考研教育学专业基础综合（论述题）高频考点模拟试卷4（共80题）

考研教育学专业基础综合（论述题）高频考点模拟试卷4（共8套）（共80题）考研教育学专业基础综合（论述题）高频考点模拟试卷第1套一、分析论述题（必答题）(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、试分析教育在创新型国家建设中的地位和作用。标准答案：长期以来，一些国家把科技创新作为基本战略，大幅度提高科技创新能力，形成日益强大的竞争优势，国际学术界把这一类国家称之为创新型国家。在创新型国家建设中，教育特别是高等教育发挥着基础和生力军作用，具体体现在：(1)教育是创新人才的培养和培训基地。(2)教育是自主创新的主阵地。(3)教育是高新技术产业的“孵化站”和传统技术改造的服务站。(4)教育是科学技术知识的推广站。(5)教育是创新文化的中心。知识点解析：暂无解析2、如何理解知识的建构过程。标准答案：个体获得知识的过程不仅是知识从外到内的传送转移过程，也是学习者建构自己的知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的。首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。当新观念与原有知识之间可以融洽相处时，新观念的进入可以丰富、充实原有知识。有时，新观念与原有知识之间有一定的偏差，这时，新观念的进入会使原有观念发生轻微的调整；有时新观念会与原有观念之间完全对立，这时，学习者需要转变原有的错误观念，使原有观念发生更为明显的顺应。同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新观念，它体现了知识发展的连续性和累积性。顺应则意味着新、旧知识之间的磨合、协调，它体现了知识发展的对立性和改造性。知识建构一方面表现为新知识的理解和获得，同时又表现为原有知识的调整改变，同化和顺应作为知识建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两部分。综上所述，知识的建构是通过新、旧知识之间充分的、双向的相互作用而实现的。学习者不是在记忆别人的知识，而是在作为一个思考者建构自己的知识。知识点解析：暂无解析3、什么是教学的因材施教原则?贯彻因材施教原则的基本要求有哪些?标准答案：(1)因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。(2)贯彻因材施教原则的基本要求：①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。知识点解析：暂无解析4、论述赞科夫的发展教学理论。标准答案：赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。所谓一般发展，一方面是对特殊发展(数学、语言、音乐等方面的发展)而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面，其中以教学原则最为重要。教学原则主要有五项：(1)以高难度进行教学的原则。“难度”这一概念的含义，一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。教材有需要克服的障碍，学生才去努力掌握，才能促进其智力、能力、情感、意志品质的发展。以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不是在于无限度的难。“难度的分寸”限于“最近发展区”。(2)以高速度进行教学的原则。这条原则在赞科夫的教学论体系中起着重要的调节作用。它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。高速度教学的原则要求教学不断引导学生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的智慧，为学生越来越深入地理解所学知识创造条件。高速度绝不意味“越快越好”，也有一个掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。(3)理论知识起主导作用原则。这条原则是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构。赞科夫指出，传统教学论片面强调传授经验型知识，以训练技能技巧为主，理论知识的传授仅为技能训练服务。把教学内容的重心转移到学科的知识结构上，就能使学生学会举一反三，学得的知识能融会贯通，也就加快了思维发展过程，促进心理机能的早日完善。(4)使学生理解学习过程的原则。赞科夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。(5)使班上全体学生(包括最差的学生)都得到一般发展的原则。这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。赞科夫认为，在传统教学条件下优生的发展受阻，而差生在发展几乎毫无进展，是因为没有把致力于学生的一般发展看作最重要的任务。赞科夫的实验教学特别注意对差生的帮助。认为要解决学习差的问题，要增强学生的学习信心，培养他们的求知欲，发展他们所缺乏的心理品质。以上五条原则是相互联系、不可分割的，与整个实验教学论体系的教学内容、教学方法有密切的联系：以这五条原则为重要标志的实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。这一体系以辩证唯物主义的认识论为指导，以整体性观点为具体的方法论基础，揭示了教学的结构与学生的发展进程之间的因果联系，提出了在教学实践中促进儿童的一般发展原则和具体途径。但是，赞科夫把他的新体系与“传统教学论和教学法”截然对立起来，以革新派自居，这是欠妥的。知识点解析：暂无解析5、论述晏阳初的乡村教育实验。标准答案：晏阳初是中国平民教育家。著有《平民教育概论》、《平民教育的大义》、《农村运动的使命》。晏阳初的思想包括“四大教育”、“三大方式”和化农民与农民化。(1)三大方式。即学校教育、家庭教育、社会教育。①分基本教育与乡村改造教育两个阶段。文字教育是基本教育的基础，首先是扫盲工作。在实施学校教育上主要有三种联系一贯的实验，即初级平民学校(识字为主)、高级平民学校(以具体知识为主)和生计巡回学校的实验(以获得生产实际需要的训练为主)。②社会教育。面向社会，以开展各种社会活动来进行，由一个社会组织——“平校同学会”负责出面推行。③家庭式教育。将大多数家庭组织起来、联合起来、实施四大教育。(2)四大教育。针对中国民众的贫、愚、弱、私四大病。他主张通过办平民学校对民众，首先是农民，先教识字，再实施生计、文艺、卫生和公民四大教育。培养知识力、生产力、强健力和团结力，以造就“新民”。还主张在农村实现政治、教育、经济、自卫、卫生和礼俗“六大整体建设”，从而达到强国救国的目的。四大教育的内涵是：①生计教育以治穷。目标有：普及农业科学化；组织经济合作；运用本地资源和人力开发农村工副业。②文艺教育以治愚。目标是抒发感情，激励精神，培养农民向上的自主性。③卫生教育以治弱。在预防重于治疗的思想的指导下，建立了县、区、村三级保健制。还建立了巡回医疗队，开展节制生育运动。④公民教育以治私。目标在于用教育的力量培养农民的公共心、团结力和训练自治能力。(3)化农民与农民化。这是晏阳初乡村建设的目标和途径。“我们欲‘化农民’，必须‘农民化’”。在他看来，做到农民化，就必须了解农民生活的一切，要努力“在农村做学徒，虚心给农民做学徒”。(4)晏阳初平民教育理论的评价。①其理论具中国特色。②虽不能切实改革农民的现状，但的确给农民以实惠和深刻的影响。③晏阳初的“四大教育”、“三大方式”的理论打破了狭隘的教育观念，把乡村教育视为与乡村经济、文化、卫生、道德等方面共同进行，学校、家庭、社会相互促进的系统工程。这在中国教育史上是一种创新，至今仍有现实意义。(5)启示。需要考生发挥，主要是在今天的成人教育领域。知识点解析：本题考查的是考生对晏阳初的平民教育理论的理解和掌握情况。6、论述如何制定研究方案。标准答案：研究方案制定的步骤如下：1．选择研究对象(抽样)教育研究是有目的有计划地认识教育现象及问题，揭示教育规律的活动，具有很强的探索性。为了探索教育现象与过程发展规律，选取的研究对象必须具有典型代表意义，只有这样才能保证研究结果的可靠性。