送教下乡课件

2018年送教下乡专题报告

聚焦课堂

强基固本

---浅谈课堂革命下的语文教学策略

渭南市教研所张登课改本是着眼于培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，致力于创新人才培养模式，无疑对变革学校教育教学现状提出了立体化的系列要求。如果把语文教学的目标与任务比喻为“过河”，具体的教学策略那就如同“桥”或“船”。假若不解决好“桥”或“船”的问题，“过河”就是一句空话。

一、确立学生主体《语文课程标准》“教学建议”格外强调“学生是语文学习的主体”。这就说明，确立学生主体是规划并实施新时期语文教学策略的出发点与落脚点。学生发言的时机与内容，一切皆处于教师的掌控之中

语文教学仅仅停留在教师“表演”层面，实质是教师与学生的“主角”错位，导致了“以人为本”的缺失。

迫使学生失掉主体地位的，源于被动的接受性学习方式。要重新唤回并确立学生的主体地位，就应以主动的探究性学习方式打开突破口。

“感知”→“发现”→“交流”→“展示”→“提升”→“内化”的轨道自主学习，形象生动地有力印证了著名专家学者余文森教授的一种说法：“教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么，是任何教学都必须追问和考虑的。”

确立学生主体的意义，除了彻底变革语文教学格局，极大提高语文教学效率外，更重要的是，让学生通过重获主体地位的语文学习实践，真正引发内心变化，于持续焕发主体意识中，不断振奋主体精神，自觉强化主体责任，健全完善主体人格。

二、悉心钻研教材把握教材要略。①自身特征。②编者意图。③基本要旨。④不同空间。⑤能动创造。

明晰教材要点。①联系点。②知识点。③能力点。④重点。⑤难点。

确定教材要义。①切入点。②突破点。③训练点。④生成点。⑤教育点。三、说“导学案”“导学案”就是实施语文教学的“路线图”。既然是“路线图”，其中少不了“过程”与“方法”。

既然是“路线图”，就要放手学生自主学习，不可限制太多。

既然是“路线图”，还要注重整体感知，不能冗碎繁琐。

编制好“导学案”的“六要六不”：①要有学习目标，不可就事论事。②要紧扣教材，不必另行拼凑。③要突出重点，不求面面俱到。④要简明扼要，不应臃肿芜杂。⑤要灵活变通，不能一成不变。⑥要鼓励生成，不要禁锢束缚。

四、聚焦课后练习首先是名称的不同。

“练习”；人教版的课后练习叫“研讨与练习”，其他版本的教材是“探究·练习”，或是“思考与练习”。

其次是层次的区分。整体感知→文笔精华→拓展延伸。整体感知课文→品味语言运用→多解创意→记忆积累。

还有内在的变革。

聚焦课后练习，其深刻意义与深远影响是多方面的

确立学生主体。

提供学习思路。

突出语文特质。注重体验感悟。

引导探究互动。

呵护多解创意。

开辟生成空间。

拓展学习领域。

鼓励自主创新。

五、精心设计提问指向性。整体性。有序性。启迪性。生成性。发散性。

六、预留思考空间“容器”——实践证明，效果不佳。“机器”——结果显示，效率不高。语文学习过程是一个感知、感受、感悟、感染过程。也就是说，语文学习活动的本质特征是思维活动，语文学习过程的核心链条是思维运作。

