【创意美术教学在幼儿园中班存在的问题及优化建议探析11000字（论文）】

创意美术教学在幼儿园中班存在的问题及完善对策研究摘要：创意美术教学活动不等同于传统的美术教学活动，重点在于“创意”二字。它们之间的创作目标、要求、作画类别和注重点都是不同的。创意美术更注重创造性的表现，留给幼儿较大的想象空间，让幼儿能够自由发挥。现如今能较好的实施游戏化的创意美术教学活动还是较少的。本文对大班创意美术教学存在的问题与策略进行分析，结合课程游戏化的大班创意美术教学，提出相应的完善策略，为更好地实施创意美术教学活动的课程游戏化，促进儿童想象力和创造力的发展具有一定的指导意义。关键词：创意美术教学；幼儿大班；课程游戏化目录TOC\o"1-3"\h\u25140一、引言 315125（一）研究缘起 311510（二）研究意义 3513（三）研究综述 413412（四）研究思路与方法 7284601.研究对象 7318532.研究方法 716173.研究思路 921597二、幼儿园大班创意美术教学的开展现状 925861（一）幼儿园对创意美术教学的重视程度 1018648（二）幼儿园创意美术教学的内容来源 112409（三）创意美术教学游戏化的开展现状 1115177（四）实施游戏化教学过程中遇到的主要困难 1225571三、教师对课程游戏化融入创意美术教学的看法与态度 139362（一）教师对创意美术游戏化的了解 134991（二）对促进教师专业成长的作用 1421119（三）教师对活动中融入游戏情景的看法 1522039四、大班创意美术教学在实施中存在的问题 157609（一）教师对创意美术游戏化了解与重视程度不够 1521252（二）活动过程中设置的游戏环节较少 1617470（三）难以促进教师专业成长 1623600（三）活动评价方式片面单一 1713483五、基于创意美术教学的幼儿课程游戏化的实施策略 1724755（一）正确看待创意美术与游戏的关系 1714563（二）以幼儿出发重视幼儿内心真实感受 1825959（三）开展形式多样的活动，丰富课程内容 188915（四）捕捉教育契机，建立良好师幼互动 1915127六、结论 2029791参考文献 21一、引言（一）研究缘起（二）研究意义（三）研究综述（1）国内相关研究现状1）大班创意美术教学存在的问题和造成的原因吴丽芳认为儿童早期艺术教育的内容不包括艺术欣赏，教学方法过于注重示范而不是引导，价值取向是功利性的[1]。田友谊和梁款韵两教授认为，中国幼儿美术教育呈现“麦当劳”现象[2]，即美术内容、方法、过程等大同小异。活动中存在如下问题：首先，教育目标的制定片面注重行为目标，但幼儿的很多学习并非只用行为目标来体现；其次，教育内容的选择恰当性水平不高，教育内容的选择较多脱离生活经验，幼儿的学习大多从生活出发，选择内容远离生活出发是不恰当的；第三，教育活动的实施过程忽视了儿童的主体地位，包括教育过程由教师的指令所支配，过程中教师与儿童缺乏语言与肢体互动，忽视了儿童内心的真实体验。第四，教育评估偏注重结果，忽视过程取向，包括评估时过分注重儿童作品与原图的相似性，评估过程中只注重儿童之间的横向比较，忽视个体差异；第五，教师对艺术和艺术表达的看法对教学活动的影响。产生这些问题的主要原因有：一是教师对创造性艺术教育活动不够重视；二是教师对创造性艺术教育活动中没有完整的“创造性”概念；三是教师在教育过程中没有考虑到儿童个体的情况；四是教师没有考虑到儿童的认知水平；第五，教师干预过多，影响儿童的创造性表现[3]。