【大班幼儿户外沙水区游戏初探4700字】

大班幼儿户外沙水区游戏初探目录TOC\o"1-2"\h\u30222大班幼儿户外沙水区游戏初探 123861一、大班幼儿户外沙水区游戏空间规划 124680二、大班幼儿户外沙水区游戏时间及规则设置 214984（一）户外沙水区游戏时间 26127（二）户外沙水区游戏规则 214234三、大班幼儿户外沙水区游戏材料的挑选及投放 232615（一）材料的挑选 22118（二）材料的投放 33778四、大班幼儿户外沙水区游戏教育建议 44660（一）强调发展儿童的主体性 45277（二）做好游戏材料的观察 413012（三）适时介入，适宜退出 417609五、结语 529263参考文献 5摘要：沙水主题活动是备受幼儿钟爱的一种活动，沙水区环境是幼儿在沙水区以沙或水作为目标，运用多种多样专用工具，发觉、体会和研究的场所。本文对大班幼儿户外沙水区游戏的空间规划、游戏时间、规则设置、游戏材料的挑选及投放进行了分析，并提出了大班幼儿户外沙水区游戏的教育建议，希望为同类行业提供一些参考意见。关键词：大班幼儿；户外游戏；沙水区沙水区是指幼儿在幼儿园玩沙/水的场所。有的专家学者明确指出，沙水区是依据想象，对沙/水进行构建，最终造就反映其对身边事的印象的一种活动。简单点来说，沙水区就是以沙/水为重要原材料并借助其他辅助材料进行操作过程和铸就的一种结构的场所。一、大班幼儿户外沙水区游戏空间规划空间规划中，最先就玩沙的场所来讲，应挑选太阳光照获得的地区，且要考虑到和处理好沙区的遮光难题，比如使用大型遮阳伞或者搭建半开放雨棚。然后从玩沙的空间相对密度来看，现阶段现有的科学研究存有两种截然不同的见解：见解一，降低游戏空间相对密度，这样能降低幼儿发生攻击性行为以及发生大量的正脸互动交流和团体游戏；见解二，提升游戏空间相对密度，这样幼儿的参与性高些，就能避免发生幼儿做旁观者无所事事的现象。根据此，对于沙水区的空间设定，老师们可依据幼儿的实际行为灵活规划，使空间随时随地对外开放和隔绝。比如，当幼儿在沙水区非常少与伙伴协作交流，进行的大多是走跑等剧烈活动时，代表着空间很大，可以用大型设备区别或投放隔绝游戏道具。假如幼儿与幼儿中间部位非常近，非常少走动或有别的大动作，非常容易发生身体接触或造成矛盾行为时，则表明空间相对密度高，可在原有场所基础上，纵向提升攀爬设备或分离出来双层空间，如在沙区构建滑滑梯或木屋来分流幼儿。沙水区的空间规划影响着幼儿园沙水游戏的开展，因而要灵活运用和构建受限空间，保证灵便地对外开放与区别，以此促进游戏更多样化。都说沙水不分户，玩沙区的边上一定不可以缺乏蓄水池。拥有水，幼儿的沙水区才充斥着多元性与挑战性。二、大班幼儿户外沙水区游戏时间及规则设置（一）户外沙水区游戏时间不管什么游戏，老师都必须为幼儿给予充裕的时间让他们去随意探寻，使游戏向着更高质量发展。小班游戏时间提议为40分钟上下，中、大班游戏时长能够满足1个小时最好，那样更易发生繁杂的游戏内容和主题风格协作式个人行为。毕晓芬认为，充裕的游戏时间是沙水区品质的确保，不管幼儿园小、中、大班，都需要有一个玩沙感受或游戏环节的过程。融合现有科学研究不会太难发觉，最先，要为幼儿给予充裕的游戏时间，它是游戏品质的确保。游戏的提前准备、逐渐、完毕，每一个全过程都必须有时间的适用。只有确保游戏的时间，幼儿才有可能开展更高端的游戏，游戏方式也会更丰富，发生大量高认知能力和利他行为的游戏。次之，不一样年龄层设定不一样的游戏时间。小班年龄段幼儿专注力易分散，游戏多以平行游戏、独自游戏为主，游戏时间比幼儿园中、大班幼儿有一定的缩减，幼儿园中、大班幼儿多以合作游戏、协同游戏为主，可给予大量的游戏时间，以使他们形成大量社会发展性生活。