2024年小学语文教师课标考试模拟测试题及参考答案

2024年小学语文教师课标考试模拟测试题及参考答案

一、填空题

1.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文

实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来

的，是（文化自信）和（语言运用）、（思维能力）、（审美创

造）的综合体现。

2.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸

牢中华民族共同体意识，建立（文化自信）、培育时代新人，

实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。

3.第一学段（1-2年级）要求学生认识常用汉字（1600）个

左右，其中（800）个左右会写。

4.语文课程围绕（立德树人）根本任务，充分发挥其独特的

育人功能和奠基作用。

5.（学业质量）是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就

表现，反映核心素养要求。

6.语文课程评价要有利于促进（学生学习），改进（教师教

学），全面落实语文课程目标。

7.语文课程资源包括课堂教学资源和（课外学习资源）。

8.（语文学习任务群）由相互关联的系列学习任务组成，共

同指向学生的核心素养发展。

9.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层

面设置学习任务群，分别是（基础型学习任务群）、（发展型

学习任务群）、（拓展型学习任务群）。

10.整本书阅读教学，应以（学生自主阅读活动）为主。

二、单选题

1.语文课程的基本特点是（）

A.工具性

B.人文性

C.工具性与人文性的统一

D.综合性

答案：C

2.以下不属于语文课程目标的学段要求的是（）

A.第一学段

B.第二学段

C.第三学段

D.第四学段

答案：D

3.语文课程内容的组织与呈现方式是（）

A.语文教材

B.语文主题

C.语文要素

D.学习任务群

答案：D

4.关于语文课程评价，下列说法错误的是（）

A.过程性评价应关注学生的学习过程

B.终结性评价应着重考查学生的语文知识掌握情况

C.评价主体应多元化

D.应充分发挥语文课程评价的多种功能

答案：B

5.下列不属于基础型学习任务群的是（）

A.语言文字积累与梳理

B.实用性阅读与交流

C.文学阅读与创意表达

D.整本书阅读

答案：C

三、名词解释

1.语文学习任务群

答：语文学习任务群是语文课程内容的组织与呈现方式，按

照内容整合程度不断提升，分三个层面设置，分别是基础型

学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个

任务群都有明确的学习目标和内容，旨在引导学生在真实的

情境中，通过积极的语言实践活动，提升语文核心素养。

例如，”文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生

阅读各类文学作品，进行创意表达，培养文学鉴赏和创作能

力。

2.学业质量

答：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表

现，反映学生核心素养的发展水平。它以核心素养为主要维

度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整

体刻画。

比如，学生在阅读不同类型的文本时，能够准确理解、概括

内容，并有自己的思考和评价，这就是在阅读方面的学业质

量体现。

四、简答题

1.简述语文课程的性质。

答：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、

实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特

点。

2.语文课程的目标包括哪些方面？

答：语文课程目标包括以下几个方面：

(1)立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；

(2)构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；

(3)突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；

(4)增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；

(5)倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作

用。

3.简述语文课程中跨学科学习的意义。

答：语文课程中的跨学科学习具有重要意义：

(1)有助于拓展学生的视野，打破学科界限，培养学生的

综合思维能力；

(2)能够让学生将语文知识与其他学科知识相互融合，提

高学生运用语文解决实际问题的能力；

(3)激发学生的学习兴趣和创新精神，促进学生全面发展；

(4)增强学生对不同学科之间联系的认识，培养学生的跨

学科素养。

例如，在“探索自然奥秘”的跨学科学习中，学生可以通过

阅读科普文章、撰写观察报告等语文活动，结合科学知识,

深入了解自然现象。

4.语文教学中如何激发学生的阅读兴趣？

答：在语文教学中，可以通过以下方式激发学生的阅读兴趣:

(1)推荐适合学生年龄和阅读水平的优质书籍，让学生有

书可读；

(2)创设良好的阅读环境，如设立图书角、开展阅读活动

等；

(3)采用多样化的教学方法，如故事导入、角色扮演、多

媒体辅助等，让阅读变得生动有趣；

(4)鼓励学生分享阅读心得，形成良好的阅读氛围；

(5)教师以身作则，展示自己的阅读爱好和习惯，对学生

起到示范作用。

比如，在教授童话故事时，可以让学生分角色朗读或表演,

激发他们对阅读原著的兴趣。

五、论述题

论述如何在语文教学中培养学生的文化自信。

答：在语文教学中培养学生的文化自信，可以从以下几个方

面着手：

1.深入挖掘教材中的文化内涵：语文教材中蕴含着丰富的中

华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。教师要善

于剖析文本，引导学生领略其中的文化魅力。例如，在古诗

词教学中，讲解诗词的创作背景、诗人的人生经历，让学生

感受传统文化的博大精深。

2.开展多样化的文化实践活动：组织学生参与传统节日庆祝、

参观文化古迹、举办诗词朗诵会等活动，让学生亲身感受文

化的魅力。

3.比较中外文化，凸显中华文化特色：在教学中适当引入外

国文化，与中华文化进行对比，让学生在比较中认识到中华

文化的独特价值。

4.培养学生对本土文化的关注和热爱：引导学生了解家乡的

风俗习惯、民间艺术等，增强对本土文化的认同感和自豪感。

5.鼓励学生传承和创新文化：通过写作、创作等方式，让学

生对传统文化进行现代诠释和创新表达，使其在传承中发展

文化。

总之，通过多种教学手段和活动，让学生在语文学习中深刻

感受中华文化的魅力，从而坚定文化自信。

六、案例分析题

以下是一位教师在教授《春》这篇课文时的教学片段：

教师：同学们，今天我们一起来学习朱自清先生的《春》。

请大家先默读课文，然后说说你在文中看到了哪些春天的景

象。

学生默读后纷纷发言。

学生1:我看到了春风、春雨。

学生2：我看到了春花、春草。

教师：很好，那作者是怎么描写这些景象的呢？我们一起来

分析一下。

教师引导学生分析文中的修辞手法和优美语句。

请结合语文课程标准，对这位教师的教学进行分析。

答：这位教师的教学有以下优点：

1.符合课程标准以学生为主体的理念，让学生先默读课文,

自主感知文中描绘的春天景象，尊重学生的个性化理解。

2.注重引导学生对文本的语言进行赏析，通过分析修辞手法

和优美语句，培养学生的语言鉴赏能力，落实了课程标准中

对语言运用的要求。

然而，也存在一些可以改进的地方：

1.可以让学生更多地朗读，通过朗读感受春天的美好和作者

的情感，增强语感。

2.可以引导学生联系自己的生活实际，谈谈对春天的感受,

促进学生的思维拓展和情感体验。

3.可以布置课后作业，让学生模仿文中的写作手法，描写自

己眼中的某个季节，加强语言运用的实践。

参考答案：

一、填空题

1.文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

2.文化自信

3.1600.800

4.立德树人

5.学业质量

6.学生学习、教师教学

7.课外学习资源

8.语文学习任务群

9.基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务

群

10.学生自主阅读活动

二、单选题

1.C

2.D

3.D

4.B

5.C

三、名词解释

1.语文学习任务群：语文学习任务群是语文课程内容的组织

与呈现方式，按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置,

分别是基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习

任务群。每个任务群都有明确的学习目标和内容，旨在引导

学生在真实的情境中，通过积极的语言实践活动，提升语文

核心素养。

2.学业质量：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学

业成就表现，反映学生核心素养的发展水平。它以核心素养

为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现

特征的整体刻画。

四、简答题

1.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实

践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2.语文课程目标包括立足学生核心素养发展，充分发挥语文

课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与

发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整

合；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；

倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

3.语文课程中的跨学科学习有助于拓展学生的视野，打破学

科界限，培养学生的综合思维能力；能够让学生将语文知识

与其他学科知识相互融合，提高学生运用语文解决实际问题

的能力；激发学生的学习兴趣和创新精神，促进学生全面发

展；增强学生对不同学科之间联系的认识，培养学生的跨学

科素养。

4.在语文教学中，可以通过推荐适合学生年龄和阅读水平的

优质书籍，让学生有书可读；创设良好的阅读环境，如设立

图书角、开展阅读活动等；采用多样化的教学方法，如故事

导入、角色扮演、多媒体辅助等，让阅读变得生动有趣；鼓

励学生分享阅读心得，形成良好的阅读氛围；教师以身作则，

展示自己的阅读爱好和习惯，对学生起到示范作用来激发学

生的阅读兴趣。

五、论述题

在语文教学中培养学生的文化自信，可以从深入挖掘教材中

的文化内涵；开展多样化的文化实践活动；比较中外文化，

凸显中华文化特色；培养学生对本土文化的关注和热爱；鼓

励学生传承和创新文化等方面着手。

六、案