四观察研究法的实施020304

项目四

观察研究法01如何理解观察研究法？观察研究法与日常观察有何差异？一、观察研究法的概念项目四

观察研究法二、观察研究法的基本类型项目四

观察研究法（二）直接观察与间接观察什么是直接观察与间接观察直接观察与间接观察的优缺点比较（三）结构式观察与非结构式观察什么是结构式观察与非结构式观察结构式观察与非结构式观察的优缺点比较（四）参与式观察与非参与式观察什么是参与式观察与非参与式观察参与式观察与非参与式观察的优缺点比较（一）自然观察与实验观察什么是自然观察与实验观察自然观察与实验观察的优缺点比较在学前教育研究中，研究对象常常是学前儿童，因而，观察研究法具有特别重要的意义，这主要是由于：第一，观察研究法不需要幼儿做出超出自身水平的反应。第二，观察研究法在一定程度上能排除因儿童很难按要求有意识的认真做出反应而造成的反应的不稳定或不可靠。第三，幼儿较少受观察过程的影响，易获得自然、真实的材料。三、观察研究法在学前教育研究中的意义项目四

观察研究法任务一观察研究法概述任务二叙述性观察法及其运用任务三取样观察法及其运用任务四观察研究法的实施020304

项目四

观察研究法0102项目四

观察研究法

叙述性观察方法也称描述性观察法，是随着行为或事件的发生，观察者详细、完整地作观察记录，然后对观察资料加以分类，进行分析研究。叙述性观察的类型：日记描述法轶事记录法实况详录法

一、日记描述法项目四

观察研究法日记描述法是早期研究儿童行为的主要方法。研究者对同一个或同一组儿童在较长的时间阶段内进行持续观察，以日记的形式记录儿童新的发展和新的行为。综合性日记描述与主题日记描述最早使用日记法：瑞士哲学家、著名教育家裴斯泰洛齐(1740—1829)日记描述法的优点与局限二、轶事记录法项目四

观察研究法轶事记录法是观察者将感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的信息随时记录下来，供日后分析的一种观察方法。轶事记录法的优点与局限二、实况详录法项目四

观察研究法实况详录法是在一段时间内（如1小时或半天内），持续地，尽可能详细地把观察对象在自然状态下的表现全部记录下来。实况详录法的优点与局限任务一

观察研究法概述任务二

叙述性观察法及其运用任务三取样观察法及其运用任务四

观察研究法的实施020304

项目四

观察研究法0103项目四

观察研究法取样观察法指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现进行观察或选择在特定的时间内进行观察记录来搜集研究资料的一种方法。取样观察的类型：时间取样观察法

事件取样观察法

实施步骤一、时间取样观察法什么是时间取样观察法（一）（二）1、界定问题与对象2、编制记录表3、记录资料4、分析资料项目四

观察研究法实施步骤一、事件取样观察法什么是事件取样观察法（一）（二）1、观察前，确定所要研究的行为或事件，确定记录哪些事件的发生发展过程，确定所需记录的资料的种类与记录形式，制订相应的记录表格。2、确定观察的时间和地点。3、观察时，只要预定的行为或事件一出现，就要立刻记录，并可随事件的发展持续记录。项目四

观察研究法任务一观察研究法概述任务二叙述性观察法及其运用任务三取样观察法及其运用任务四

观察研究法的实施020

项目四

观察研究法010403确定观察对象，选择观察方式一、观察的准备工作明确观察的目的，确定观察内容（一）（二）项目四

观察研究法（三）（四）拟订观察提纲，编制记录表制订观察计划实施观察活动，收集、记录观察资料二、实际观察进入观察情境（一）（二）项目四

观察研究法观察资料的分析三、观察资料的整理和分析整理、审核观察资料（一）（二）项目四

观察研究法观察研究法项目四《学前教科研方法和研究性学习》

学前教科研方法和研究性学习

调查研究法项目五《学前教科研方法和研究性学习》

目

录

项目五

调查研究法任务一

调查研究法概述任务二

问卷调查任务三

访谈调查任务四

01020304测验法学习目标知识目标：1.了解调查研究法的一般过程和主要类型。2.理解问卷调查、访谈调查、测验法的概念。3.掌握问卷的基本结构及设计问卷的步骤。技能目标：1.能够根据调查目的设计问卷。2.能够正确运用访谈调查，与访谈对象进行有效沟通。素质目标：能在研究性学习和学前教育研究中恰当运用调查研究法收集资料。任务一

