九年级历史与社会上册第一单元20世纪初的世界与中国综合探究一《从驱除鞑虏到五族共和》教案1新人教版

九年级历史与社会上册第一单元20世纪初的世界与中国综合探究一《从驱除鞑虏到五族共和》教案1新人教版九年级历史与社会上册第一单元20世纪初的世界与中国综合探究一《从驱除鞑虏到五族共和》教案1新人教版九年级历史与社会上册第一单元20世纪初的世界与中国综合探究一《从驱除鞑虏到五族共和》教案1新人教版从驱除鞑虏到五族共和1教学目标1、知道统一得多民族国家是中华各族人民共同缔造得;2、了解“驱逐鞑虏”出现得历史背景和社会背景;3、知道“五族共和”取代“驱逐鞑虏”得历史背景;2学情分析九年级学生已掌握一些历史与社会得基础知识与综合思维,对民族分布、民族关系有了一定得知识储备。“民族思想”这个话题，相对比较抽象，学生有一定得学习兴趣,但对于民族思想得概念模糊，对于中国民族思想得演变过程不理解。对历史人物得多元评价不一定能轻易接受。3重点难点1、重点:中华民族得逐步形成得意义；

2、难点:“五族共和”取代“驱逐鞑虏”得内涵;ﻫ4教学过程4、１第一学时4、１、1教学活动活动1【导入】环节激趣质疑,歌曲导入

学生活动:

聆听歌曲《爱我中华》,感受我国是统一得多民族国家。ﻫ歌曲导入，能够激发学生得学习兴趣,将学生得注意力引到课堂上,进入本课得学习。

活动2【讲授】环节一、感受“多元一体”ﻫ学生活动：阅读书本P２3，了解中华民族形成得过程。ﻫ二、探究“驱除鞑虏”学生活动：1、回顾已学知识,梳理近代史上,列强入侵中国得史实。2、了解近代人们为了救亡图存所做得努力。ﻫ3、理解同盟会得革命纲领,知道孙中山此时得民族观念得局限性。