选择研究对象是研究设计的首要工作，选择有典型代表意义的研究对象，即取样，一般应遵循以下要求：第一，明确规定总体。第二，取样的随机性。第三，取样的代表性。第四，合理的样本容量。所谓合理，并不意味着样本越多越好，而是要尽量通过分层、随机等抽样方法使得样本的情况尽量能够代表总体情况。在教育研究中，抽样不仅针对被研究者，即人，也涉及时间、地点、事件和研究者搜集的原始资料等方面。2．确定研究方法研究方法的选择取决于研究目的。在教育研究中的方法中，不存在绝对的“最优方法”。哪一种或哪几种研究方法对实现研览目均最有效，就选择它。从实际操作的层面看，研究的方法可以由以下几个大的方面组成：进入现场的方式、搜集资料的方式、整理和分析资料的方式。构建理论的方式、研究结果的成文方式等。3．制度研究计划在课题研究设计的最后阶段。就应制定一项完整的、全面的研究计划。计划是研究工作的行动纲领，其内容必须全面、具体。一般来说，它应包括研究过程中各个步骤或环节的工作目标和内容，研究活动的时间计划和进程安排，研究活动的组织形式及研究经费的预算和分配等内容。知识点解析：暂无解析7、试论西欧中世纪后期城市学校的产生及其意义。标准答案：(1)产生背景：①城市的兴起。在西欧封建社会的最初几个世纪里，闭塞的自然经济占据着绝对统治地位，到了10到11世纪，随着社会生产力的提高，农业有了更多的剩余产品，手工业专业化，商业活动逐步展开。于是，在工商业者聚居的地方，开始出现以工业和商业为中心的城市。11世纪以后，西欧城市普遍兴起并迅速发展。城市的兴起，标志着西欧封建社会进入了它的发展时期。②阶级关系的变化。中世纪城市兴起之后，使整个封建社会的阶级关系更加复杂。在农民反对教会和世俗封建主的斗争之外，又出现了下层市民与上层市民之间的斗争，以及市民反封建领主和教会的斗争。(2)表现：①性质：城市学校是由代表新兴市民利益的城市行政机关办理的世俗性学校。城市当局决定学费的金额，选聘教师并支付教师的薪金，确定儿童的入学资格。②类型及学习内容：一种是由城市当局管理的拉丁文法学校，招生对象主要是上层市民的子弟，学习管理工商业的知识和行会内部的事务；另一种专为下层市民子弟设立的城市初等学校，学习一般的读、写、算的基本知识，用本族语言进行教学。如尼德兰的一些城市就曾开设用本族语教学的读写学校。这些学校成为后来初等教育的基础。从14世纪初开始，有些私人教师也自设学校，招收手工业者和商人的子弟，收取学费，教授读、写、算的初步知识。(3)意义：城市学校是适应生产的发展、市民阶层的利益需要而出现的新型学校。其出现标志着新兴工商业阶级的要求和力量，是教育上的进步现象。它打破了教会对教育事业的垄断，削弱了宗教思想对人们精神的束缚。尽管它遭到教会的打击、刁难，但它仍具有很强的生命力。到15世纪，几乎西欧的所有大城市都办起了城市学校。城市学校的兴起和发展对处于资本主义萌芽阶段的资本主义生产方式的成长起了促进作用。知识点解析：暂无解析8、是一般迁移?什么是特殊迁移?分别阐述一种与之相关的学习迁移理论。标准答案：(1)一般迁移的概念一般迁移也叫普遍迁移、非特殊迁移，是指原理、原则或态度的迁移，即一种学习可迁移到多种情境中。(2)特殊迁移的概念特殊迁移也叫具体迁移，是指一种学习中获得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。(3)形式训练说：强调一般迁移的学习迁移理论形式训练说是古老的迁移理论，以官能心理学为理论基础。官能就是注意、知觉、记忆、思维、想象等。这一观点认为，通过训练，官能得到发展了，学习者在各种任务中的解决问题的能力就都提高了。因此这一理论阐释是一般迁移。(4)共同要素说：强调特殊迁移的学习迁移理论桑代克提出了学习迁移的共同要素说，认为只有两种训练机能之间有相同要素时，才可能发生迁移。当两种学习情境中相同的刺激一情境反应的联结越多，迁移就越多。因此，这一理论强调的迁移是特殊迁移。知识点解析：本题考查的是学习迁移中的内容。这一部分涉及学习迁移的类型和学习迁移理论的内容，学习这一部分内容时，需要将学习迁移的类型与各种学习迁移的实例以及学习迁移的理论联系起来，考虑这些学习迁移理论能够解释何种类型的学习迁移。9、阅读下列材料，回答问题。慕课(MOOC，大规模在线课程)风靡全球，有学校也想进行实验研究。于是在英语学科上进行MOOC实验。取样来自这所学校的高一(二)班作为实验班，其他2个班级为对比班。实验前后都对所有班级进行了难度相同的测试。高一(二)班前后测成绩的差异将视为实验产生的效果。(1)写出该研究使用的抽样方法的名称。(2)写出该实验的研究假设。(3)写出该实验设计的名称、格式以及缺点。标准答案：(1)整体随机抽样法。(2)本实验研究的假设是：MOOC这种教学组织形式能够促进学生英语成绩的提高。(3)实验名称：非随机分派控制组前后测设计，格式为：O1XO2O3O4O5O6(4)可能存在的问题：第一，不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度；第二，前后测的交互作用。实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。知识点解析：本题考查的是考生对教育实验设计中的非随机分派控制组的理解和掌握情况。考生需要知道4种实验设计的基本格式、特征、优缺点。10、试分析编写问卷内容时应注意哪些技巧问题。标准答案：编写问卷内容时应注意的技巧问题主要有以下几条。①题目的类型是否正确、合适；②题目是否切合研究假设的需要；③题目是否含混不清，引起歧义，并设法避免三类问题：太普遍化问题，使受测者不知真正目的；语意不清的措辞；包含两个或两个以上的观念与事实，使受测者不知如何选择；④题目是否涉及社会禁忌与爱好或者是一些敏感的道德问题、政治问题，涉及个人隐私或恩怨的问题；⑤要避免或减少社会称许性；⑥题目是否产生暗示作用；⑦题目是否超出受测的知识和能力。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（论述题）高频考点模拟试卷第2套一、分析论述题（必答题）(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、阅读下述材料，评析沦者的教育目的观，并联系实际论述这种目的观对我国教育改革的借鉴意义。“现在教育上的许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。现代教育把学校当作一个传授某些知识、学习某些课业或养成某些习惯的场所。这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来，儿童所以必须做这些事情，是为了他将来要做别的事情，而这些事情只是预备而已。结果是，它们并不成为儿童生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用。”“把教育看作为将来做预备，错误不在强调为未来的需要作预备，而在把预备将来作为现在努力的主要动力。为不断发展的生活做预备的需要是巨大的，因此，应该把全副精力一心用于使现在的经验尽量丰富，尽量有意义，这是绝对重要的。于是，随着现在于不知不觉中进入未来，未来也就被照顾到了。”标准答案：(1)材料阐述的是“教育适应生活说”的教育目的观。(2)教育适应生活说针对的是教育准备生活说的教育目的观。后者主张，教育建立在儿童未来生活的实际需要基础上，为儿童未来完满生活做准备。前者批评这种观点错误地以准备未来作为儿童当下学习的主要动力，主张教育是生活的过程，学校教育应以现在为目的，使儿童主动参与和适应现实的社会生活。(3)教育适应生活说的合理之处在于，将生活看成是一个连续的过程，避免把人生机械地分为准备阶段和生活阶段，关注儿童当下的社会生活，引导儿童通过主动参与现实的社会生活来为未来的生活做准备。但是，该理论也存在一定的局限性，按照这种教育目的观进行的教育改革尝试，曾经导致儿童习得的经验缺乏广度、深度和系统性，不足以应对未来的社会生活。(4)结合学校教育脱离生活的现象，以及当前我国学校教育改革等，论述教育目的的确立要兼顾儿童当下和未来的生活的观点。知识点解析：暂无解析2、阅读下列案例，论述学生品德不良的成因及其纠正方法。2002年12月29日晚，四川省眉山市8名少年在网吧玩一种杀人的游戏感觉很不过瘾，于是想找个真人找找感觉。他们把正巧路过这里的一位得罪过其中一人的吴同学当做练习的对象，把吴同学拉到附近一条小巷里，不分青红皂白，一顿拳打脚踢，打了好一阵，直到每一个人都感觉累了，才停住手。吴同学伤势过重且未得到及时治疗而失去了年轻的生命。