调查研究法概述任务二

问卷调查任务三

访谈调查任务四

01020304

项目五

调查研究法测验法

调查研究法是通过各种方法和手段，有目的、有计划的搜集资料，以分析教育现状或变量之间相互关系的研究方法。一、调查研究法的概念项目五

调查研究法现状调查相关调查发展变化调查原因调查二、调查研究法的类型普遍调查抽样调查个案调查（一）按调查目的来划分（二）按调查对象来划分项目五

调查研究法问卷调查访谈调查测量调查（三）按调查手段来划分（一）明确问题，形成调查设计（二）实施调查，搜集调查资料（三）整理分析，撰写调查报告二、调查研究法的步骤项目五

调查研究法任务一调查研究法概述任务二问卷调查任务三

访谈调查任务四

02010304

项目五

调查研究法测验法主体一、问卷的基本结构前言（一）结束语（二）（三）项目五

调查研究法设计问卷初稿二、问卷设计的步骤问卷设计的准备（一）试用修改问卷（二）（三）项目五

调查研究法三、问卷中问题的设计问题的形式（一）1.开放式问题2.封闭式问题3.半封闭式问题项目五

调查研究法问题的提出三、问卷中问题的设计（二）1.问卷中的全部问题都是特定研究课题及其理论假设所必须了解的。2.问题对全部被调查者普遍适用。3.问题的提出要单一。4.问题的提出要中性。5.问题的提出要明确。6.不直接提问敏感性问题。项目五

调查研究法三、问卷中问题的设计问题的排列（三）1.考虑时间顺序2.考虑内容顺序3.考虑类别顺序4.考虑问题的性质5.考虑问题的具体程度项目五

调查研究法任务一调查研究法概述任务二问卷调查任务三

访谈调查任务四

03010204

项目五

调查研究法测验法一、访谈调查的类型个别访谈集体访谈（一）按访谈有无一定的结构来划分（二）按访谈对象的人数来划分项目五

调查研究法

访谈调查是通过研究者与被调查者的交谈活动从被调查者处收集第一手资料的一种研究方法，是教育调查研究常用的方法之一。结构式访谈非结构式访谈比较结构式访谈与非结构式访谈的优缺点比较个别访谈与集体访谈的优缺点访谈前的准备二、访谈调查的程序与技术（一）1.确定访谈对象。2.选择和培训访谈者。3.选择访谈时间和地点。4.设计访谈提纲。项目五

调查研究法访谈前中的有效沟通二、访谈调查的程序与技术（二）1.提问。2.追问。3.非言语行为的运用。4.访谈记录。5.结束访谈项目五

调查研究法接近被访谈者（二）任务一调查研究法概述任务二问卷调查任务三

访谈调查任务四测验法04010203

项目五

调查研究法一、测验法的含义行为样本标准化客观测量的评价指标（一）测验的含义项目五

调查研究法类别量表顺序量表等距量表等比量表（二）测验的量表按测验的材料分二、测验的类型（三）项目五

调查研究法按测验的方式分（二）按测验的功能分（一）能力测验、学绩测验、人格测验个别测验团体测验文字测验非文字测验按测验的要求分（四）最高作为测验典型作为测验正确解释和看待测验结果三、使用测验时应注意的问题（三）项目五

调查研究法按标准化测验的要求施测（二）选择恰当的测验工具（一）调查研究法项目五《学前教科研方法和研究性学习》

学前教科研方法和研究性学习

实验研究法项目六《学前教科研方法和研究性学习》

目

录任务一

实验研究法概述任务二

实验研究的效度与控制任务三

实验研究的设计与实施010203

项目六

实验研究法学习目标知识目标：1.了解实验研究法的特点和类型。2.理解实验研究中的变量及其控制。3.理解实验研究的程序。4.掌握影响实验研究效度的影响因素。技能目标：1.能够运用真实验设计中的仅施后测控制组设计、前测—后测控制组设计进行学前教育实验。2.能够能够运用准实验设计中的前测—后测非对等控制组设计、时间序列设计进行学前教育实验。素质目标：形成运用实验研究法进行研究性学习和学前教育改革的意识与能力。任务一

实验研究法概述任务二

实验研究的效度与控制任务三

实验研究的设计与实施010203

项目六

实验研究法实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。一、实验研究法的含义项目六

实验研究法二、实验研究法的特点项目六

实验研究法1、能够揭示变量之间的因果关系。2、能够有目的地控制变量。1、在实验研究对象上的特点。2、在实验物质手段方面的特点。3、在研究方法上的特点。4、在实验过程中对实验条件的控制上的特点。（一）基本特点（二）独特性按实验的目的和功能来划分三、实验研究法的类型按实验进行的场所和情境来划分（一）按施加实验因素的多寡来划分（二）（三）项目六