《幼儿园教育指导纲要》这则文件中表明教育活动的选择不仅需要满足幼儿的现有标准，还要让幼儿跳一跳就能够得着[4]。对于大班幼儿创意美术教学内容的选择也要体现这里所提到的原则。2）大班创意美术教学的主要内容大班幼儿美术教育的学习是在原有画画的基础上，逐渐熟悉使用各种绘画工具与材料，增加美术的新鲜感。与中班幼儿相比，大班幼儿的小手指和小肌肉发育较快，相对容易控制手腕。在材料提供上提供除了常见的橡皮泥、水彩笔、油画棒、水粉等，还可以提供少见的纸黏土、紫砂泥等，甚至身边物品都可作为绘画的工具。3）大班课程游戏化的创意美术教学的实施策略在对幼儿进行创意美术教育活动时，教师要联系幼儿的兴趣动机，合理利用自然和身边随处可见的材料，激发幼儿的创作欲望和表现能力，培养他们对大自然的热爱和憧憬，促进幼儿的成长。同时，教师要有一双善于发现和挖掘的眼睛，开展美育时利用环境，充分发掘大自然和生活环境中可利用的资源，丰富和充实儿童的艺术创作，为儿童的艺术教育和综合素养的培养奠定坚实的基础[5]。从幼儿兴趣出发，从实际生活出发。在实施过程中教师应尊重幼儿的发展规律，运用生动有趣的内容、真实可行的材料和全面详细的评价形式，综合协调幼儿的多种发展能力，从而提高幼儿的审美能力。教师只有充分利用创造性艺术活动的教学效益，才能提高学前教育的有效性，保证幼儿的长期发展，从而促进学前教育改革的可持续发展[6]。对幼儿进行合理和有效地评估。最开始应从多个维度、以多种方式进行评估。幼儿教育的根本目的是促进儿童认知、语言和情感等多方面得发展，创意美术教学的教育意义就在于此。因此，评估过程应当确保评估的内容是多样的。需要重视的是要理解和尊重儿童真正的创作意图，倾听幼儿的诉求，而不是简单地使用成人的评价标准，如“喜欢或不喜欢”或“好与不好”。接着应在多个层面进行评估。每个幼儿都是独特的存在，不同的幼儿处于不同的发展水平。所以对于创造性艺术活动使用同样的评价标准显然是不科学且不公平的。然后评估中必须具有激励性。所有的孩子都希望得到老师的表扬与夸赞，这有助于建立他们的自信心和求知欲。最后评价时要注重过程的评价，不单单只看结果，表扬和鼓励儿童能够努力克服困难，敢于表达自己的绘画想法与精神，关注和重视艺术活动的整体过程，能够更好地促进儿童的健康发展[7]。学者利伯曼（Lieberman）指出游戏性是有两种含义。一方面，它是游戏活动的一个基本特征，即被认为是活动的一个客观特征，用来评估活动的性质。另一方面，它指的是个人的人格特征，描述了个人在不同环境和情况下表现出来的相对稳定、重复和可识别的人格倾向[8]。英国科学家赛莫·萨基认为创意美术的价值与作用在于延长脑机能的反应，在他看来创意美术教育能够有效缓解人的脑细胞枯萎，增强大脑的灵活性，因此可以延长脑的寿命。因为创意不是突发奇想出来的，是需要大脑加以思考的，且必须是带着感情，需要大脑工作的，这样就可以促进大脑活动的持续性[9]。丽贝卡·伊斯贝尔和雪莉·雷恩斯在《幼儿创造力与艺术教育》中讨论了关于创造力发展与教育内容的相关知识，另外有关创意美术与创造性发展的重要性[10]。她们认为幼儿生来就是带着创意来的，我们要做的是尊重幼儿的自然本性，顺应并促进他们的发展。（3）对已有研究的评述（四）研究思路与方法1.研究对象2.研究方法表1访谈对象的基本情况（N=3）性别年龄学历职务访谈者A女25大专主班教师访谈者B女33本科主班教师访谈者C女30本科主班教师课程游戏化背景下大班创意美术教学的调查问卷。