警方在审理案件时发现，8个涉案少年竟没有一个能说清他们伤人致死的动因。标准答案：学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。他们最初的表现是一般的过错行为，这些过错行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时地加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从而养成不良品德，甚至走上违法道路。(1)学生品德不良的客观原因首先，家庭方面的原因。家庭是学生接受品德教育的启蒙学校，家庭环境中的某些不当教育和环境中的某些不良因素，是形成学生不良品德的一个重要原因。现在家庭教育环境中有四个问题比较突出。养而不教，重养轻教；宠严失度，方法不当；要求不一致，互相抵消；家长生活作风不良，给孩子潜移默化的影响。其次，学校方面的原因。学校是专门培养人的教育机构，学生的品德主要是通过学校教育来培养的。但是，如果教育者思想不端正，教育措施不力，教育方法不当，都可能妨碍学生良好品德的形成，从而造成学生不良品德的蔓延和恶化。现在学校教育中存在着三个比较突出的问题：只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育；有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简单粗暴，或对他们冷淡、歧视，使他们失去了自尊心和自信心，在一定程度上助长了他们缺点和错误的发展；少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。最后，社会方面的原因。随着学生年龄的增大，越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。由于未成年人的是非分辨能力和自我控制能力相对薄弱，很容易受到电影、电视中暴力情节的影响。本案例中伤人致死的8个少年就是受网络游戏中宣扬的“个人英雄主义”的感染，在虚拟的网络世界里待久了，他们在现实生活中的法律意识和道德准则便愈加模糊。这是导致他们行为失控、不顾后果的诱因之一。(2)学生品德不良的主观原因首先，缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄。不良品德的形成与学生道德认识上的错误或无知常有密切的关系。有的学生分不清是非、善恶，甚至以是为非、以非为是。总之，学生不良品德的形成，有的是从认识开始的，有的是从情感、意志开始的，有的则是从行动开始的。其次，缺乏道德情感或情感异常。品德不良的学生缺乏道德情感，他们往往是爱憎不分、好恶颠倒。例如，认为给他一点便宜的人是“好人”，认为严格要求和管束他的人可恶。他们同教师、父母和其他一些关心他们的人情感对立、存有戒心，而与他们的“伙伴”却情感相投。最后，明显的意志薄弱与畸形的意志发展。(3)品德不良的纠正与教育不良品德首先与社会环境有关，这里仅分析学校教育所能做到的。第一，对学生要有充分的信任与爱，从而消除他们的疑惧心理与对立情绪。第二，改变微观环境。通过集体教育、集体活动改变原有环境和伙伴，培养学生的自尊心和集体荣誉感，使外部的微观环境内化为心理因素，从而逐步改变其原有的消极的心理结构。第三，在通过集体进行教育时，特别要着眼于提高学生明辨是非的能力，形成是非观念和荣誉感。第四，要培养学生与错误做斗争的能力，增强道德意志，巩固新的良好道德习惯。第五，考虑学生的年龄特征和个别差异，运用教育机智。要针对不同学生的特点采取不同的教育措施。知识点解析：本题旨在考查考生对德育原则的理解与掌握程度。德育原则是教育者进行思想品德教育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。我国学校的德育原则有：知行统一原则，理论与实践相结合原则，发扬积极因素、克服消极因素原则，严格要求与尊重信任相结合原则，因材施教原则，集体教育与个别教育相结合原则，教育影响的一致性和连贯性原则等。学生不良品德产生的原因是多方面的，既有家庭方面的原因，更有学校方面的原因，更有学生自身的原因。3、论述陶行知的“教学做合一”的思想。标准答案：教学做合一同社会即学校、生活即教育，其共同组成了陶行知的“生活教育理论”。其中生活即教育是生活教育理论的核心，社会即学校是生活即教育的思想在学校与社会关系上的体现，教学做合一的思想是生活即教育在教学方法问题上的具体化。具体而言，教学做合一包括：第一，教学做合一要求“在劳力上劳心”。即“教劳心者劳力，教劳力者劳心”。“在劳力上劳心”是“手脑双挥”，是一切发明之母，人人在劳力上劳心，便可无废人。第二，教学做合一要求“有教先学”和“有学有教”。“有教先学”即“教人者教己。”“有学有教”即“即知即传”，要求“会者教人学，能者教人做”。还要求：不可保守，不应迟疑，不能间断。小先生制充分体现了教学做合一的精神。第三，教学做合一是对注入式教学法的否定。注入式教学法是以教师的教、书本的教为核心的教授法。“教学做合一”的思想中提倡“教师服从于学，而教、学服从于生活需要。”教学做合一是最有效的教学方法。教学做合一的思想在生活教育理论中的地位至关重要。它是促进陶行知的思想从教育即生活转变为生活即教育的重要理论拐点，也是晓庄师范的办学基础，是生活教育理论的方法论。“生活即教育”“社会即学校”都需要借助它得到落实。知识点解析：本题考查的是陶行知生活教育理论的方法论“教学做合一”的思想。在分析此题目时，首先要明确生活教育理论体系中的三部分在生活教育理论中的地位。其次，要表述清楚教学做合一这一理论观点的理论要点。最后，要表述清楚教学做合一这一理论观点的意义。4、论述人文主义教育的特征及其进步性。标准答案：人文主义教育的基本特征：(1)人本主义。人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出人本主义内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。(2)古典主义。人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质，但这种古典主义绝非纯粹的“复古”，实则含有古为今用、托古改制的内涵，尽管它也具有局限性，然而在当时却是进步的。(3)世俗性。不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。(4)宗教性。人文主义教育仍具有宗教性，几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教更不打算消灭宗教，他们希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性，造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。(5)贵族性。这是由文艺复兴运动的性质(并非大众运动)所决定的，人文主义教育的对象主要是上层弟子；教育形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育；教育的目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。人文主义教育的进步性：(1)改变了对教育对象和教育作用的看法，重新提出身心和谐发展的教育目标。(2)教育范围进一步扩大，学校形式趋向多样化。(3)教育内容大大扩充。(4)注意儿童身心特点，采用新教学方法。综上可见，人文主义教育具有两重性，进步性与落后性并存。尽管它还有不足之处，但它扫荡了中世纪教育的阴霾，展露出新时代教育的灿烂曙光，开欧洲近代教育之先河。知识点解析：暂无解析5、分析书院的特点、精神，以及对当前我国教育的启发。标准答案：书院特点。①培养目标：道德与学术人格；②管理形式：自我约束、自我管理；③课程：灵活多样有弹性；④教学：学生自学、独立研究，师生讨论问难，学术辩论；⑤师生关系平等、融洽；⑥其他：藏书、教育、学术；以文会友等。自由讲学、注重讨论、学术风气浓厚是书院精神的核心。对当前我国教育尤其是高等教育有重要意义。知识点解析：暂无解析6、在王老师课堂上，学生的学习兴趣不高，王老师非常烦恼，同事建议她对课堂情况进行记录，分析一下到底是哪方面的原因。(1)王老师这时应当使用什么方法进行研究?(2)这种方法的优缺点有哪些?标准答案：(1)工老师应当采用课堂观察法进行研究。(2)观察法在教育研究巾的作用和局限。