实验研究法实验室实验自然实验探索性实验验证性实验单因素实验多因素实验按实验变量的控制程度来划分（四）前实验准实验真实验任务一实验研究法概述任务二实验研究的效度与控制任务三

实验研究的设计与实施020103

项目六

实验研究法

实验效度是指一项实验的可靠性和有效性，它是衡量实验研究质量的主要评价标准。美国的坎贝尔和斯坦利在1963年把教育实验效度分为内部效度和外部效度两类。一、实验研究的效度项目六

实验研究法一、实验研究的效度项目六

实验研究法实验研究的内在效度（一）内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，既指自变量与因变量的因果联系的真实程度。影响内在效度的因素1.历史（偶然事件）。2.成熟。3.测验。4.测量手段。5.统计回归效应。6.被试的选择差异。7.被试的流失。8.取样与成熟程度交互作用。一、实验研究的效度项目六

实验研究法实验研究的外部效度（一）外部效度指实验结果的可推广度。具体说来，就是指一项实验的发现能应用于被研究对象以外的个人和环境的程度。影响外部效度的因素1、测验的交互作用。2、抽样偏差和实验处理的交互作用。3、实验安排的副效应（霍桑效应）。4、多重处理干扰。二、实验研究中的变量控制项目六

实验研究法因变量的测量自变量的操纵（一）无关变量的控制（二）（三）消除法恒定法平衡法统计学控制控制无关变量的方法任务一实验研究法概述任务二实验研究的效度与控制任务三

实验研究的设计与实施030102

项目六

实验研究法（一）陈述研究问题（二）提出研究假设（三）分析研究变量（四）选择实验被试（五）确定实验模式一、实验设计的步骤项目六

实验研究法二、实验设计模式项目六

实验研究法前测—后测非对等控制组设计时间序列设计单个被试设计准实验设计仅施后侧控制组设计前测—后测控制组设计真实验设计单组后测设计单组前后测设计静态组比较设计前实验设计（一）实验前的准备（二）实验方案的实施三、实验研究的实施项目六

实验研究法实验研究法项目六《学前教科研方法和研究性学习》

学前教科研方法和研究性学习

个案研究法项目七《学前教科研方法和研究性学习》

目

录任务一

个案研究法概述任务二

个案研究法的实施方式与手段任务三

个案研究法的一般步骤010203

项目七

个案研究法学习目标知识目标：1.了解个案研究法的含义、类型、资料来源。2.理解个案研究法常用的研究手段及其相互关系。3.掌握个案研究法的特点。技能目标：1.能够制定个案研究计划。素质目标：形成运用多种方法从多个角度收集资料并对不同来源的资料进行整合的意识与能力。任务一

个案研究法概述任务二个案研究法的实施方式与手段任务三个案研究法的一般步骤010203

项目七

个案研究法个案研究法是指运用多种方法对真实情境中的个案进行全面、深入系统研究的方法。研究过程中研究者采用一定的方法选择个人、团体、组织或事件等为研究对象，综合运用观察、问卷调查、访谈、测量、作品分析等多种手段最大限度地收集反映个案各方面情况的详细资料，并推出一般结论的过程。一、个案研究法的含义项目七

个案研究法二、个案研究法的特点研究内容的深人性和全面性研究对象的个别性与典型性（一）研究方法的多样性和综合性（二）（三）项目七

个案研究法根据研究内容划分三、个案研究法的分类根据研究对象划分（一）根据研究的目的划分（二）（三）个体类个案研究群体类个案研究综合性个案研究专题性个案研究诊断性个案研究指导性个案研究探索性个案研究根据研究持续时间划分（四）个案现状（临床）研究个案追踪研究项目七

个案研究法任务一个案研究法概述任务二个案研究法的实施方式与手段任务三个案研究法的一般步骤020103

项目七

个案研究法一、个案法的实施方式（一）个案本身资料（二）从幼儿教育机构获得的资料（三）向家庭成员进行调查，获得资料个案研究法注重对与个案有关的事件进行深入细致的调查，获得丰富、全面、细致的研究资料是个案研究有效性的重要保证。因此，研究者应当把握好个案研究资料的来源及获取途径，认真做好搜集完备资料的工作。资料的来源大致有以下几种：资料的来源：项目七