表2研究样本基本情况（N=76）项目类别人数百分比（%）年龄20岁及以下911.8421-25岁5572.3726-34岁45.2635-40岁33.9540岁以上56.58婚姻状况已婚1722.37未婚5977.63教龄不足1年4255.261-3年2634.213-5年33.955年以上56.58最高学历中专及以下33.95大专2431.58本科4356.58本科以上67.893.研究思路二、幼儿园大班创意美术教学的开展现状本次调查共选取76份问卷，针对不同年龄段幼儿教师，回收有效问卷76份，有效问卷回收率100％。主要从对创意美术教学的重视程度、有没有必要与游戏相结合创设与其相应的游戏情景、开展活动时内容参考于哪里、进行活动过程中所使用的工具以及如何以幼儿为主体调动其积极性等问题做了详细的调查问卷。（一）幼儿园对创意美术教学的重视程度图1当前幼儿园对创意美术教学重视程度情况图从图1中可以看出极大部分幼儿园对于创意美术教学是重视的，显示重视的达76.32％，重视程度一般的达15.79％，不重视的也有7.89％。由此可见，当前幼儿园对于创意美术教学的开展是有在进行，但还是没有做到全部重视。调查总体呈现出来的重视程度仍就不高，还需要受到社会各界的广泛关注。以下是研究者与访谈对象的对话：研究者：您对创意美术教学了解吗？所在的班级是否重视创意美术教学呢？T1：比较了解，还是较为重视的，每次活动都由孩子们自主选择材料，肆意创作，他们在创作中也是十分开心与享受的，激发了他们无限的潜力。T2：对创意美术教学的话还是了解的，毕竟幼儿园都在开展。本园对于材料提供和对幼儿的身心发展还是大力支持的。T3：创意美术教学现在已经很普及了，不少培训机构都有这种课程。我园对其重视程度还是较高的，重视固然重要但我认为更要做到从幼儿出发，知道幼儿内心真正所需，他们需要的绝不是一张创世巨作，而是过程带来的独特体验与美好童年！（二）幼儿园创意美术教学的内容来源图2创意美术教学活动内容参考情况图从图2中可以看出选择创意美术教学的内容，按照比例顺序依次是幼儿园现有的教育参考书占84.21％，网络占73.68％，相关幼儿美术教学书籍同占73.68％，其他教师教学内容占42.11％，自创与其他为36.84％和10.53％。从上述数据呈现可看出教师在选择活动内容时更多倾向于本班自有的教材，网络与相关幼儿美术教学书籍也是选择美术活动内容的主要参考，来自其他教师教学内容或者自创等方面的参考则较少。（三）创意美术教学游戏化的开展现状图3在教学活动形式中使用游戏化教学在实施创意美术教学中使用游戏化教学中，研究者又做了进一步的调查。从图3中可以看出教师在选择哪些活动形式中使用游戏化教学，分别是绘画占13.16％，欣赏占5.26％，手工占11.84％，其他形式占3.95％，其中绘画、欣赏、手工活动三种形式均用到游戏化教学的占65.79％。使用游戏化教学的创意美术教学形式不单单只有表上这几种，出现更偏向于常见的绘画、欣赏与手工可能与幼儿园和教师的固定思维有关。（四）实施游戏化教学过程中遇到的主要困难图4实施游戏化教学过程中遇到的主要困难从图4可见，问卷“您认为在实施游戏化教学过程中遇到的主要困难有哪些”中，材料不足、场地有限和游戏展开之后场面难以控制占比最大，达69.74％和61.84％。其次分别是不知道如何组织好游戏化幼儿美术活动和认为与传统美术活动无区别，占比为46.67％和26.67％。67％没有必要开展。占比最小的是不知该如何并何时介入指导为佳和幼儿园没有提倡游戏化，所以没必要，分别是12％和9.33％。