首先，通过有日的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得认识该事物比较充实、比较客观的材料。通过观察获得对事物的最直接的认识，有利于教育科学理论的提出，它也是总结研究教育经验的基本方法之一。第二，观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。教育研究假设所推导出来的关于未知事实的结论，只有通过观察到的科学事实加以检验时才是科学的、有价值的。第三，观察有助于研究课题的选择和形成。通过观察可直接导致形成某些新课题，发现某些新观点、新理论，为教育研究开拓新的方向和领域。观察研究法同时也有其自身的局限性。由于观察是在自然条件下进行的，必然会受到错综复杂的各种各样偶然因素的干扰；同时由于研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展过程，从而带来以下几方面的局限：其一，不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”和“是什么”问题。其二，由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难。其三，由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论形态多，会影响研究的信度。其四，观察研究往往取样小，观察的资料琐碎、不易系统化，普遍性的程度不高。知识点解析：暂无解析7、论述人本主义学习理论以及对现代教育实践的启示。标准答案：(1)人本主义学习理论认为心理学应该讨论完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。学习是一个有意义的心理过程，强调学习内容与个人之间的关系。意义学习包含四个要素：第一，学习是学习者自我参与的过程；第二，学习是学习者自我发起的；第三，学习是渗透性的；第四，学习的结果是由学习者自我评价。(2)对当前教育实践的启示，人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成人格充分发挥作用的人。教师要做一个学习的促进者，教师要尊重学习者，无条件的接受学生。知识点解析：暂无解析8、某小学三(1)班李老师发现班上有几个同学作业总是潦草脏乱。为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同学，一次作业工整干净，她就在练习本上加盖一个小红花印章，连续得到3次小红花就加盖一个“一级棒”的大印章，连续得到2次“一级棒”就奖励一个好孩子的小卡通画，连续获得3张好孩的卡通画就把该学生的作业放在光荣榜上展览。试结合斯金纳的儿童行为强化控制理论进行分析。标准答案：斯金纳是环境决定论者，他关注的是环境因素在儿童行为的发生和发展中起的作用，他认为：(1)强化的作用，任何习得的行为都与及时强化有关，通过强化来塑造儿童的行为，老师发现同学作业潦草，决定帮助改正同学这一行为，进行了强化。(2)操作性条件反射原理，斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础，只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化就能控制行为反映，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为，正如李老师针对同学作业潦草、脏乱通过奖励的办法对学生进行强化刺激，使其学生得到了行为上的改变。(3)积极强化与消极强化的作用，本事例就是采用了积极强化作用。(4)儿童行为的变化、行为矫正、程序学习，这样可以激发学习的热情和参与意识。正如一次作业干净印一个小红花，三次得到小红花就盖一个“一级棒”的大印章，通过强化作用，操作性发射原理积极的强化与消极的强化使学生改正不良行为，充分体现了斯金纳的儿童行为强化控制理论。知识点解析：暂无解析9、阐述学习动机与学习效果的关系，以及学习动机的种类。标准答案：学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果通常是一致的。首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。一般来讲，动机对学习有促进作用，但动机与学习效果的关系并不总是一致。有些学生学习动机水平较高，但学习成绩却不理想。这种现象并不否认动机对学习的作用，只是说明动机毕竟不能代替学习，动机对学习的影响，并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种因素都会影响学习效果，学习动机只是影响因素之一。动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。“耶基斯一多德森法则”表明，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。在学校教育中，应该考虑的一个重要问题就是要使学生学习动机的水平适当，一定要注意防止给学生提出的目标过高，或给学生加的压力太大。过高的目标、过份的压力不仅不会促进学生的学习，反而会带来延误儿童终身的心理障碍。最常用的一种分类是根据学习活动的目标将动机分为内在动机和外来动机。内在动机指为学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力，即学习的目标由学习的结果和意义决定，学习只是达到目标的手段。知识点解析：暂无解析10、在一个拥有1500名本科生的文学院进行一次学生对公共心理学课的态度的研究，一种方法是设计一项纵向研究，从新生班级开始，每年一次调查这一总体中的随机选择样本。另一种方法是运用横向设计，从4个本科班级总体中随机选择样本，同时对它进行调查。如果采用焦点团体访谈法，请设计一个访谈提纲。标准答案：访谈提纲：你们认为学习心理学对师范生有什么意义?你们喜欢学习心理学吗?如果你们是老师，心理学会怎样教?(具体内容展开即可)知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（论述题）高频考点模拟试卷第3套一、分析论述题（必答题）(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、试用教育相关理论分析下列材料所反映出来的问题：(1)宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。(2)世界著名生物学家达尔文从小被认为智力低下，但剑桥的博物学者汉斯罗在与达尔文的交往中发现他有很强的观察力，于是亲自推荐他作为自然科学工作者参加贝格尔舰的考察航行，后来取得了卓著的成就。标准答案：人的身心发展具有个别差异性，方仲永，5岁时就能作诗，这表明他是一个早慧儿童，智力发展早于同龄儿童，具有良好的遗传素质，智力超常，而达尔文从小被认为智力一般，没有具备良好的遗传素质。但是影响人身心发展的因素有多种，先天的遗传素质只是人身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。后天的环境和教育对人的身心发展具有重要的影响。其中环境是影响人身心发展的外部条件，教育尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用。方仲永因没有得到及时的教育而“泯然众人矣”，达尔文因为有后天良好的学习环境而取得了卓著的成就。另外，人的身心发展具有不平衡性，方仲永在智力方面的发展比较突出，但在非智力方面的发展不尽理想，达尔文智力一般，观察力却很强。这既有先天遗传素质方面的原因，也有早期教育中单纯重视智力因素的培养，而忽视了非智力因素的培养方面的原因。总之，人的发展具有不平衡性和个别差异性，对儿童的发展不能过早地下结论。对儿童的发展不能只着眼于智力因素，也要重视非智力因素的发展。知识点解析：本题旨在考查考生对人的身心发展的特点的理解与掌握程度，以及根据人的身心发展特点，教育理应遵循的基本做法的掌握情况。材料中方仲永和达尔文的表现是人身心发展的差异性和不平衡性的体现。教育应理性地对待，不能盲目地一时以神童而广为宣传，更不能因一时的学习不适而被认为失去了发展的可能。无论是儿童过早地表现出了智力的发展，还是在发展过程中遇到这样或那样的问题，都应合理地加以引导并采取适当的教育策略。