个案研究法二、个案研究法常用的研究手段（一）观察（二）访谈和问卷调查（三）测验（四）作品分析项目七

个案研究法三、个案研究资料的记录就学前儿童个案而言，记录的主要内容包括以下方面：（1）研究对象的基本情况。（2）个人身体健康资料。（3）个体成长及心理发展资料。（4）个体家庭背景情况。（5）个体所在的幼儿园或其他教育机构的情况。（6）个体在家庭生活中的活动模式。（7）个体在幼儿园或其他教育机构的行为表现。（8）个体与其他人（成人及其他儿童）的交往情况。（9）个体使用各种材料（如玩具、图书等）的情况。（10）个体通常的娱乐方式。（11）个体对经常发生的事情和新异事物、意料之外的事物的反应。（12）个体的模仿风格如何，他对成功与挫折的反应怎样，是如何表现自我概念的等。项目七

个案研究法任务一个案研究法概述任务二个案研究法的实施方式与手段任务三个案研究法的一般步骤030102

项目七

个案研究法个案研究法的一般步骤整理、分析个案研究资料收集个案资料明确研究问题制订个案研究计划撰写个案研究报告超链接超链接项目七

个案研究法个案研究法项目七《学前教科研方法和研究性学习》

个案研究法的一般步骤制订个案研究计划（一）确定对象（二）选择方法（三）明确步骤项目七

个案研究法个案研究法的一般步骤撰写个案研究报告描述性报告简介性报告分析性报告引言研究方法描述和分析讨论与建议结论（一）个案研究报告的类型（二）个案研究报告的基本格式项目七

个案研究法学前教科研方法和研究性学习

行

动

研

究项目八《学前教科研方法和研究性学习》

目

录

项目八

行动研究任务一

行动研究的产生及其理论基础任务二

行动研究的特点与类型

任务三

行动研究的基本过程任务四

01020304行动研究的意义及在教育技术研究中的运用学习目标知识目标：1.了解教育行动研究的产生及理论基础，理解其理念。2.理解教育行动研究的特点及原则，知道其不同类型。3.掌握行动研究的基本过程。技能目标：1.能对已有的教育行动研究提出自己的思考和分析。2.学会制定行动研究的计划，并能实施和反思。素质目标：在理解教育行动研究基本原理的基础上，能初步形成教育行动研究的意识和能力。任务一

行动研究的产生及其理论基础

任务二

行动研究的特点与类型

任务三

行动研究的基本过程任务四

01020304

项目八

行动研究行动研究的意义及在教育技术研究中的运用

行动研究产生于何时，众说纷纭。一般认为，美国二战期间主管印第安民族事务的官员约翰·考利尔(JohnCollier)最早使用这个概念。他认为专家研究的结果要靠行政人员和社会人士来执行并予以评价，与其如此，还不如让行政人员和社会人士根据自身需要，自己作为研究主体，其效果或者会更好。他称这种方法为行动研究。一、行动研究的产生与发展（一）约翰▪考利尔最先提出并使用“行动研究”项目八

行动研究

约翰·考利尔（JohnCollier）被派去解决“印第安人问题”。他发现：研究人员专门研究，执行人员是另一批人，研究结果没有被执行，行动的人没有研究，问题就得不到解决。因此，他采用了新形式：在执行人员中挑选善于思考、善于研究的人员，边研究边行动，直到解决问题。启示：行动者在行动过程中研究行动中的问题，能够有效改善行动者的行动。这就是行动研究的实在意义。一、行动研究的产生与发展小链接：约翰·考利尔的故事项目八

行动研究

德裔美国社会心理学家库尔特·勒温(KurtLewin)是行动研究的又一创始人。于1946年发表了《行动研究与少数民族问题》(ActionResearchandMinorityProblems)一文。

在这篇论文中，勒温提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的论断，强调行动与研究间的密切关系，并且认为“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问题的方法”就是行动研究。一、行动研究的产生与发展（二）库尔特▪勒温将行动研究引入社会科学研究领域项目八

行动研究

哥伦比亚大学师范学院院长柯雷(StephenM.Corey)则是行动研究在教育研究领域中引入、推广、应用的首倡者。一、行动研究的产生与发展（三）斯蒂芬▪柯雷将行动研究引入教育研究领域（四）约翰▪埃利奥特、克莱姆▪阿德尔曼使行动研究再度兴起并广泛受到关注项目八