由图表可知，在真正做到课程游戏化过程中会出现的问题是比较多的，造成这些问题的原因也并不是单方面的，更需要教师的教育机智与灵活变通和幼儿园的大力支持。三、教师对课程游戏化融入创意美术教学的看法与态度（一）教师对创意美术游戏化的了解图5对幼儿园创意美术教学游戏化了解如图5所示，在问卷“您了解幼儿园美术活动游戏化吗？”中，了解占56.58％，听说过占30.26％，对创意美术教学游戏化完全不了解的占13.16％。可见在对于只听说过创意美术游戏化和不了解创意美术游戏化的占比是较高的。教师对于创意美术课程游戏化方面了解是较欠缺的。课程游戏化近年来是幼儿教育的热门话题，也是江苏省幼儿园课程的一次根本性的创新。（二）对促进教师专业成长的作用图6创意美术教学对促进教师成长作用如图6所示，在问卷“您认为创意美术教学对促进教师成长的作用如何”中，数据显示60.53％认为非常有用，26,32％认为有用，认为不确定和作用不大的占7.89％和5.26％。以下是研究者与访谈对象的对话：研究者：您认为创意美术教学对教师的专业成长作用如何呢？T1：对于自身还是有所成长的，但对幼儿的成长发展会更多些吧，我们作为教师更多的是他们的引路人。T2：我认为对我们教师是有所帮助的。我们需要为他们创设环境，提供丰富多彩的材料和生活经验，给他们一个自由宽松的创作氛围。专业素质也是在教学反思中不断提高。T3：说实话我有点不确定对我们教师的作用，但我想帮助还是有些的。从访谈中我们不难看出被访谈的三位教师认为创意美术教学对于自身专业成长是有作用的。其中一名教师对于自身发展模糊不清，存在困惑，缺失自我成长动力。这其中也与幼儿园的管理制度有关，办园安于现状，对教师入职后的培训管理重视程度不够。另一方面教师自身对职业理解不清晰，缺乏职业追求，日常工作的繁琐和无形的压力，阻碍和影响了自身的专业发展。（三）教师对活动中融入游戏情景的看法图7在创意美术教学中创设游戏情景在图7问卷“您认为创意美术教学的组织中需要创设游戏情景吗？”中，认为很有必要的占75％，一般的占19.74％，剩余5.26％认为没有必要。研究者认为在教学中引入游戏是十分有必要的，幼儿对于游戏的兴趣是与生俱来的，以游戏为载体更能提升幼儿园的保教质量。而对于认为没有必要在活动中融入游戏的，说明在相关层面的学习上有所欠缺。四、大班创意美术教学在实施中存在的问题（一）教师对创意美术游戏化了解与重视程度不够本研究通过对某幼儿园教师的访谈，了解创意美术游戏化的理解和重视程度。在某种程度上，这反映了当前艺术教育的问题。从问卷调查和访谈的整体情况来看，教师对创意美术的理解以及将其融入游戏化的重要性普遍较高，这与国家对艺术教育的投入和江苏省课程游戏化项目的大力建设有关。具体来看在重视创意美术方面，数值呈现是较高的。意味着创意美术已经成为一种新的思维意识活动。另一方面在创意美术游戏化上，教师的了解程度又较低，近一半数据显示部分教师只是听说过和不了解。教师自身缺乏新意与创造力便会像一面镜子反映到幼儿身上，一言一行更是幼儿生活与学习中的榜样。同时，实习所在幼儿园不是以美术教育为主，该园园所文化以绘本阅读为特色。（二）活动过程中设置的游戏环节较少幼儿在游戏中收获快乐，也在游戏中得到发展。在组织创意美术教学中需要创设游戏情景是有必要的，但真正能在活动中设计游戏环节时图表数据又小于游戏情景的创设，可见数据与实际实施效果还是有偏差的。教学活动中假设让幼儿学画圆形，仅仅告诉他今天的任务是画一个圆，那他会觉得干巴巴的，像是完成任务般画完了圆。