基于预习状态下课堂教学设计的研究研究方案

基于预习状态下课堂教学设计的研究研究方案一、课题选题的认识（一）问题提出1．社会发展的需要随着科学技术的迅猛发展，社会不断进步，人必须具备适应社会的素质，树立终身发展观，这就意味着在人的成长过程中需要重视自学能力的培养。充分地尊重人、理解人、发展人是现代社会长效教育的核心，自主性、主动性和创造性的学习行为和学习品质的培养是教育的重要目标，它对促进学生的成长发展起着不可估量作用，而人的发展最终也推动着社会的发展。2．教育发展的需要《基础教育改革纲要（试行）》要求：改变原有单一、被动的学习方式，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的目标之一，学习方式有效转变，离不开科学精心的课堂教学设计。传统的课堂教学其逻辑起点是教材，教学的组织过程一般是由教师在这一出发点上演绎出来的，学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课的对象被思考，学生是在被动的适应中获得某种发展。而新课程提出的口号是“以学论教，教为了促进学”，因此，教师必须从以往的“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，教师要走进学生，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们关心的话题。只有了解了学生的现状和需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。3．促进学生成长的需要人们对知识的需求日趋增长，主动寻求和获得知识将更有意义。学会学习成了社会发展的需要，也成了学生自我成长的需要。未来的成功者必须是会学习的人，是具备学习能力的人。学会学习必须要善于自学，自主学习是各种智力的综合体现，是创造力的核心。因此，教师要努力培养和发展学生的自主学习能力，让他们养成终生学习的习惯。而培养预习习惯，是提高学生自学能力的最重要、最有效的途径之一。通过预习习惯的培养使学生形成积极的人生态度和情感体验，增强学生自主学习意识和能力，形成良好自主学习习惯和品质，掌握适合自己的自主学习方法，从而促进学生一生幸福成长。4．校本研究发展的需要我校李建成校长主持研究的江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题《构建“自问自探”教学模式的研究》构建了以生为本的“自问自探”的教学理论。推进了教学方式的变革，激发了学生自主学习意识，触发了教师的智慧，提高了教师教学技能，改变了教师教学行为。反思课题研究历程，在欣喜地看到教师教学方式、学生学习方式日益得到改变的同时，我们深刻地感到，新课程理念下的课堂教学研究既是一个崭新的课题，又是一个永恒的课题。为使课题不断深入的延伸和发展，近年来，我校开展了“加强预习，提高教学效益”研究。我们在总结、反思研究历程的同时，衍生了《基于预习状态下的课堂教学设计研究》课题，进一步促进校本研究的发展。（二）课题的核心概念及其界定预习：学生预先自学将要讲授的功课。预习即课前的自学，即在上课之前对课本内容作预先学习的方法。它是学生在学习新课前自觉运用已知知识和方法，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程。课堂教学设计：意指教师在进行课堂教学之前，为达到特定的教学目标，运用系统的方法，对各种教学活动的构成要素进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教、怎样学，达到什么结果所进行的策划。基于预习状态下的课堂教学设计的研究：即以学生课前预习为基点设计课堂教学，指的是学生在进行课堂教学活动之前，先行接触学习内容，自主探究、尝试解决相关问题，教师以学生预习反馈信息为基础，对课堂教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评介等作出合理、有机的安排，使课堂教学活动更具针对性和实效性的研究。（三）国内外同一研究领域现状国内外同一研究领域现状：在国外，前苏联教育家赞可夫在其“发展性教学”理论中就提出，课堂中教学任务应落在学生的最近发展区，教学的内容要对儿童的智力构成足够的挑战，以激起学生学习的热情。他特别强调学生对教材的第一印象，引导学生在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的相互联系，争取把知识系统化。美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者。”在中国教育史上，明代学者吕坤指出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”著名学者朱自清以为，国文教员讲授课文时有五件事要做，第一件就是让学生报告预习的结果。语文教育家黎锦熙设计的“自动主义形成教段”的第一段“理解”就包含了“预习、整理”两步。邱学华老师提出的“尝试教学法”理论，其基本的特点可归纳为“先学后教”、“先练后讲”，即教师先“忍住”不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再做有针对性的讲解。洋思中学和杜郎口中学在培养学生自主学习方面的研究取得了可喜成绩，在国内有巨大的反响。我校的“自问自探”的教学研究更是蜚声大江南北，培养了学生自主“发现问题、分析问题、解决问题”的能力。这些研究为本课题研究提供了理论基础和实践支撑。纵观国内外同一研究领域现状，虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教学（课堂教学）之间非常密切的联系，但就我们的视野所及，对“基于预习状态下的课堂教学设计的研究”则相对较少。许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等；对“课堂教学设计”，教师则往往从“教”的视角出发，很少重视学生的预习情况，即便在教学设计时备“学生分析”，其关注点则是学生的原有认知基础，很少涉及学生预习情况的分析、学生学习的需求，导致教学设计“只见教材不见学生”。故可以这样说，基于“预习状态下的课堂教学设计的研究”这一范畴的研究尚不多见。（四）研究价值通过本课题的研究，将会在以下几个方面取得收获：（1）理论价值：“基于预习状态下的课堂教学设计的研究”，其研究范畴涉及到学生的“课前预习”，指向教师的“课堂教学设计”两个方面，它既要求探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，又要求教师根据学生预习的反馈信息，把学生预习的结果直接作为课堂教学设计的主要依据，从而展开教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评价等方面的设计。这种把学生的预习与课堂教学设计有机融为一体的系统研究，在教育理论界的研究还较为苍白，本课题研究，意图在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为教学理论研究提供源自实践的实证性资料。