行动研究二、行动研究的含义（一）行动与研究的关系“行动”与“研究”是行动研究的两个关键概念，行动研究的含义主要体现在这两个关键概念的关系方面。所谓“研究”，是指调查、实验、收集与分析资料、得出结论的过程，其目的在于澄清事实和建立新知识；而“行动”则是将研究结论付诸实施。传统的研究范式中，研究和行动是分离的。研究的主体是研究者，行动的主体是实际工作者，他们不参与研究过程，而是“应用”或“运用”由研究者研究出来的理论。项目八

行动研究二、行动研究的含义（一）行动与研究的关系传统研究范式的弊端就在于把研究和行动分离，研究者成了纯粹的“研究者”或“理论工作者”，而行动者成为纯粹的“实际工作者”。研究者在做研究时并不了解实际工作者的需要，实际工作者在应用研究成果时并不明白所应用的理论在多大程度上符合自己的实际，往往变成机械套用，并不能达到改善现状的目的。项目八

行动研究二、行动研究的含义

第一类：以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是专门研究机构或大专院校的教师（可称为专业研究人员），研究目的主要在于建立教育教学活动的普遍原理和原则，做理论建树；研究成果不是为自己应用而是为他人来应用。当然，也不排除其通过研究解决自己的实际问题，但他们的研究兴趣大多集中在提升理论上。

第二类：是以科学方法研究自己的问题，研究者通常包括教师和行政管理人员。他们的研究目的主要在于及时应用、解决问题，不在于理论发展，也不是为了建立普遍原理和法则。这就导致了两种类型的研究：项目八

行动研究二、行动研究的含义行动研究融合了这两种类型，主要是将行动和研究的过程融合，研究者就是行动者，研究和行动的人同为一个主体，研究和行动不分，研究者和行动者不分。这是一种认识论上的区别，改变了研究和行动分离的状态，使研究和行动合而为一。行动研究的理念越来越受到人们的重视，其原因就在于研究成果的产出和应用之间不需要经过转换，研究问题本身就是实际问题，无论对改善工作环境还是对提高教育质量都有促进作用。项目八

行动研究二、行动研究的含义《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚学者凯米斯把行动研究定义为：“由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识、为加深实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反省研究。”在众多的对行动研究的定义中，比较明了的当推行动研究的积极倡导者、英国学者约翰▪埃利奥特的定义：“行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度来进行的一种研究取向。”

无论哪种定义，都强调：在行动研究中，被研究者不再是研究的客体或对象，他们成了研究的主体。项目八

行动研究二、行动研究的含义项目八

行动研究

因此，行动研究即从实际工作需要出发，由实际工作者和研究者共同参与研究，在实际工作中寻找问（课）题，在实际工作过程中进行研究，使研究成果为实际工作者和研究者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善社会行为的目的的一种研究范式。

简言之，行动研究是为了行动而研究、在行动中研究、由行动者研究(Researchforaction,Researchinaction,Researchbyactors)。之所以说它是一种研究范式，是因为它是各种具体研究方法的综合与灵活运用，并不是某一种具体方法的应用；另外，它从根本上改变了研究者和行动者分离的现象，把“行动”和“研究”融为一体。三、行动研究的理论基础

（一）实验主义(Experimentalism)

由杜威(J.Dewey)创立的实验主义主张知识起源于实用，知识绝不是思索的、静止的东西，而是实际、活动的东西。就研究与实践的关系的论述，与杜威哲学上的认识论和真理观密切相关：（1）教育的实践提供构成所要探究问题的资源和题材，它们是待研究的基本问题的唯一资源；（2）教育的实践也是一切研究的结论的价值的最终检查。总之，“实践是第一位的，也是最终的，实践是开始，也是结局”。项目八

行动研究三、行动研究的理论基础

（一）实验主义(Experimentalism)

杜威创办了实验学校。八年实验研究中，芝加哥大学许多研究人员和教育系大部分师生共同参与了实验。

在实验学校中，教师不只是实验的执行者，而且是实验的参与者，分别参加与工作和实验相关的研究室。杜威要求教师“不仅在使原则适应实际的情况方面有大的自由，而且如果可能的话，将赋予他们更多的责任”，教师在实际应用中应对原则进行发展和修改，在教材的选择上要拥有自主权，在方法的发现上必须做探索，并通过聚会的组织方式对实践中遇到的问题做出分析和讨论。项目八

行动研究三、行动研究的理论基础

（一）实验主义(Experimentalism)