2、阅读下列材料，谈谈你对本科停止大规模扩招的看法。材料一：三峡新闻网消息：日前，教育部发布《全面提高高等教育质量的若干意见》(简称《意见》)，对高等职业教育发展进一步明确。本科不再扩招，主要发展高职，高校可自设本科专业和高职专业。高等职业教育的录取将扩大单招试点，探索“知识+技能”的录取模式。《意见》明确指出，今后公办普通高校本科招生规模将保持相对稳定，高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续教育、专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学。高校可自设本科专业和高职专业。教育部高等教育司司长张大良表示，今后，省级政府将可审批设立专科院校，高校将可自行设置本科和高职高专专业、研究生二级学科。将重点支持优势特色专业、战略性新兴产业相关专业和农林、水利、地矿、石油等行业相关专业以及师范类专业建设，提升高职学校服务产业发展能力。湖北三峡职业技术学院已有3个专业入选“战略性新兴(支柱)产业人才培养计划”项目，近日，该校“物流管理”和“应用化工技术”两个专业入选“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目，每个专业将获得中央财政240万元的专项建设资金。《意见》还指出，要加强高职学校建设，对具有三届毕业生的高职学校开展人才培养工作评估，重点建设好高水平示范(骨干)高职学校，推进国家示范性高等职业院校建设计划。材料二：据媒体4月17日报道，近日，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和搜狐新闻中心，对3399人进行的调查显示，近九成(87．9％)的人坦言当前“酱油课”颇受大学生追捧——这类“逃课安全、易拿学分”的“酱油课”竟然成了香饽饽，手不快的学生在网上选课系统中根本选修不上，若要坚持选修，就得通过教务处工作人员人工强制添加。与网络热词“打酱油”有关的“酱油课”，是当今大学生对大学里那些上课不经常点名、考试容易通过、学分好拿到手的课程的幽默称法。很多大学生在选课时，往往青睐《爱情心理学》《生活中的进化心理学》《奥斯卡经典电影欣赏》《哈利.波特与遗传学》之类名字时髦的潮课，更喜欢那些可以用最少的付出就能获得学分的“酱油课”。因被优先选择，有些“酱油课”热到一课难求。一般而言，“酱油课”多是不分专业年级均可选修的全校性公共选修课，当然其中也不乏专业选修课。“酱油课”之所以受到大学生追捧，在笔者看来，有三方面的重要原因。首先，我们必须承认，不少大学生对求学抱着严重的功利化态度，把上大学的目的异化为混学分、拿文凭、找工作，“酱油课”的盛行与“60分万岁”的学风不无关系。其次，在大学扩招的背景下，精英教育日渐演变为大众教育，很多大学对学生的要求和管理都相应松懈，对混学分和“酱油课”睁一只眼闭一只眼。最后，不少大学对以选修课为代表的通识教育认识不到位，放手让学生自由选课，拿够学分就可以毕业——这是一种相当粗放的理解。标准答案：(1)本科扩招有利的方面：第一，实现国家教育发展阶段性飞跃。表现在有利于教育体制的完善，有利于提升国民整体素质，增强综合国力，有利于中小学教育从应试性教育向素质教育转变，有利于提升高中升学率。第二，有利于国家经济平稳快速发展。大学扩招可以扩大内需，拉动经济，推迟初次就业时间，缓解就业压力。(2)本科扩招存在的一些弊端：第一，高等教育资源配置存在缺陷。首先，扩招后，高校管理事务增多，负担加重。其次，高等教育规模的扩大需要增加师资，师资跟不上，生师比提高过快，教师负担加重，精力投入不足，就会影响授课质量。如果师资也以同样速度增长，有可能又因师资规模增加过快而导致整体师资水平下降，同样影响教学质量。一流大学在调整，二三流大学却在扩招，教育质量问题显而易见，因此，“酱油课”的出现也不足为奇。另外，大学扩招对高等技术教育，尤其是职业技术教育带来了很大的冲击。扩招后，很多资深的高等专业技术学校升格为大专，有的后来摇身一变成为本科院校，而高等职业教育也是国民教育系列不能缺少的，高校扩招殃及了高等职业教育，也影响了职业技术教育的发展，后果是社会缺少技术人才，升格后的高校又难以胜任高等教育的重任，这种发展的盲目性，显得有点得不偿失。因此，本科不再大规模扩招，主要发展高职是国家教育发展的重要举措，有利于稳固高等教育大众化的成果，也有利于补充高等教育大众化发展中的弊端。第二，高校扩招也带来了一系列社会问题。比如高校负债累累，学生就业压力增大，就业向低层次发展，研究生、博士生含金量下降等。因此，本科停止大规模扩招有利于教育发展的稳定和社会发展的稳定。因此，我赞同本科停止大规模扩招的举措。第一，教育不是社会问题的“急救车”，不是政治、经济的工具，教育的改革只能是从教育出发，为了教育。第二，教育的改革必须遵循教育规律，包括适应社会需要的外在规律和教育自身内在的发展逻辑，否则，会导致教育改革的失败。第三，这一举措有利于增加高等教育的独立性和学校办学的自主权，使高等教育的发展有自己的空间，并能够展示自己的逻辑。知识点解析：本题旨在考查考生运用教育理论分析教育问题的能力。对于任何一种教育现象都有其优点和弊端，对于我国高等教育扩招同样如此，因此，对于这一问题的分析也应该从正反两个方面加以分析，即先分析高校扩招带来的好处，然后分析其存在的弊端。最后提出自己关于高校扩招的观点。3、试分析讲授法的优缺点。标准答案：(1)讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演四种不同的形式。(2)讲授法的优点①在较短的时间内，教师能够按照一定的体系和步骤，借助各种教学手段，向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率高。②成本低。一堂讲授课的基本费用即教师的薪水和几支粉笔，比起录制一个相等的电视节目，连同其人员和技术设备费在内要少很多。③通用性强，讲授课适用多种学科的教学，也可以适应教材或听众的变化而增加或减少其中某些内容。④集思想教育于知识传授之中，教师通过内容丰富，且具有说服力的讲授，对学生产生深刻的感染力量，激发学生摹仿教师的动机，采纳教师的价值标准。(3)讲授法的弱点①讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。在大多数的情况下，学生不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量，如果过多的使用，会导致学生思维的移动。②讲授法作为以语言为媒介的方法，不能给学生提供丰富的感性知识，学生不能直接体验教师教授的知识。③讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的具体内容，这对于较长时间讲课来说尤其明显。听的时间愈长，所记住的东西比例愈小。因此，讲课总时间中能够有效利用来学习的时间不多。知识点解析：暂无解析4、评析下列案例中教师所运用的教育教学原则。在模范班主任毛老师的班上，举行“我们是红军的新一代”诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷，吐字不清的学生小孙在同学的带动下走上讲台，她一口气吐出“长征路上”四个字后，好不容易才把“百花开”三个字进出来，这时，毛老师发现坐在本班末排的一个同学努着嘴在学她，眼看她再继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵的同学的自尊心。毛老师立刻用眼神示意同学们鼓掌，掌声一停，毛老师鼓励大家说：“同学们，小孙同学决心学习红军不怕难的精神，上台来朗诵，这很好。看到同学们有困难，我们应该怎么办?”“帮助她!”同学们大声回答。“对!一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。好，我们大家一起和她来朗诵。”顿时整个教室响起响亮的朗诵声。小孙的声音融汇在大家的声音里。朗诵完毕，小孙激动地走回自己的座位。标准答案：教学原则是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的对教学工作的基本要求，是指导教学活动的一般原理。在此案例中，班主任毛老师灵活地运用了因材施教原则、启发性原则以及量力性原则。因材施教原则是指教师在教学中要从学生实际出发，根据不同受教育对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，即使每个学生都能获得最适合他自己的发展。