（2）实践价值：我国正在进行新一轮的基础课程改革，新课程对教师的教学方式和学生的学习方式的转变提出了新的要求。如何引导学生用自主、合作、探究的方式开展学习；如何使教师成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者；教师怎样遵循学生的发展需要和状况来设计课堂教学，更好地促进学生的学习等，这些都是实践性很强的问题。我们期望通过此课题的研究，力图构建一套由理论到实践的、操作性较强的预习方法实施指南以及以预习为基点来设计课堂教学的具体操作策略，使学生在“自求”中得新知，提高自学的能力和学习兴趣，有效促进教师设计水平的提升，以求得学生更好的发展。二、课题研究的框架（一）研究目标：（1）引导学生习得自主、合作、探究的学习方式。充分发挥教师的作用，对学生的预习进行科学的指导，优化学生预习的过程，使学生在日积月累的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和自学能力，促进其更好的发展。（2）改变教师的教学方式，提升教学设计的能力。促使教师从“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，走近学生，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，“以学论教”，在不断实践中提升教学设计能力。（3）构建“基于预习状态下的课堂教学设计”的操作模式。“为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的，这是有效设计课堂教学的本质所在。新一轮基础教育课程改革强调学生参与知识的建构过程，强调教师要“用教材”而不是“教教材”，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学”。本课题研究力求构建“基于预习状态下的课堂教学设计”可行性强的操作模式。（二）研究内容1．学生预习现状的分析研究通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，是由于教师的指导不当还是学生自身的习惯、态度等原因，为研究开展奠定基础。2．学生预习能力培养的研究此研究从两方面展开。首先是学生层面，在科学的思维方法和学习方法的指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。其次是教师层面，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习。3．教师设计课堂教学策略的研究课堂教学设计包括两个方面，即教的设计及学的设计。设计课堂教学时不仅要考虑对教师教的资源和教的过程的设计，更要坚持“学生是学习的主体”这一新的教育理念，从学生的易接受性出发，注重对学生学的资源和学的过程的设计。教师要从教材知识体系和学生认知规律中找联系、理清教学知识点，把握教材的重点和中心、注重教材的学科学习方法研究，研究学生突破学习的分化点、确定有效的教学目标。在教法上发挥教师优势，针对教学目标，外显教学内容，分辨教学层次。“以学论教”，探索“能促进每一位学生成长”的课堂教学的设计策略。4．于预习状态下的课堂教学设计的模式研究新课程理念下课堂教学的着力点是尊重学生主体地位，激发学生主动性，培养学生创新能力，使学生真正成为学习的主体。根据对学生预习情况的反馈来设计课堂教学，构建可供操作的实践模式，能更好地调动学生积极的学习情感，激活学生思维，促进学生主动学习，培养学生“学”的能力。（三）研究假设1．学生有自主求知的能力。苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”预习的过程，实际上是学生在以获得知识能力为基础，在科学的思维方法指导下，利用各种学习条件、途径，有计划、有目的地主动学习新知的过程。在这一过程中，学生始终在运用自己的心力，去尝试了解新的学习对象，让自己成为知识的发现者、研究者、探寻者。2．改变学习方式从预习开始。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师改变教学方式。要培养学生良好的学习方式，功夫在课外，学会预习是关键。“播种习惯，收获命运”。让学生在课前预习中，不仅知道要做什么，而且知道该怎么做，学会尝试，学会搜索，学会质疑，学会赏析，学会探究，让学生自己读书，自己分析，自己发现，自己提问，是实现改变学生学习方式的重要立体通道。3．为学生学习设计教学。新课程理念下的教师要开放思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，教师必须从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。进行教学设计时，教师要把“权威性”备课权下放给学生，让学生进行预习，教师以学生课前预习反馈情况为基础设计课堂教学，使之更有目的性、针对性。（四）创新之处以往的教学设计以教师为主，很多时候学习成了知识灌输的过程，抑制了学生的自主、探究能力的发展。本课题把学生预习和课堂教学紧密结合，把预习结果作为设计课堂教学的切入点，把学生预习所呈现问题的解决作为课堂教学追求的目标，关注学生学习方式的转变，学习兴趣、动机的激发，既让学生参与知识的建构，又促进了学生自学能力的提高，真正达到了“会学”的目的，提高了课堂教学的有效性。本研究范畴的成果较少，故我们的研究成果具有很强的创新性。（五）研究方法：（1）案例研究法：通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。（2）比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。（3）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。（4）行动研究法：以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。在行动的“实”上下工夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究深入的局面。（六）实施步骤1．调查研究阶段2010.9-2010.12（①现状调查，了解情况；②搜集资料，筛选经验）2．设计构建阶段2011.2-2011.5（①全面构思，制订方案；②聘请专家，论证方案）3．全面实施阶段2011.5-2012.4(①实践假设，验证思想；②完善理论，形成体系)4．总结验证阶段2012.4-2012.10(①总结；②报告)三、课题研究的保障(一)成立研究小组学校成立课题领导小组，聘请特级教师李建成为研究顾问，教导处主任任组长，负责对课题研究工作的领导、人员和资金的协调。学校成立课题研究组，负责总课题的研究的指导监督。主持人具有一定科研水平，曾主持省市级课题各一个，均已结题，还参与多个课题研究。课题组成员都是学校骨干教师，具有较高的教学实践能力。顾问：李建成特级教师中学高级教师主持：陈荣成员：潘培富赵正富李玲赵宏