可以认为杜威是第一个提出教师应不仅是一个实践者，而且是一个研究者的人。行动研究旨在解决当前问题，以实用为导向，所以，行动研究与杜威的实验主义的研究相符，都是着重行动，强调过程的发展性，研究计划可不断的检讨与修正，这些都与实验主义的主张一脉相承。。项目八

行动研究三、行动研究的理论基础

（二）批判理论(CriticalTheory)

法兰克福学派第二代主要代表人物哈贝马斯(JürgenHabermas)的批判理论对行动研究的发展也有影响。批判理论家一方面强调意识型态的批判，建立社会批判理论；另一方面对现实社会加以批判，促使社会迈向更合理的境界。可以说行动研究是以批判理论的方法为依托，强调研究是一种方法，也是一种行动，介入现象中发现、解决问题，并在批判和反省中，促使研究结果导致问题的解决。项目八

行动研究三、行动研究的理论基础

（三）范式论(ParadigmaticEpistemology)

范式论是库恩(T.S.Kuhn)提出的，依据Kuhn的看法，科学研究的范式是一个科学社群在某一段时间内共同接受与认定的一套假设，这一套假设是这个社群的人们认定问题、解决问题、沟通讨论验证共同关心的课题的准则。他还认为，科学范式（科学家们共同认可的架构，用以了解及探讨科学世界）和科学社群(一群具有共同特点的科学家)是相互依赖的，二者无法单独存在。此观念应用在教育科学的研究上，即指教育研究范式与教育群体相结合，可以促进教育理论与实际的进步。项目八

行动研究（一）教师成为研究者

教育行动研究的一个重要理念是“教师即研究者”，教师的工作与研究是可以而且应当融为一体的。四、行动研究的理念（二）从经验中学习

经验是个体在实践活动中积累起来的认识成果。杜威说，经验是个体与环境之间的连续的不断的相互作用。教师的经验来自两个场景，一个是学校教育场景，另一个是日常生活场景。项目八

行动研究

在学校教育场景中，教师的经验来源又有三个：一是教师自身亲历的教育教学实践；二是观摩别人的教育教学经验；三是习得学校文化中蕴含的规范和行为。

教师的经验学习有自发的和自觉的两种形式，其中自觉的学习是教师的经验反思和经验重建。教育行动研究实质上就是一种提升和改组教师经验的活动。四、行动研究的理念项目八

行动研究

教师的专业知识包括：“学科取向的内容知识”“实践取向的默会知识”在教师的日常行为中和直接经验中，隐藏着许多默会的知识。教育行动研究倡导：教师通过自我反思和默会知识的显性化，成为自我的发现者、知识的探索者、潜能的开发者、实践理性的总结者。四、行动研究的理念项目八

行动研究

（三）追求实践合理性

实践合理性也称为“实践理性”，是教育主体的行动和目的性与规律性的统一，也就是教育主体在把握教育规律的前提下确立教育目的，并受教育目的的引导，为实现教育目的服务，同时在教育目的所指示的范围内，在实现教育目的的过程中探讨和驾驭规律，以求教育实践合理地发展。四、行动研究的理念项目八

行动研究任务一行动研究的产生及其理论基础任务二行动研究的特点与类型

任务三

行动研究的基本过程任务四

02010304

项目八

行动研究行动研究的意义及在教育技术研究中的运用（一）以实际问题的解决为主要任务（二）行动者参与研究，研究者参与实践，研究与工作相互协作（三）不具有普遍意义（四）动态性一、行动研究的特点项目八

行动研究（一）行动原则（二）合作原则（三）弹性原则（四）不断考核或检讨原则二、行动研究的原则项目八

行动研究三、行动研究的基本类型

（一）案

例

研

究

教师把重心转向对自身教育工作经验教训的回顾与反思上，围绕大量鲜活的教育实例展开研究。教师通过案例研究，可以一面改进自己的工作，一面从事教育研究，把“行动”与“研究”有机地结合起来。项目八

行动研究教师要注意：首先把教育工作中发现的问题以及处理问题的全过程写成案例；围绕案例展开研讨和分析，并通过对同类案例的研究总结出一定的教育策略，形成“案例研究报告”。【案例】情绪异常幼儿个案的行动研究三、行动研究的基本类型

（二）问

题

研

究

教师工作中每天都会遇到疑难问题，这些问题都可能成为教育的研究对象或课题。教师从事教育研究，从工作中的实际问题出发，以解决实际问题为目的，这种旨在改进教育和教学工作的行动研究被称为“问题研究”。项目八

行动研究首先对研究课题的范围和性质进行界定，寻找问题研究的各种视