坚持因材施教原则要求教师要了解学生，科学地对待学生的个别差异，针对学生的特点，采取不同的措施。启发性原则是指在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活动泼地学习、自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。坚持启发性原则要求教师要调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，并让学生动手，培养独立解决问题的能力。量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。量力性原则要求教师要了解学生的发展水平，从实际出发进行教学并考虑学生认识发展的时代特点。毛老师在对全班学生的个性特征的了解尤其是对小孙同学身心情况了解的基础上，以及对学生心理活动的敏锐观察，照顾到了小孙同学语言表达方面的缺陷，适当降低要求，并给予了适当的鼓励，坚持了量力性原则和因材施教原则；毛老师运用红军不怕困难和互相帮助的精神，把即将发生的同学们对小孙同学的嘲笑及时转化为对小孙同学的鼓励，运用了启发性原则。知识点解析：本题旨在考查考生对教学原则的理解与掌握程度。教学原则既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。我国中小学的教学原则主要有科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则等。在分析案例时，要考虑每一种原则的含义及要求。5、试用教育学有关理论分析下列教育现象中的德育方法。陶行知先生在一所小学担任校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你打他们，说明你很正直善良，有跟坏人做斗争的勇气!”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧!我错了，我打的不是坏人，而是自己的同学呀!”陶行知满意地笑了，说：“你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖发完了，我看我们的谈话也该完了吧!”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。标准答案：(1)德育的方法是指用来提高学生思想认识、培养学生道德行为习惯、形成完整品德的方法。它受德育规律和德育原则的指导，是实现德育目标、提高德育实效性的重要因素。当前我国中小学常用的德育方法有：说服教育、陶冶教育、实践锻炼、自我教育、榜样示范、品德评价。(2)材料中陶行知的四颗糖的故事利用的主要德育方法是说服教育。说服教育是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以提高学生的思想道德认识，使学生明辨是非，形成正确观点的方法。说服教育常表现为师生间的对话，师生互相尊重、理解、沟通，在情感上得到共鸣，而不是教师单方面说教。说服教育的作用在于它有助于提高受教育者的品德认识、品德判断和品德评价的能力，从而增强其主动培养良好品德、矫正不良行为的自觉性。说服教育的形式多种多样，其中包括：讲解、报告、谈话、讨论、参观等。运用说服教育要注意的有：①要有明确的目的性，要从学生的实际情况出发，从而有针对性地解决问题，要触动学生的心灵，切忌空洞冗长、唠唠叨叨。②要富有知识性和趣味性，以便给学生留下深刻的印象，从而促使他去实践。③要善于抓住教育的时机。(3)陶行知在教育学生王友的过程中，以奖励的方式让学生产生思考并拉近与学生的距离，从而促进了学生道德认知的变化。在整个谈话的过程中，教师以奖励的方式，却得到了比批评更好的教育效果。知识点解析：本题考查的是德育方法。德育方法有：说服教育、陶冶教育、实践锻炼、自我教育、榜样示范、品德评价等。在答题过程中，考生应该注意要将材料和理论进行结合。6、分析材料，回答问题。材料一：大学之法禁于未发之谓豫当其可之谓时不陵节而施之谓孙相观而善之谓摩此四者教之所由兴也。材料二：发然后禁，则扦格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻；燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，教之所由废也。材料三：君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。(1)指出这段材料所出自的文献。(2)为材料1加标点。(3)分析材料中的教学思想。标准答案：(1)《学记》。(2)大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩，此四者，教之所由兴也。(3)材料中的教学思想。①未发先豫的思想。具体反映在材料之中的“禁于未发之谓豫，发然后禁，则扦格而不胜”这句话中。②及时施教的思想。具体反映在材料之中的“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”这句话中。③循序渐进的思想。具体反映在材料之中的“不陵节而施之谓孙”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”这句话中。④相观而善的思想。具体反映在材料之中的“相观而善之谓摩”，“学而无友，则孤陋而寡闻”这句话中。⑤启发诱导的思想。具体反映在材料之中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”这句话中。知识点解析：本题考查的是考生对《学记》中教学思想的掌握情况。《学记》中的教学思想极其丰富，且影响深远，需要考生深刻理解和牢固掌握。7、试述蔡元培先生改革北京大学的措施和指导思想。标准答案：(1)抱定宗旨，改变校风。蔡元培改革北大的第一步就是明确大学宗旨，并为师生创造研究高深学问的条件和氛围。第一，改变学生的观念：①抱定宗旨：学校乃研究高深学问之地；②砥砺德行；③敬爱师长。第二，整顿教师队伍，延聘积学热心的教员，在教师聘任上采取“学诣”第一的原则。第三，发展研究，广积图书，引导师生研究兴趣：大学不仅是传授知识的机关，而且是要创新知识，推动学术进步的场所。他率先在国内大学中设立了各科研究所，并注意丰富图书馆藏书。第四，砥砺德行，培养正当兴趣：要求学生砥砺德行，敬爱师长，并成立了各种学生组织以培养学生兴趣。(2)贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则。大学的宗旨是研究高深学问，但并不是研究某一家或者某一派的学问，更不是研究某些人指定的学问。这一原则在教师的聘用上得到充分体现，同时也是办理北京大学的基本指导思想。这一原则体现了蔡元培资产阶级民主主义思想，在当时具有冲破封建专制思想的作用，是积极进步的。(3)教授治校，民主管理：一是成立全校最高立法和权力机构：评议会；二是成立全校最高行政执行机构：行政会议；三是建立全校教务传导机构：教务会议及教务处；四是建立主管全校人事和事务工作的机构：总务处；五是成立各门学科教务管理机构：教授会。(4)改革学科和教学体制：扩充文理，改变“轻学而重术”的思想；沟通文理，废科设系；改年级制为选科制(学分制)。改革的意义：不仅使北大改变了自身面貌，成为全国最有影响力的大学，也为我国高等教育发展树立了一个里程碑；不仅完善了资产阶级高等教育制度，而且促进了新文化运动的发展，为马克思主义的传播开辟了阵地。知识点解析：暂无解析8、影响有意义学习的条件有哪些?标准答案：(1)外部条件为学习材料本身的性质，内部条件为学习者自身的因素。从客观条件看，有意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，在其学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过对它的理解获得知识所具有的意义。从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向。学生必须想要通过理解、通过新旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是只想死记硬背。(2)其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。