引导大家进行“揣摩”与“体会”。启迪尝试“分析”与“联想”。在“品味”中“归纳”，于“概括”中“把握”。

学生在语文学习过程中的思维运行类型是多种多样的，除本文前面所述列举的各项外，至少还有识记、判断、类比、猜想、梳理、体味、综合、迁移等。

凡忽略给学生预留思考空间者，其主观愿望大多是为了追求教学过程的所谓“完美”。

七、有效启迪举隅启迪自主联接。所谓联接，就是把认知积累同认知对象实施对接。

实施恰当铺垫。所谓铺垫，就是充分做好必要的准备工作。

做好必要补白。所谓补白，就是针对学生的认知现状，做好必要补充。

注重溯源探因。所谓溯源，就是引导学生彻底弄清弄懂“为什么”。

放手“试误”比较。所谓“试误”，就是通过“试”，辨正误。

定点突破穿透。所谓穿透，就是瞄准学生思路的“淤结点”，采用激光集束一般的冲击方法，予以定点强力穿透，从而使之在茅塞顿开中变得豁然开朗。

引导领悟融通。所谓融通，就是从根本上融会贯通。

不断引向深入。这里强调的，就是通过因地制宜引向深入，让学生的思维不拘泥于浅层流动，从而对教学内容深刻理解，也让思维愈发显得活跃、灵动。

坚持迁移运用。所谓迁移，就是转换情境，灵活运用。

八、善待学生出错审视自主学习中的学生出错，完全可以称之是正常现象。这是因为，学习过程本来就充满“试误”，其间少不了“修正”与“矫正”。如果换个角度看，出错未必不是好事，以科学研究中的“试误”为例，正是一次次的失败，排除了一个个“误区”，也就一步步逼近了“成功”。细究学生出错中的“错”，倒不一定是“真错”“全错”，大部分是他们的表现同教师本来的愿望并不“完全吻合”。大家应该清醒地意识到，唯其独特，弥显珍贵；唯其稚嫩，备需呵护。面对学生出错，不必惊慌失措，不可稍“放”即“收”，不要抱怨指责，不能束手无策，应当依据实际情形，采取恰当的教学策略予以善待。九、浅析“合作”强调合作是顺应时代潮流。

推崇合作学习能提高学习效率。现代教育心理学有条著名的“共生效应”原理，深刻剖析的现象是：一根木棒难以燃烧，数根合拢就能烈焰升腾。

开展合作学习需要加强组织领导。要坚持正本清源，透彻理解合作的本义：互相配合做某件事，或共同完成某项任务。也就是说，真正意义上的合作至少应该是这样：参与合作的成员有分工、有担当、有协作、有交流、有互补、有共同的组合创造。

搞好合作学习还要明确演练重点。应该明确认识到，引导学生合作学习语文，最根本的是以“主动的探究性学习”取代“被动的接受性学习”，在丰富学习思路与情感交流互动的协作过程中，让学生学会合作，享受合作，感悟合作，进而不断增强合作意识，提升合作能力，养成合作习惯。十、简评“展示”①牢固确立了学生的主体地位。②拓展了合作学习与同伴互助的空间。③有效突破了教学重点与难点。展示是人性的一种基本需求。人本主义认为，每个生命个体的成长与发展，都是一种自我展示；而作为群体中的一员，相互交流与欣赏或被欣赏、评价或被评价都可看作是人的基本权利。

一是展示机会要均等。二是展示的项目要有价值。三是展示过程需要交流。四是展示方法要恰当。五是展示评价要中肯。人本主义对“展示”的基本认识：“展示”是一个全新的教育概念，既体现了生命的本性，又是生命成长的基本形式；对“展示”的认识水平和实施状况，反映着教育理论和教育实践的文明程度。

十一、刍议教学手段增大信息容量，优化综合感应，提高用脑效率，激发创造潜能。

形象。直观。营造教学氛围。增大信息容量。帮助感悟生成。激发创造潜能。

现实中也有种种极端“怪相”形式主义。舍本求末。忽略生成。喧宾夺主。弄巧成拙。节外生枝。十二、坚持以学论教“大三度”与“小三度”。所谓“大三度”是：全体学生的“参与度”、预定设想的“达标度”、教学过程的“生成度”。在这里，“参与度”是前提、是基础。所谓“小三度”是：学生的“自主程度”“合作效度”“探究深度”。

“大三度”可以看作是勾勒了语文教学活动的大致轮廓，“小三度”则是聚焦于语文教学过程的关键节点，二者的交汇指向是：语文教学应是学生的、探究的、推崇自主的、关注生成的、体现全面发展的。

全员发展。目标发展。立体发展。同步发展。全面发展。可持续发展。

全面深入推进课改事关百年大计。对