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解读化学课程标准中的学生学习评价学生学习评价是学校教育评价的核心。化学新课程倡导建立与以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程相适应的评价体系。这一评价体系应包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观方面发展状况的评价。学生学习评价是一个系统的过程，包含一系列环节，诸如确立评价目标和评价内容、设定评价标准、选择评价方法并收集数据和资料、达成和呈现评价结论以及评价反馈等。《新课程标准》倡导的初中生化学学习评价具有以下特点：一、评价目标――注重学生的全面发展新的义务教育化学课程目标对评价提出了新的要求，其中首要的是将促进学生科学素养的全面发展作为化学学习评价的根本宗旨，由此决定了新课程的评价目标将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，而是更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感态度与价值观等方面的评价。即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价。这些目标显示了学生发展的方向，也充分考虑了学生的实际情况，确定了评价的内容和方法，不断反思并改善教师的教和学生的学，从而促进学生的全面发展。二、评价内容――强调对学生进行全面综合的考查化学新课程的评价理念，强调评价内容的全面性和综合性。这就要求将评价融入课程与教学，看成与教学过程并行的同等重要的一种持续的过程，而不是完成某种任务。它是教与学活动过程中的一个重要组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节。因此，初中生化学学习评价应该注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。《新课程标准》以这种新的评价理念为出发点，指出对学生化学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学探究活动中表现出来的情感和态度。由此可见，化学学习五、评价方式――强调多种评价方式相结合当前，人们对于现行的以考试（纸笔测试）为主的评价方式已经产生了强烈的心理依赖。纸笔测试的成绩已经作为一名学生评“三好”、分班、获得奖励、赢得尊敬等几近唯一的根据。这样的评价不仅不能对学生进行全面的了解，而且可能会影响学生学习化学的情感和兴趣。多元智能理论决定评价的方式应当多样化，《新课程标准》在基本理念部分中明确提出，“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展”。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方式对学生进行评价，有访谈评价、问卷评价、课堂行为记录、小论文、书面实验报告、成长记录袋评价和活动表现性评价等。因此，我们要充分理解和把握《新课程标准

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