这是理解新知识、使新旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。对于一个具有逻辑意义的新知识，如果学生认知结构中没有相应的旧知识或适当观念，要想掌握这种新知识实际也是不可能的。(3)最后，学习者必须积极主动地使新知识与已有的旧知识发生联系。加强对新知识的理解，这种相互作用越是充分，越有利于掌握新知识，使新知识获得实际的意义，也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。知识点解析：暂无解析9、请分析教一学过程中存在的三种过程。标准答案：(1)学习过程指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程，在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习／动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。(2)教学过程指教师把知识、技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。(3)评价／反思过程这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行的测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。这三种过程交织在一起，相：互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行、并且通过学习过程而起作用，评价／反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教一学过程四种变量的影响。知识点解析：暂无解析10、分析认知结构理论对学习和教学的基本原则的阐释。标准答案：(1)知识结构的重要性。布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是理解它与许多其他事物之间的有意义的联系。简单说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。教学就是要帮助学生了解那些看来似乎无关的新的事实是相互关联的，而且与他已有的只是也是有关的。并且，布鲁纳论述了学习学科的基本结构的必要性。(2)学习的准备性。布鲁纳认为，学校过去以过分困难为理由，把许多重要学科的教学推迟。他认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。(3)直觉思维的价值。在日常教学中一般都注重培养分析思维，而直觉思维则与分析思维不同，它是以熟悉所涉及的知识领域及其结构为根据，使思维者可以实行跃进、越级和采取捷径。布鲁纳认为，直觉思维和预感的训练是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受重视而又重要的特征。他认为应该鼓励“猜想”在直觉思维中的重要性。(4)学习动机的重要性。布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣，即主要是内在动机，而不是外来目标。因此应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（论述题）高频考点模拟试卷第4套一、分析论述题（必答题）(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、试分析教育在创新型国家建设中的地位和作用。标准答案：长期以来，一些国家把科技创新作为基本战略，大幅度提高科技仓追新能力，形成日益强大的竞争优势，国际学术界把这一类国家称之为创新型国家。在创新型国家建设中，教育特别是高等教育发挥着基础和生力军作用，具体体现在：(1)教育是创新人才的培养和培训基地。(2)教育是自主创新的主阵地。(3)教育是高新技术产业的“孵化站”和传统技术改造的服务站。(4)教育是科学技术知识的推广站。(5)教育是创新文化的中心。知识点解析：暂无解析2、论述学校教育的个体个性化与社会化功能。标准答案：学校教育同时具有个体个性化与社会化功能。(1)现代学校的政治职能是通过培养人实现的，主要表现在以下几个方面：①对青年一代传播一定的政治思想意识，促使其政治社会化的职能。学校教育可以帮助青年一代形成这种体系，学校教育的制度化与体系化可使得这一体系的形成变得更为有效和迅速。②为维护社会的稳定与统治而培养专门人才的职能。一方面，随着政治民主化的深入人心，通过世袭方式得到统治地位的传统培养模式已逐渐退出政治舞台。另一方面，政治活动的复杂化和世界化又使经济型统治者失去市场。营造和推进社会③舆论，促进或改变政治发展的职能。学校本身就是思想活跃的场所，在这里不仅会产生各种政治的设想或思想，还会迅速地把这些设想或思想辐射到社会各部分成为一种公众舆论。同时，学校也可作为思想的策源地对国家的政治决策产生影响。(2)现代学校的经济功能①为社会生产各部门提供劳动力后备军的职能。劳动力是生产力中最活跃的因素，这里的劳动力是掌握一定生产知识和技术的人，学校教育的作用就是使没有掌握生产知识和经验的可能劳动力变成适应社会生产各部门需要的现实劳动力。②实现科学知识再生产的职能。科学技术是第一生产力。为了提高社会经济发展的水平和速度，只有通过教育更快更有效地把人类积累的丰富科学知识再生产出来为新生一代所掌握，才能实现和促茳科学知识的进步和发展。③改善全民素质，诸备经济发展潜力的功能。社会发展的一个重要条件就是全民族的文化科学水平的提高，一个国家全民文化科学水平与其劳动生产率和经济效益是成正比的。因而通过普及教育，改善全民素质，才能提高社会经济发展的总体水平和潜力。(3)现代学校的文化职能①整理和保存文化的职能。学校的教育内容是把人类历史上所积淀下来的文化加以选择和整理而成的，它十人类文化宝库中的精华，富有先进文化的一切特征，加之学校教育内容的系统化，使得人类文化具有更高的组织性和可传递性。②传递和传播文化的职能。文化的传递是指文化在时间上的延续，文化的传播是指文化在空间上的流动。到现代社会中的分工进一步精细和明确，学校愈来愈成为传递人类文化的专门场所，在学校中接受教育已成为一个人一生中必不可少的必然阶段。③创造和更新文化的职能。学校教育的文化再生产职能显示了学校保存文化的巨大作用。然而，仅仅是保存是不能适应世界文化迅速发展与更新需要的。学校作为一种文化实体应该能够创造和更新文化。(4)学校促进人的身心全面发展的过程就是个体个性化的过程，现代学校应在以下几方面担负起发展人的身心的职能。①学校应能使个体的身心得到全面发展。马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是培养和造就全面发展新人的唯一手段。当今关于人的全面发展或尽可能得到多方面的发展已得到世界各国的公认，任何类型的学校教育其目标之一，就是促进人的全面发展。②学校应促进人的身心的和谐发展。身心和谐发展一是指人的身心两方面相互依存，相互促进；二是指身和心两方面因素之间的协调。③学校应充分挖掘人的发展的潜能，指明发展的方向以减少发展的盲目性。知识点解析：暂无解析3、结合下列材料，分析其蕴涵的教育思想，并围绕这一思想论述教育如何培养社会主义建设者和接班人。材料一：世界顶级贵族学校——伦敦伊顿公学路边的公告栏上，贴着一张已经过期的通知，内容与一场辩论赛有关。辩论赛其中的两个题目是：1．议会认为英国政府应该提升银行利率，对吗?2．你认为，人类工程学是否前进得太快了?从这两个题目，也许我们对伊顿闻名于世的“精英摇篮”可窥见一斑，这里曾造就过20位英国首相，培养出诗人雪莱、经济学家凯恩斯，也是英国王子威廉和哈里的母校。每周，有3天时间学生每天上课7小时，另外两天则只有5小时，除去这些时间，伊顿学生几乎每天下午都有体育运动，包括优雅浪漫的伊顿划船赛，以及“伊顿五人”、墙赛、田野游戏赛等伊顿的特有运动。材料二：全国政协常委、北京四中校长刘长铭作客新华网，与网友就“学校教育如何培养创新型人才”进行在线交流。刘长铭在访谈中说：要培养创新型人才，必须彻底放弃科考情结或者状元情结。刘长铭说，我觉得培养创新型人才是我们非常深刻的教育价值观变革，培养这种创新型人才，我们必须彻底放弃科考的情节或者状元情节。长期以来，“科考情结”和“状元情结”始终在我们的文化中“剪不断，理还乱”。