但是要是能在活动中与游戏完美融合，告诉他今天图形宝宝在找小伙伴，想请小朋友帮忙找，充分发挥幼儿的主体作用，将主动权还给幼儿，那将会给他们带来另一种学习体验。幼儿对于活动的兴趣更多来源于游戏与材料本身，当然也需要相辅相成，一味重视游戏多样忽略教学也是不可取的。在创意画《蔬果拓印》中，材料完全来自于幼儿生活，利用蔬菜与水果加以颜料的混合拓印在纸张上，幼儿会因为兴趣吸引和好奇心融入活动中，完美做到了在游戏中学，在学中游戏。游戏化的美术活动不仅体现在绘画、手工等常见形式中，与日常生活有关的材料、大自然、小动物都是可利用的教材。（三）难以促进教师专业成长教学是一个相长的过程，师幼互动与幼儿的成长也是密不可分的。教师的专业发展可以理解为一个觉醒的过程，专业成长可看作是一种活动的、循环变化着的过程。从图6可以看出创意美术教学更多作用于幼儿的成长需要，对教师的成长作用则显得没那么重要。这方面也需要有关部门的积极调控与支持，营造良好环境，全面维护幼儿教师的利益，促进幼儿教师的专业成长。在宣传教育力度上，教师缺乏教育自信，绝大部分人认为孩子送进幼儿园就是教师的事情了，导致教师压力与责任过大。在正确认识幼儿教师的独特地位和专业性上，需要提升社会对于幼儿教师岗位的认可程度，最终形成理解并尊重幼儿教师的氛围。（三）活动评价方式片面单一在倾向于怎样提高幼儿参与活动积极性时，问卷对于游戏化评价方式的选择寥寥无几，对于评价的情况认识不足。活动时无论是投入各种游戏材料、活动导入游戏化、内容过程游戏化以及游戏化的评价方式都对于幼儿参与活动有着不可分割的联系。在教师进行评价行为时，大多以言语性评价为主，例如“你真棒”，“真好”，“真聪明呀”这种表面性的评价。日复一日的给幼儿这种评价，就会形成厌烦心理，忽视幼儿自主和个性的发展。合理的评价应以教师自评为主，同时也要鼓励幼儿参与评价过程，以发展的眼光看待评价结果。总是按部就班的总结活动会使幼儿感到无味，评价的方式要对幼儿今后成长具有深远性和深刻性的影响。五、基于创意美术教学的幼儿课程游戏化的实施策略针对如上问卷调查的问题，对重视游戏化的创意美术教学进行分析研究，并通过实例加以说明，提出具体可行策略，希望能促进创造性艺术在学前教育中的发展，助力幼儿健康成长。（一）正确看待创意美术与游戏的关系游戏模式是儿童获得知识的最简单方式之一，通过游戏可以更好地发展教学。尽管一些幼儿园已经将创意美术与游戏相结合，但也凸显了一些问题。创意美术注重发展幼儿的个性，教师引导幼儿通过艺术活动发现自己的能力，通过艺术发展幼儿的情感意识，不断培养幼儿思维的灵活性和适应性，为发展健康人格奠定基础。创意美术教学的重点是儿童参与艺术活动的过程，以及提高他们通过这些活动探索自我的能力。以开放的心态对待儿童绘画，给他们自由想象的空间在这个过程中创造和享受乐趣。培养其独立思考和创造性思维的能力与习惯。在日常艺术教学活动中，可为不同的内容领域设计适当的游戏，包括绘画、手工、折纸、泥塑等。通过融入游戏，可以取得良好的学习效果。（二）以幼儿出发重视幼儿内心真实感受《幼儿园教师专业标准（试行）》中最重要的一条理念就是“幼儿为本”，我们要把幼儿当成一个完整独立的个体，尊重幼儿内心真实想法，平等的对待幼儿。另一则文件《幼儿园教育指导纲要》整体上也明确提倡以儿童为中心，尊重幼儿，保护幼儿权利，促进幼儿全面和谐发展，关注个体差异，促进每个孩子的个性发展。“以人为本”的理念贯穿始终，即“幼儿的发展是关注的中心”。把幼儿的发展放在现代学前教育的中心位置是一个非常重要的教育理念的引入。