课题立项申请书-初中语文单元主题阅读教学研究

PAGEPAGE2资中县教育局教育科研立项项目申请书项目名称 初中语文单元主题阅读教学研究课题负责人 承担单位 资中县教育局2017年3月18日项目名称初中语文单元主题阅读教学研究课题负责人单位职务职称参加研究者姓名性别年龄职务职称工作单位承担任务女43中学语文一级负责课题实验组织策划、参与教学研究男38中学语文一级负责课题实验组织策划、参与教学研究男中学语文一级指导培训、参与教学研究男45中学语文一级参与教学研究男48中学语文高级参与教学研究课题论证长期以来，受应试教育与落后思想影响，语文阅读教学只是老师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，形成所谓的阅读能力，使文章丧失了整体美感，学生被动地接受，导致学生阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。这种“少、慢、差、费”现象又导致学生阅读品位低、阅读能力低，没有形成良好的阅读习惯与正确的阅读方法，制约了学生思维与能力的发展。也使得语文教学丧失了活力与魅力。教师就要指导学生学会阅读。注重培养学生学习语文的兴趣，教学生学会由浅入深的阅读，学会根据文章特征和文体特征阅读，学会抓住中心阅读，并且设置恰当的情境促使学生主动学习，以不断提高学生的阅读水平与整体素养。这就要求教师更新语文教学观念，改革语文教学方法，尤其是要指导学生学会阅读。语文教学中我们可以这样指导学生阅读：一、培养学生学习语文的兴趣。我们常说:兴趣是最好的老师。那么怎样提高学生学习语文的兴趣?首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。为此，我从下面几方面加大情感投入。1、注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语，敬语外，还应在教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，也可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。如遇见课堂上因讨论问题而出现吵杂的局面时，你可以说:"别大吵大闹，像什么样子呢!"或说:"请大家先安静，我们课后再继续讨论好吗"虽然这两句话表达的意思完全相同，都希望学生安静，但是它们在学生心中产生的效果却是不同的，前者虽可使学生安静，却破坏了大多数正在讨论的学生的良好心绪，而后者既产生了同样安静的效果，又保持了学生继续讨论问题的兴趣。同样的话，因语气不同产生了不同的效果，所以，作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。2、教学语言应具有趣味性。要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷。如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。例如:提问时，几个同学的答案都一样，于是我说:"真是英雄所见略同。"同学们听后，脸上都露出会意的微笑。当学生回答问题声音较小时，我就笑着说:"问题回答得非常好，可惜没用麦克风。"3、教学语言应具有科学性。"师者，所以传道授业解惑也。"所以，教师讲课时语言表达要准确，中肯，规范，合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。为此，教师要注意做到以下三点:(1)要有一口标准的普通话。普通话是学校的教学用语。语文老师要讲一口标准的普通话，不但语音要准确清晰，而且必须讲究感情真切，节奏抑扬顿挫，语言力求生动活泼。这样的语言能让学生感受到祖国语言的美，叩动学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，提高学生听课的效率。(2)能将书面语言转换为口语。教师在授课时，要有意识地把作品需要传达的思想转换为口语传授给学生，让学生易于理解，接受文章的内容。(3)适当运用体态语言辅助。体态语言就是身体语言，包括表情，手势，眼神等。在阅读教学中，会遇到一些描述动作，神态的词语，条件许可的话，我就会借助口语和体态语言来解释。二、教学生学会由浅入深的阅读。当今社会中，阅读既是一个人不可缺少的学习活动，也是获得信息的主要途径，阅读的基本过程是认读——理解——吸收。这三者中认读是基础，理解是核心，吸收是结果。张志公先生认为：“读文章可以这样读：粗读一遍，想一遍，再细读一遍。”粗读的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章谈了什么问题，说了什么事件，文章写给谁看的，为什么目的而写，然后再进行咀嚼、消化。