（二）户外沙水区游戏规则当代教育一直提到要重视儿童的主体性，那么重视儿童的主体性在活动中是如何表现的呢？在平时教学活动中，老师制定出活动规则，并想方设法将这种几近完美的标准强加到儿童的身上是和重视儿童主体性的个人行为截然不同的，要想发展儿童的主体性，就需要把话语权交到儿童手中，把决策权交给幼儿。规则制定好以后也并不是一成不变的，需要根据班级幼儿开展活动的具体情况进行再调整健全。在规则的制定、调节和不断加强的过程中，儿童对规则会持续了解和内化，笔挺的管束慢慢变成了主动地遵循。此外，不同年龄段的幼儿规则的制定、改动和健全的过程各有不同，因此规定的也不一样，应表现出一定的统一性和目的性。例如在拿取原材料层面，依据不同年龄段孩子的特性，对小班幼儿的要求是能够按照规定的原材料进行拿取和使用，并且玩完一个玩具后才能拿另一个玩具使用；对幼儿园中班幼儿的要求是能够爱惜材料，在沙水主题活动中能慢慢学会运用一些辅材进行建构；对幼儿园大班孩子的要求是能依据自身的必需，自行挑选适合的原材料。三、大班幼儿户外沙水区游戏材料的挑选及投放（一）材料的挑选格塞尔强调：“幼儿的聪慧来源于材料。”游戏材料是幼儿心理与外部造成联络的公路桥梁。通过材料，幼儿能够将内心深处外现出去，成年人也可以根据幼儿的表述窥视他的内心深处，进而试着解读幼儿，能够更好地开展幼儿园游戏。不同的材料对每个幼儿而言使用价值是不一样的，每个幼儿应对不同材料主要表现出的兴趣爱好和个人行为也会略有不同。比如，有的幼儿喜爱高结构材料，这类材料不用耗费许多时间开展独立实际操作。有的幼儿则喜爱低结构材料，他们想要依靠自己的想象进行创作。不一样的材料，使幼儿激起造就想象的水平表现出差别。材料的挑选，除要遵照幼儿的本质必需和工作经验外，还要能够激起幼儿的自主游戏。在玩沙区，可投放废旧物、低结构材料进行幼儿园游戏。废旧物品是指因长期无需或丧失其作用，却能用以幼儿园进行主题游戏活动的健康、无毒的材料。日常生活，很多普通废料都能够变成玩沙区的创意素材。比如，建筑装饰材料砖头，日常生活材料一次性杯子、可乐瓶等，能够用以玩沙区建造房子等建构游戏的材料。日常生活材料如纸壳箱、面料、彩条等，能够为玩沙区小故事演出常用。各种各样的瓶塞、绳子、水瓶、奶粉桶等，都能为幼儿充分发挥想象、提高游戏的挑战性给予设计灵感。废弃材料的运用，不但可以具有废物利用的功效，也可以在游戏里面塑造幼儿的环境保护意识，开发设计幼儿的智商与想象力。所谓低结构材料，就是指日常生活经常可以看到且非常容易实际操作的，可以激起幼儿学习兴趣爱好和想象力的基本简易的材料。它针对幼儿的发展趋势使用价值显而易见。在独立操作流程中，幼儿动手又动脑，自学能力、想象力与创造力都可以获得发展趋势。在玩沙区推广低构造材料如瓶塞、乐高积木等，不但能够提升幼儿的动手能力、操作技能，也为沙水区提升了多元性。但因为小班幼儿的认知能力与想象力较幼儿园中、大班幼儿有一定的差别，因而，低构造材料比较适合推广在幼儿园中、大班，小班幼儿建议还是可以多推广高构造材料。陈鹤琴先生说过：“自然界、大社会发展全是活教材内容。”幼儿园附近经常可以看到的生态资源都能变成玩沙区的游戏材料。这种生态资源可授予沙水区新的游戏玩法。比如，经常看到的树枝、碎石子、落叶、野草、物块等，都可以变成玩沙区非常好的辅材，在让幼儿亲近自然、感受自然的同时，也给幼儿提供了充分发挥想象力和创造力的机遇与标准。（二）材料的投放选好材料仅仅是材料构建的第一步，材料的推广也是需要注意的，不可以随意推广，要使材料推广真真正正与幼儿的游戏密切关系，让材料被幼儿看到并使用，使材料推广具备实际意义。玩沙材料的推广，不论是废品、低构造材料或是生态资源，都需要遵照一定的标准。