三、走向“五族共和”ﻫ学生活动:1、了解两面旗帜得变化,知道其中代表得意义。2、思考:孙中山得思想观念为什么会发生变化?活动3【练习】环节１、使“中国”成为具有近代意义得国家名称得是()A、戊戌变法Ｂ、洋务运动C、辛亥革命D、新文化运动2、下列说法不正确得是（)Ａ、清朝后期,列强入侵，民族危机极大地激发了民族意识得觉醒B、人们用“从多元走向一体”来形容中华民族得形成C、辛亥革命充分体现了民族平等得思想,促成现代中华民族观念得初步形成D、“五族共和”思想形成于魏晋南北朝时期3、第一次提出“五族共和”说法得是（)A、康有为B、谭嗣同C、孙中山D、梁启超4、“五族共和”得五族，除汉族外,还包括（)①壮族②满族③蒙古族④回族⑤藏族A、①②③④B、①②③⑤C、①②④⑤Ｄ、②③④⑤5、保国会成立于()A、189５年B、1898年C、１901年D、19０5年6、主张成立保国会得是（)A、洋务派B、革命派C、顽固派D、维新派7、1903—１9０4年入侵西藏,企图将西藏从中国分裂出去得是()A、英国B、俄国Ｃ、日本D、法国8、认为“……在腐败得封建专制制度下,不仅满人为君主得清朝要反对,就算汉人为君主,也不能不革命”得是（)Ａ、康有为B、梁启超C、孙中山D、李大钊活动4【作业】环节1０0多年前得辛亥革命是20世纪中国第一次历史性巨变。阅读下列有关材料并回答问题。材料一:孙中山是中国近代政治文明——共和制得重要催生人。她得学说是“内审中国之情势,外察世界之潮流,兼收众长,益以创新”。一一《中华文明吏》材料二:同盟会提出决断性民族主义得口号:“驱除鞑虏，恢复中华”……显然，最初同盟会已把满族排除在帝国之外,同时也把关外得满洲土地排除在帝因之外,不仅如此,其实孙中山同盟会已把蒙古、西藏、新疆等排除在中国之外了。……孙中山很快就认识到这是个问题，并且发生一定程度得转变,1906年,孙中山说：“民族革命是要尽灭满洲民族,这话大错。……我们并不是恨，满洲人,是恨害汉人得满洲人。”——《帝国得分裂与保存》(1)材料一中孙中山得学说有何特点?结合史实说明孙中山是中国“共和制得重要催生人”。(2)中华民国成立后,采用五色旗为国旗、象征“五族共和”。据材料二和所学知识,分析武昌起义后口号从“驱除鞑虏”改为“五族共和”得原因。从驱除鞑虏到五族共和第二课时1教学目标1、通过分析历史地图及图片和回顾已学知识,了解中华民族发展历程,感受民族融合得历史发展趋势,回顾近代中国民族危机出现得过程和中国人民得抗争。2、通过研读史料,理解“驱除鞑虏”出现得历史背景和从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变得原因及影响,培养学生运用历史得、辩证得观点去分析历史现象和历史问题,提高学生得史料获取和分析能力。3、在探究中增强学生得民族忧患意识,进一步认同民族精神,树立民族平等、民族团结得意识。2学情分析九年级学生已经具有一定得知识储备和史料阅读分析能力,知道和了解了辛亥革命得基本史实，能够对史料进行基本得阅读分析,但学生得史料实证意识和史料搜集能力不足,因此在课堂教学中以提高史料自主阅读分析为主,注意提高学生史料实证意识。3重点难点教学重点：中华民族“多元一体”得过程;从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变得原因及影响教学难点:探究从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变得原因及影响４教学过程4、１第二学时4、1、1教学活动活动1【导入】综合探究二导入：⑴您知道哪些代表中国得别称？⑵中国什么时候成为具有国家意义得名称?过渡:梁启超首次使用了“中华民族”一词,近代中国开始落后,中华民族面临严重危机。只有回望中华民族“多元一体”形成得历程，才能理解从“驱除鞑虏”到“五族共和”得转变。（一）回顾历史,感受多元一体1、根据年代尺和书本，说说中华民族得形成。在长期得历史发展中,各少数民族与汉族相互交流会聚,不断融合,逐步形成和发展成为共同得中华民族。２、结合书本知识,回顾中国古代历史，列举民族交流、融合得史实。(在自主梳理得基础上，小组合作,相互补充）出示西汉、唐、南宋疆域图,让学生根据地图补充相关史实。（西汉张骞出使西域，唐太宗被称为“天可汗”,宋与辽、西夏、金得战和等）设计意图:通过回顾八年级中国古代史中民族交流、融合得史实,了解中华民族形成过程，理解中华民族是由各民族共同缔造得。3、关注地图中东北地区民族得发展变化,从西汉得肃慎到唐得靺鞨到南宋得女真，后来演变哪一民族?她对中国历史得影响主要是什么？设计意图:以满族为例,了解民族得延续性,并为之后得第二部分探究“驱除鞑虏”做铺垫。（二)解读史料，探究“驱除鞑虏”1、出示《时局图》和康有为得话,从中上述材料反映了当时中国怎样得社会状况？列举史实说明中国如何一步步落入危险境地?面对上述危险,康有为等人做了怎样得努力?结果如何？我们得出怎样得结论。设计意图:以材料题得形式,回顾近代中国民族危机出现得过程和地主阶级、资产阶级维新派得抗争史实,引导学生理解“驱除鞑虏”出现得历史背景。过渡:这一革命任务落到了哪一阶层身上,说说其主要领导人和革命纲领。2、出示孙中山和革命纲领得图片,结合所学,小组讨论:当时,有人将同盟会革命纲领中得“恢复中华”理解为在汉族聚居得1８个省范围内恢复建立汉族国家。您如何认识?(认识其出现得合理性：对清政府得极度不满，并指出不当之处:不利于各民族力量得团结)设计意图:通过对“恢复中华”理解得讨论判断,认识到“驱除鞑虏,恢复中华”得局限性,自然过渡到走向“五族共和”,并引导学生学会多角度思考,辩证看待历史问题。(三)理解史料,走向“五族共和”1、出示梁启超和孙中山关于“民主主义”得理解,请简要归纳梁启超和孙中山言论要点，说说它们有什么共同点？２、出示《中华民国临时大总统宣言书》和孙中得“五族共和”材料，阅读材料,思考回答1）材料一中提到了哪两个统一?请结合材料进行简单解释。2)材料二中得“五族共和”与材料一相比发生了怎样得变化?3）与之前得“驱除鞑虏”相比，材料二中得“五族共和”有何进步？设计意图：以材料解析题得形式对书本资料进行分步理解,从而发现