就人数来讲。中国的科举状元与诺贝尔奖得主大体相当，然而不论是对国家，还是对人类的贡献，两者绝不可同日而语。今天，我们的教育仍然有着深深的“科考情结”和“状元情结”，许多教育者仍然关注的是怎样制造“状元”。刘长铭坦言，这个状元今天得了很高的分数，并不能够证明他以后能得到很好的发展。我们曾经认为现在的学生优秀，那么将来一定会优秀的，但是实践证明，上学成绩优秀的人，事后可能并不是最优秀的。这就如同跑马拉松，你在前100米、前200米的时候可能跑得非常领先，但是并不能够说明你20000米以后还能够领先。大量统计研究表明，人的创造高峰期是在40岁左右，也就是说，多数人是在基础教育完成20年左右、高等教育完成10年左右进入创新成果的高产期。尽管人与人之间存在个体差异，创新成果产生的时间有早有晚，但无论如何用学生在校考试成绩来评价创新教育成功与否，都显得幼稚和不足。标准答案：(1)培养社会主义建设者和接班人应坚持人的全面发展，使人的素质向多方面、多层次和多样化方向发展，并坚持德、智、体等方面全面发展的质量标准。(2)伦敦伊顿公学除了上课，还有丰富多彩的课外活动，如贴近社会生活的辩论赛、墙赛、田野游戏赛等伊顿的特有运动，启示我们培养全面发展的人才应具备如下基本素质：第一，体能、智能；第二，活动能力；第三，道德品质；第四，情感、意志、性格。而造就全面发展的人的唯一方法是要坚持教育同生产劳动实践相结合，同整个社会实践相结合。(3)刘长铭认为要培养创新型人才，必须彻底放弃科考情结或者状元情结，认为用学生在校考试成绩来评价创新教育成功与否显得幼稚和不足，这启示我们培养学生的基本素质和基本能力远比仅仅有知识有智力重要。学习知识的目的是发展能力并学以致用，而这种能力很难用考试和成绩体现出来。另外，教育不能仅考虑学生智力因素的发展，着重培养学生的注意力、记忆力和思维力等能力，也不能忽视学生的兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素在个体发展中扮演着非常重要的作用，因此，教育教学既要“知识、能力”并重，又要“智力因素与非智力因素”并重，促进个体的和谐、全面发展。知识点解析：本题旨在考查考生对我国教育目的的理解与掌握程度，同时考查考生整合知识的能力，能够做到思考问题的全面性和系统性。4、试述全面发展教育的组成部分。并阐明各组成部分之间的关系。标准答案：(1)全面发展的教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等部分组成。德育即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。智育是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。体育是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。美育又称审美教育或美感教育。它是一种培养学生具有正确的审美观和鉴赏美、表达美、创造美能力的教育活动。劳动技术教育是培养学生劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情，传授给学生一些现代工农业生产通用的基本知识和技能的教育活动。(2)德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分，是对人类在长期教育实践中积累起来的培养人的经验的抽象和概括。五育各有自己的特殊任务、内容和方法，对人的发展起着不同的作用，均有相对的独立性。应该根据不同的教育内容或领域的特点实施合乎规律的教育，有重点地完成整体教育目标。同时五育又相互依存、相互渗透、相互促进。把五育作为一个统一的整体，才能使受教育者形成合理的素质结构，培养出符合社会要求的全面发展的人才。在实际工作中虽然有所分工，但所有从事教育工作的人，都兼有完成德、智、体、美、劳诸育的任务，都应是诸育全面发展的人。知识点解析：暂无解析5、试述当代我国的主要教学模式。标准答案：(1)讲解接受模式。这种模式是从传统的课堂教学模式中逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的传授和学习。这一模式的基本程序是：诱导学习动机——感知理解教材一一巩固知识——运用知识——检查反馈。这种模式是以教师为主导，有计划、有目的地组织整个教学过程。教师过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段传递现成的知识、技能。学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用、检查反馈等方式汲取教师传递的信息。这种模式的特点是使学生能够在较短时间内掌握系统的知识，是向学生传授知识最经济的模式之一，它突出体现了教学过程简约性的特点。因此，这种模式在我国中小学教学。占有重要地位，是最基本的教学模式。但由于这种模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和学生学习的积极性、主动性，因此这种模式经常受到人们的指责和议论。(2)自学辅导模式。这种模式主要是针对讲解接受模式的弊端而提出的。其基本指导思想是使学生在教师指导下独立地进行学习，从而培养学生的独立思考能力，教会学生学习。自学辅导模式的基本操作程序是：教师提出自学任务和要求——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习总结。这种模式试图改变教学过程中学生的被动地位，实行在教师指导下，以学生自学为主，通过学习教材、讨论交流、教师启发答疑、练习巩固，达到掌握系统知识的目的。这种模式的优点是使学生接受信息由以听觉为主、师徒之间“讲——听”单通道交流，转变为视听结合、手脑并用、师生多向交流，充分发挥了学生学习的主动性。同时，这种以自学为主的教学模式，学习进度自己掌握，能适应学生的个别差异，做到因材施教。这种模式还有助于自学能力的培养和良好学习习惯的养成。但这种模式的实施对教师的要求很高。如果教师缺乏扎实的专业知识和较强的驾驭能力，不能及时发现问题和进行有的放矢的指导，容易使自学成为自流，无法保证教学质量。同时，这种模式排斥系统讲授，能否适用于各门学科或各年龄层次的学生的学习特点，都有待于进一步研究。这种模式在我国中小学比较成功的实验有：卢仲衡的中学数学自学辅导实验、黎世法的六课型单元教学实验、魏书生的六步教学法等。(3)“成功教育”教学模式。这种教学模式是上海的部分理论工作者和实际工作者，为了帮助学习困难的学生在学业上取得成功而进行的改革实验。他们认为，学习不良学生的学习困难是综合的。一方面学业不良是由于多种因素相互作用的结果。另一方面则由于学业不良又会引起学生自身或外部诸多因素的变化。如学生自我意识的下降、内驱力的削弱、人际关系的不协调以及教师期望的消极化等，从而加重了学习的困难性。据此，他们提出“成功教育”教学模式的指导思想。即：从学生实际出发，树立帮助学生成功的思想；分层递进的思想；学生的发展关键在于活动的思想。这种教学模式所遵循的原则是“创设成功机会、帮助学生成功”和“低起点、小步子、多活动、快反馈”。据此，提出这一模式在课堂教学过程中的具体操作要求：第一，在研究大纲、教材和学生实际的基础上，制定恰当的教学目标和要求。教学目标和要求包括课堂教学中教师引导学生主动学习所要达到的结果和规定学生所要学习的知识、技能、情意等内容以及它们的深广度。第二，按照教学目标和要求设计并组织实施分层教学，为每一个学生创设成功机会。分层教学是这一模式的核心部分之一，它是使学生保持成功心态最有效和最简单的方法。分层教学一般有两种涵义：一是将教学内容按学生的认知规律，分解成若干个呈递进趋势的层级，逐步引导学生由易到难、由浅入深、由简到繁、由表及里、循序渐进。一是承认学生群体中存在个别差异，并有意识地把他们区分成若干类别和层次，从而使教学要求和教学评价分层评价，使处在各种层次上的学生各有所得，大面积提高教学质量。第三，创设情景让学生更多、更主动地参与教学活动。学生在教学过程中凭借“活动”，不仅可以将知识内化和和掌握技能，而且可以意识到自己的存在，感受到自身的智慧和能力，反而可以充分地激励学习。第四，注意教与学的多向交流，及时反馈、及时纠正。在课堂教学中，教师不再占据主体地位，相反而常常成为学生活动的客体。师生之间、学生之间都为了实现共同的目的，平等地进行信息的传输和反馈，协同完成教学任务。第五，实施鼓励性评价，让全体学生都能得到激励，并获得成功感