艺术是一种表达儿童情感需求的方式，在他们的眼睛、心灵和对周围世界的感知中，以各种艺术形式表达自己的内心想法。教师在活动中需要做到的是倾听幼儿对于艺术表现的想法、理解并领会他们的创作思路。在他们眼里可能大树要涂成七彩的才是大树，小鸟也可以住在海底世界。尽管这些在我们成年人的眼里是幼稚且无法理解的，但对于幼儿却是他们的真实感受。在幼儿进行自主表达创作过程中，成人不要过多介入或把自己认为是正确的观念灌输给幼儿，只需要在适宜的时机介入帮助幼儿解决问题。肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。例如“你的画用了这么多的白色，就像下雪一样漂亮”。教师要多多走进幼儿、倾听幼儿内心，激励幼儿自主创作。在幼儿遇到困难和需要求助时给予帮助。做到以幼儿为本，享受艺术教育的快乐！（三）开展形式多样的活动，丰富课程内容幼儿美术教育应注重幼儿的创造性发展，幼儿期正处于一个创造性发展阶段。因此需要教师为幼儿的创造力打开大门，采取开放和创新的教学理念，开展创造性的艺术活动，使用丰富多彩的教学方法，引导儿童，发展他们的审美、想象和创造能力，并鼓励每个幼儿富有个性发展。创意应当贴近幼儿生活，选择能够吸引幼儿兴趣的东西，让他们从经验出发，从内心出发，了解熟悉美术活动，感知真正的创意美术。同时，园内外的环境创设也应当让幼儿感受和熏陶到艺术文化氛围。充分发挥环境这一大资源的作用，通过环境的创设与利用，可以有效地促进幼儿的身心发展。因此，幼儿园的物质建设、园内设计和墙面装饰、区角活动、走廊等都要精心设计与创设。在美术活动的区域设计与材料投放上，需要教师不断更换材料、及时补充与替换材料，必要时应当听一听幼儿的想法，接受并采纳相关想法。幼儿园也应向幼儿提供创造性艺术活动的材料，让幼儿可以自主选择自己所需的材料和工具，使用不同的材料或工具进行粘合和建模，拓展他们对不同材料的认识，加深他们对建模的印象，从而发展他们的感官技能。比如，从幼儿喜爱“甜品”主题为一切入点，组织与“甜点”有关的活动，随即在材料投放时多以“甜品”为主，让幼儿能够最大限度得到满足，引导幼儿创作出与其该活动相关的作品。为了使创作出的创意作品更加有趣和形式多变，教师可以适当让幼儿介绍自己作品的特点和想要表达的想法，问一问幼儿内心真实的想法。在介绍和展示的过程有助于幼儿之间相互学习，发展同伴关系，学会关注自己的长处和才能并对此感到满意。从而实现快速成长。这一系列的活动就好像做游戏一样，幼儿能够自娱自乐并沉浸其中，幼儿的兴趣是无穷的，没有压抑感且精神上有一种充实感，艺术活动对提升幼儿的观察力、艺术欣赏能力和学习能力起到很大的作用，对于拓宽视野、丰富生活和追求艺术成就是非常有益的。能够让幼儿选择的活动方式多了，幼儿的兴趣也就增加了，课程内容也便丰富了。（四）捕捉教育契机，建立良好师幼互动在日常的教育活动中常常会出现看似无意却蕴含着教育价值的时刻，这便需要教师能够灵活把握。师幼互动是教师与幼儿交互作用和相互影响的过程，一种发生在教师与幼儿之间的一种人际互动，在这种互动中双方都是平等且互为主体的。美术活动中如果缺乏了这种互动，幼儿的需求就不会被发现。师幼互动不是简单的问与答，有些交流看似一直在交流，实则没有起到任何影响。在日常生活与教育教学过程中我们都应该捉住幼儿的兴趣，及时把握教育契机，有善于发现和灵活运用的能力。幼儿的纯真会因我们而得到重视，教育智慧也因我们而充分体现。不要让幼儿因为害怕批评而不去犯错误，试错本身就是一个成长过程。成人不要总对幼儿说以后你就知道了，这不利于幼儿思维