一是安全系数，应挑选无毒性、无气味，防止伤害幼儿身心的材料。二是多元性，在遵照幼儿兴趣爱好和必需的前提条件下，材料的推广应确保多元性，以达到不一样幼儿的要求。三是探究性学习，推广的材料供应能激起幼儿的兴趣爱好，让幼儿在与环境的互动交流中能积极动手动脑。四是多样性，材料的推广务必依据年龄特性按层推广，并非对全部年龄层的幼儿都推广一样的材料，要考虑到幼儿的最近发展区。比如，小班年龄段幼儿可以多推广高构造材料，幼儿园中、大班幼儿可以多推广半构造、低构造、开放式强的材料。四、大班幼儿户外沙水区游戏教育建议15443（一）强调发展儿童的主体性当代教育一直提到要重视儿童的主体性，那么重视儿童的主体性在活动中是如何表现的呢？在平时教学活动中，老师制定出活动规则，并想方设法将这种几近完美的标准强加到儿童的身上是和重视儿童主体性的个人行为截然不同的，要想发展儿童的主体性，就需要把话语权交到儿童手中，把决策权交给幼儿。规则制定好以后也并不是一成不变的，需要根据班级幼儿开展活动的具体情况进行再调整健全。在规则的制定、调节和不断加强的过程中，儿童对规则会持续了解和内化，笔挺的管束慢慢变成了主动地遵循。此外，不同年龄段的幼儿规则的制定、改动和健全的过程各有不同，因此规定的也不一样，应表现出一定的统一性和目的性。例如在拿取原材料层面，对大班幼儿的要求是能依据自身的必需，自行挑选适合的原材料。（二）做好游戏材料的观察在支持大班幼儿户外沙水区游戏行为的前提是做好游戏的观察。观察评析幼儿在游戏中遇到的是困难还是成长的契机？幼儿在游戏中的真需求到底是什么？只有做好了观察，才能判断游戏中教师介入的必要性，才能知道介入的时机与方法。在观察中教师了解到幼儿户外沙水区游戏材料自主制作、使用的内容、困难等，根据他们所产生的问题进行有针对性的增减材料、扩大或缩减户外沙水区游戏场地等。（三）适时介入，适宜退出教师在决定介入到幼儿游戏当中时要找准时机，真正帮助幼儿解决游戏中的问题与困难。但是在解决好问题后我们也需要适宜的退出，避免游戏的主角、领导者由幼儿变成了教师；避免教师退出游戏后幼儿的游戏不知道如何继续下去的情况。在进行介入和指导的过程中要确定幼儿游戏材料的制作、使用的目的是为了服务于他们所进行的游戏本身，而不是为了制作游戏材料而去进行刻意的过多指导。避免游戏材料的制作过程变成了教师为主体，教师进行游戏。在教师每次发起指导的时候，可以使用的指导策略是多种多样的。要求教师能够“因材施教”“因地制宜”使用对个别幼儿有帮助的指导策略，并随着情境而灵活变化。例如，教师可以利用场地布局、环境创设、游戏材料、标志等对幼儿游戏进行引导。或者，教师可以借助于幼儿伙伴的力量来对幼儿游戏进行指导。又或是教师可以在同一游戏中多种方式结合使用。每种指导方式都有其各自的优点，需要教师灵活使用多样化的方式。五、结语大班幼儿户外沙水区游戏的环境，要根据大班幼儿的必需和工作经验来进行创设。空间创设上，可提供室内、室外两种沙水区，以填补雨天或大晴天不能玩沙水的缺憾。在空间相对密度设计上，要综合考虑大班幼儿在沙水区的实际行为，灵便设定隔区，做到游戏的多样概率。时间构建上，要确保大班幼儿有充裕的游戏时间，并为不同年龄层幼儿设定不一样的游戏时间，以确保游戏品质。在材料的挑选和推广上，可挑选废旧物品、低构造材料和灵活运用生态资源以适用幼儿园沙水区游戏，使幼儿通过材料与环境形成互动交流。在材料推广上，应遵照安全系数、多元性、探究性学习、多样性的推广标准，让材料推广真真正正服务于幼儿。在规则制定上，一定要根据幼儿的年龄特点和相关习性进行制定，不要只为了秩序而盲目制定，让大班幼儿在沙水区的玩耍能真正做到井然有序。参考文献[1]朱晓玥.幼儿园沙水区游戏活动资源的利