聚焦单元主题指向学科核心素养的教学重难点分析

基于课标指向学科核心素养的教学重难点分析中国教研网中国教师研修网朱立祥2015.12主阵地主阵地课堂课堂深化课程改革

创新人才培养聚焦课堂教学改革与创新为什么要强调教学重难点？眉毛胡子一把抓比喻做事不分轻重缓急，不分主次。形容不分主要矛盾与次要矛盾。为什么很多学生觉得学习负担重？为什么很多学生在“逃离学习”？学校教育能不能以牺牲学生身心健康为代价？为什么课堂教学如此低效？十多年来，教学改革虽然有了巨大进展，但是，……学生的学习还很被动，缺少独立的思考，或者说缺少自主的、思维深入参与的学习。（教育部基础教育课程与教材发展中心田慧生）一方面学生缺少深入参与的学习，一方面存在对考点知识的过度学习导致学习负担过重！如何真正从学生学习成长的角度，改进我们的教学？思考1：我们究竟为什么而教？我们要培养什么样的人？社会参与道德品质社会责任国家认同国际理解自主发展身心健康自我管理学会学习问题解决与创新文化修养语言素养数学素养科学、技术、信息素养审美与人文素养全面发展的人核心素养为什么教教什么怎么教健康社会语言乐于交谈倾听与理解当众表达听故事看图书学习运用普通话科学艺术幼儿发展目标谈话活动讲述活动听说游戏文学活动早期阅读1.指向学科核心素养核心素养：人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和不可预测情境的能力和品格。核心素养包括：学科核心素养、跨学科核心素养。学生发展核心素养：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。立德树人学生发展核心素养学科核心素养学业质量标准目标：双基——三维目标——学科核心素养学科核心素养有统摄作用：小学、初中、高中、大学思考：我所教的学科核心素养是什么？数学核心素养是数学课程目标的集中表现，在学生自主发展中发挥不可替代的作用，是在数学学习过程中逐步形成的。抽象能力---抽象能力与关联

逻辑推理---逻辑推理与交流

数学建模---建模能力与反思

几何直观---几何直观与想象

运算能力---运算能力与模式

数据分析---数据分析与知识获取历史：时空观念史料实证历史理解历史解释历史价值观体育：

运动能力：体能发展、技能应用

健康行为：科学锻炼、体魄强健、健康生活

体育品德：遵守规则、公平竞争、尊重他人地理学科核心素养：三个维度，四个要素生物学核心素养关注学生获得的持久能力和品格，是学生终身受益的学习成果。是公民的基本素养之一。理性思维生命观念社会责任科学探究结构与功能、进化、适应、稳态与平衡、物质与能量发现问题、观察、提问、实验设计、方案实施、结果交流与讨论形成科学思维的习惯；归纳与概括；演绎与推理；模型与建模；批判性思维基于生物学的认识参与个人与社会的事务讨论，做出理性解释与判断；关注生物学社会议题，辨别迷信与伪科学；宣传健康生活、关爱生命、保护环境等2.指向能促进学生建构学科知识体系，形成结构性、系统性的知识网络。3.关注学生教学基础问题需求兴趣德育为先

能力为重全面发展教育规划纲要4.指向“高级”思维能力能力的核心是思维能力如何真正从学生学习成长的角度，改进我们的教学？思考2：我们究竟应该教什么？课堂教学高阶思维核心素养学生需求、兴趣知识结构化指向学科核心内容、对现实生活有意义、能促进学生持续探究的重点内容。指向学科核心素养、学科知识结构、学生学习需求、引发高层次思维的重点内容。分析把握教学重点是一个常见问题，一个古老话题，一个有时代意义的话题。为什么强调基于课程标准为什么强调基于“单元”或“主题”什么是教学重点、难点如何分析把握学科教学重难点为什么要强调基于课程标准？从小学一年级甚至从幼儿园开始，就脱离课程标准而人为拔高教学要求；作业要求和考试要求也强调“难度大、速度快”；无视教学现状和课程标准规定，屡屡出现“考试要求>作业要求>教学要求>课程标准要求”的怪圈；为了学生最终的学业成绩和分数，忽视学生必要的学习经历、良好学习习惯的养成和学习兴趣的激发；为了迎接中高考，迫使日常教学赶进度，教学过程也就无法充分展开。我们的教育教学现状：a.“基于课程标准的教学与评价”要作为教师的专业责任与道德b.“基于课程标准的教学与评价”要促进教学从知识技能为主到全面育人c.“基于课程标准的教学与评价”要促进教师从“学科”走向“课程”教学为什么教教什么怎么教教到什么程度学生的文化学习过程是智力发展和品德成长相统一的过程。教学内容中的学科知识，应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础；教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用；教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性；教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和榜样。为什么强调基于“单元”或“主题”“单元或主题”回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。信息海量喷发造成学生认知负荷，需加以系统组织有组织、结构化的知识利于学生记忆、理解和迁移与真实世界和学生有关联的知识有助于学生进行体验性、探究性学习什么是教学重点？

