中职英语阅读语篇意识分析

中职英语阅读语篇意识分析

王宏张文君郑旭摘要：建构主义认为学习就是一次次对认知的重建与组合，进行主题研究能让学生充分地建构认知，进而促进学习的深入。对于中职学生而言，他们每天都会遇到不同的阅读，获取不同的认知，然而这些信息是零散的、不成体系的，不能更好地推动学生的发展。建构基于阅读的主题研究就显得十分必然与必要了，教师需要将具有相同主题的知识，在一定的时间范围内与学生一起集中研究，高强度地进行相关的思维训练，进而搭建相关主题下的知识体系。关键词：中职教育;英语教学;阅读教学;主题研究引言随着新课改向纵深发展，中职院校的英语教学也需要考虑如何转变教学思路、提升课堂教学效能、增强课堂及课后所学知识与实际应用的内在关联。同时，中职教育不仅服务于学生毕业后能快速适应职业需要的目的，更要顺应人是发展的这一发展规律，学校教育本质上是人的教育，所教内容应使学生在掌握知识和思维工具后，仍能不断向上发展。一、围绕主题，建构知识中职学生获取的这些知识基本都处于零散的状态，容易获得，也容易遗忘。学生在阅读的时候也会遇到同样的问题，他们接触的英语阅读不少，也获得不少的知识，比如他们在阅读中知道了RobinsonCrusoe是一部很有名气的探险小说，他们还知道TheWizardofOz是afamousfairytaleinAmerica，但是這些都是肤浅的认知，教师要让学生围绕一个主题，进而展开相关阅读，这样他们就能形成一个知识体系，就能让思考走向深入。以TheAdventuresofHuckleberryFinn为例，学生在阅读这篇文章的时候，教师就可以让学生聚焦不同的主题进行拓展性阅读，既让学生深刻地理解原文本，又能借助原文本更好地理解新文本，彼此促进，不断发展。教师首先问学生由文章的题目还能想到什么，学生说，好像还有另外一部小说也包含“Adventures”，于是教师呈现出马克·吐温另外一部有名的探险小说：TheAdventuresofTomSawyer。教师追问还有吗，学生通过百度搜索发现Alice’sAdventuresinWonderland，也在其中之列，他们对这样的一个小说并不陌生，牛津英语译林版中职课本还有与之相关的文章。教师再问书名里不带“Adventures”，但同样描写探险的小说还有哪些。学生想到了《鲁滨逊漂流记》，大多学生都能说出其中的一些情节，他们还能用英语说出人物的名字“Friday”。通过教师的引领，学生就能知道三四部与探险相关的小说。他们在阅读这些小说的同时，就会思考同样是探险，为什么会有不一样的遭遇。因此，在阅读教学中教师要挖掘不一样的主题，让学生自由地建构。当前处在信息化时代，学生获取的知识总是零碎的、散乱的，这给他们的记忆与运用都带来了不便，因此教师要将零散的知识围绕一个主题建构起来，让他们形成一定的知识脉络，让他们整体地理解相应的主题。在阅读中，教师要引领学生研究相关的主题，以让学生将旧的认知与新的阅读关联起来。二、以培养语篇意识为导向的课程设计（一）构建以培养语篇意识为导向的教学目标教学目标的设定决定着教学活动的导向。学生需要通过阅读掌握教材文章大意，通过上下文关联推导的方式理解、记忆词汇、语法等，这样的学习发展趋势，是传统的以字词单独教学为始的教学模式无法适应的。因此，在备课阶段，教师应设定培养语篇意识为导向的教学目标。比如第三册Unit8JobHunting教学中，应以学生通过对JobApplicationLetter的全篇阅读，掌握求职信的文体特征。带着“如何在求职中凸显自己在申请职位上的优势”的问题，回到文中寻找对应的描述，以此加强对职务名称与相关品质的关联理解、记忆，掌握与之有关的表达方式。（二）构建以培养语篇意识为导向的教学方式教学方式的采用决定着是否能通过有效的教学模式达成预设的教学目标。传统的听讲模式显然不符合促进学生掌握非母语的应用能力的教学目标。作为“听、说、读、写”四大能力中的“读”，即阅读能力，先进的实践经验已经反复证明了，若要掌握语义、保持词汇、语法的持久记忆力，非通过文章的语篇阅读不可。在树立了以培养语篇意识为导向的英语阅读意识下，教师在教学中应侧重阅读前设置问题，让学生带着问题去阅读，更利于学生把握文章主旨。比如JobApplicationLetter阅读中，应以学生带着“Whatpositiondoesthewriterapplyfor？”“WhatareChris’sstrengthsinapplyingforthisposition？”的疑问通过阅读寻找对应的表述。三、体验主题，知行合一对于阅读来说，学生要将它作为一种体验、一种生长。学生要将阅读中获得的主题思想运用到现实生活中，进而获得新的生长，这也许就是阅读的根本目的。因此在阅读教学中，教师要引发学生超越文本主题，实现知行合一。阅读教学中会出现这样的现象，学生将阅读、生活与他们的行为割裂开来，其实这两者是可以连接起来的。阅读能丰富学生的生活，阅读中的主题在一定程度上能指引学生前行。因此在教学中，教师要让学生将主题置于生活中，在生活中理解主题，达到知行一体。以TheAdventuresofHuckleberryFinn为例，教师让学生阅读第44页的第三段：IknewJimwouldsaythat.Hewasagood，truefriend，andyoucan’tsaythataboutmanypeople.教师提出这样的问题：上面的文字谈论的主题是什么。学生从“truefriend”中推测这段主要谈论的是友谊。接着教师问，从“他们”的对话中能看出他们之间的友谊是怎样的。这其实就是教师与学生一起研究文本的主题，进而激活学生的思维，促进他们的素养提升。学生发现HuckandJim的年龄是不一样的，他们的肤色也是不一样的。他们发出这样的疑问：友谊可以在“theoldandtheyoung，thewhiteandtheblack”之间产生吗？学生基于主题的思考明显地超越了文本，他们在生活中寻找有没有这样的可能，同时他们也反思自己对待友谊的方式是不是也要向Huck，Jim学习。因此学生之间就“friendship”这样的话题展开了讨论。先是组长发言：有没有因为别的同学成绩差，就不与他真诚的交往;有没有因为某个同学难看，就打心眼里瞧不起他。进而学生讨论他们需要怎样对待友谊，大多数学生认为需要“polite，patient，passionate”，这是他们对文本主题的总结，也是对自己生活体验的总结。教师鼓励学生将这一主题贯穿于生活，进而提升自己的品行。在生活中学生会去想起Huck，Jim之间的友谊故事，会在自觉与不自觉中将他们的言行举止当成自己的行动纲领。这其实就是学生将主题的理解对接到自己的行为上，这是阅读的力量。同时在他们行动的过程中，他们会以自己的体会理解文本人物的情感世界。总结在对学生阅读能力考评体量不断扩大的整体教学环境下，构建以培养语篇意识为导向的英语教学模式越来越重要。尽管中职教育的总体教学目标是以学生能尽快适应职业素养的客观需要为主，但通过以培