角度1：生物学科的教育价值教育的目的是促进人健康、全面的发展生物学科的贡献是什么呢？知识、能力、情感态度价值观材料1：《初中生物课程标准》的10个一级主题1．科学探究2．生物体的结构层次3．生物与环境4．生物圈中的绿色植物5．生物圈中的人6．动物的运动和行为7．生物的生殖、发育与遗传8．生物的多样性9．生物技术10．健康地生活思考：10个一级主题反映了生物学科的什么教育价值？体验科学探究的乐趣感受生命世界的丰富多彩Clickheretoaddyourtitle材料2：“生物圈中的绿色植物”的重要概念植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。思考：“生物圈中的绿色植物”的5个重要概念反映了生物学科什么教育价值？角度1：生物学科的教育价值2011版义务教育生物学课程标准50个重要概念重要概念：处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。角度2：构建生物学科知识系统的角度材料3：“遗传”概念图材料4：关于“骨”的知识结构材料5：关于“动物行为”的知识结构什么是教学难点？谚语：会者不难，难者不会难和易是相对！角度3：学生认知的角度“知识”本身的难度；学生认知的准备程度如：陌生“知识”----

组织抽象“知识”----性状错误“知识”----花复杂“知识”----显微镜的使用什么是教学重难点？在本学科中居于核心地位的概念、原理、方法等对学生发展或继后学习具有重要价值的知识、技能、态度等对学生的接受能力或习得能力构成挑战的问题等重难点可微可大——强调围绕核心概念或思想形成结构，即联系与整合；概念框架——强调学生立场；学生成长的价值；学生认知的角度——强调持久理解与探究——明确每一“微重点”为“大的重点”理解做贡献明确每一“微重点”为“大重点”理解贡献有理数的减法有理数的运算实数的运算……微重点小重点中重点大重点教学重点和难点的关系教学重点——“知识”本身的重要性教学难点——学生认知的条件准备教学重点可能是难点，也可能不是难点教学难点可能是重点，也可能不是重点教学重点对于所有学生都是重点教学难点对于有些学生是难点，有些不是难点教学重点的突出和难点的突破都要符合学生的认知规律教学重点和难点的把握是教师时刻需要思考的问题基于单元：整体把握教学内容，整体设计学习活动，突出重点突破难点依据学习内容及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料依据学生的学习规律重组教学内容引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程；领会学科蕴含的思想方法梳理学科的核心概念、基本原理标题数字等都可以通过点击和重新输入进行更改。整体把握学科体系与关键教学内容聚焦课程标准在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。案例1：

《小数的加减法》教学重难点分析教育价值（核心素养）计算是小学数学中重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程。学生的计算能力直接关系到他们学习数学的能力。《课标（2011年版）》新增加了“运算能力”这个核心概念，这说明运算能力也是义务教育阶段数学课程背景下重要的数学素养，是数学课程目标实现的重要保证。计算教学是贯穿整个小学教学的重要内容，培养良好的计算能力是小学数学教育的重要目标之一，是学生数学学习和数学能力发展的根基。学科地位：“小数加减法”的计算法则和算理的理解，是联系整数与分数计算法则和算理的桥梁和纽带，是沟通整数-小数-分数的算理“计数单位相同才能相加减”的重要过渡。小数的加减法在解决生活实际问题时也很重要，是学生必须掌握的技能。难的主要表现认知方面：虽然学生能记住计算法则，但对算理的感知还是很模糊，学生并不能根据位置值思考数位对齐的基本原理，只是机械的记忆计算法则，容易把小数的计算法则和整数的计算法则混淆，从而产生记忆混乱。技能方面：学生未能掌握用数的位置值理解算理算法，习惯性的用整数的计算法则计算小数的加减法，习惯末尾对齐法，习惯性的从末尾算起。“小数加减法”难点的形成原因有以下几点：源于内容源于认知前提源于学生源于以往教学化解难点的意义：对后续学习的影响：对算理“计算单位相同才能相加减”的理解对能力发展的影响：促进学生计算能力的提高提高学生的应用意识：帮助解决生活中的实际问题案例2：《圆的面积》重难点分析《圆的面积》解决策略分析《圆的面积》重难点分析体会极限思想，掌握圆面积计算公式的推导过程。为什么是重点？1.《圆的面积》是知识体系的转折点2.《圆的面积》是数学思想的渗透点（转化、极限）3.《圆的面积》是培养学习方法的促进点为什么是难点？1.由知识点本身决定的2.学生自身认知水平决定的本环节的设计是在聚焦课标、研究教材、分析学生的基础上，确定明示学生、贯穿单元教学全程的重难点内容，以激发学生探求未知的渴望，引导学生建立有组织的知识网络、经历有明确意义的学习过程。具体的设计思路是依据三个维度来确定单元教学重难点。确定重难点的维度维度1：依据课标、教材，把握学科核心主干知识。维度2：思考本学科课程、本重难点内容对学生发展的教育价值。维度3：考虑学生实际情况，在教和学中的难点表现。

幼儿园五大领域教育目标、教育内容与要求聚焦保教问题，以幼儿为中心，学习经验，理解新知。一日生活常规游戏活动阅读活动……

任务1：确定“单元教学重难点”研究课标及教材，梳理单元教学内容结构。调研学情，依据学生需求，筛选单元学习主题。论证检验，确定单元教学重难点。完成任务单1“树”中定重点学情定难点任务2：小组讨论，进行教学设计（校本研修、区域教研）根据选定的重难点，选择其中一