陶渊明说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”前一句话是说读文章第一遍要快速阅读，只求了解主要内容，后一句是说读文章要下苦功，“钻”进去才能读出来，有收获。这就是说读一篇文章应先通读全篇，得其大意，再细读，然后揣摩，推敲一些特别重要的，突出的用法、新颖深刻的词句，最后再通篇领略。不注意整体性阅读，就不可能准确地把握文章的中心以及作者的写作意图。总之，阅读是一个“整体——局部——整体”、“内容——思想——语言”的反复过程，如果按照这个方法去读，一定能读懂，读通，读出味来。三、根据文章特征和文体特征阅读，并学会抓住中心，欣赏优美语句与文学作品中的形象。现代文大致分为三大文体：记叙文（阅读时注意要素、人称、顺序、中心、详略）、说明文（阅读时注意对象、特征、顺序、方法）、议论文（阅读时注意论点、论据、论证），只要把握住文体，阅读就会相当顺利。抓住中心，就是要找准选段或文章的关键的词句，找关键词和关键语句的方法一是凭语感，二是靠分析体会，不同的文体有不同的特点，找关键词句的方法也不尽相同。记叙文是记叙、描述人和事物、风景的，一些动词形容词往往很重要。如茅盾的《白杨礼赞》，作品成功地塑造了白杨树的形象，并具有象征意义，作品开门见山就点明了感情基调：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“不平凡”一词在第一、第四、第六、第八自然段中反复出现，明显是个关键词。如果是议论文，表述观点的句子，每一段的中心句则一般都是关键句，说明文中表达说明对象的主要特征的句子和句子中的中心词语，则大多数为关键词句。抓住了关键词和中心句，就像找到了阅读的钥匙，阅读就变得轻松了。审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，体会人物性格特点及形成原因，从而理解作品主题。在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。四、创设情境，有利于学生主动学习。在阅读教学中，为了调动学生学习的积极性需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。其三，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。课堂有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作，讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。这样，创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。当然阅读的方法还有很多，只要我们教师能改变观念，让学生成为阅读的主人，并辅以恰当的指导，学生的阅读能力与语文素养一定会大幅提高，语文课堂也将变得富有生机。主要参考文献文献名称作者出处《课程标准与教学大纲对比研究》《中学语文教学参考》《初中语文新课程教学法》，（郭根福•2004年）；《论初语文阅读教学课型创新》，（余映潮•2005年，）《中学语文阅读教学浅析》，（任国栋栋．2011年）《浅谈中学语文阅读教学》，（周微微•2011年）人民教育出版社《中小学语文课程标准》陕西师范学院研究周期自2017年4月起，至2019年4月止完成有关研究任务主要研究阶段阶段成果形式（一）第一阶段：研究准备阶段（2017年3月－4月）1、确定研究课题在学校教科室的领导下，结合我校学生学习的实际情况，我们筛选通过了以“初中语文单元主题阅读教学研究”作为研究课题。2、课题组设计详细的课题研究方案和课题研究计划。3、开展调查、访谈，初步进行资料的搜集及分析工作，为课题研究的实施提供比对资料。4、申请立项，进行开题论证，布置课题组成员研究任务。（二）第二阶段：研究实施阶段（2017年9月－2019年4月）本阶段为课题研究的重要阶段，在课题研究实施初期，我们将针对学生的语文阅读现状组织课题组成员和相关教师深入学习。一方面集中学习有关语文阅读教学方面的书籍，进一步了解课题研究的重大意义，组织教师仔细研读，认真琢磨相关理论；立足课堂，面向全体，有机渗透语文阅读学习习惯的培养。把课题研究与教学实际结合起来，实实在在的进行研究。我们要求教师在课堂教学活动中抓住课堂教学这个关键，重点进行语文阅读学习习惯的培养，兼顾语文其他素养的培育。课题组成员针对课题研究方案中的研究内容，进行理论学习，全面展开研究工作，参与各级各类活动，并做好活动过程记录及资料的搜集与整理工作，及时总结研究心得，探索培养学生良好学习习惯的方法。参研人员同时申报校级子课题。各子课题组每月一次召开研讨会，互相交流，总结经验。我们特别倡导研究同伴间的交流与互助，使教师的教育教学行为能够得到客观的反馈。我们采用的主要形式有：课题专题理论学习、讨论；课题进课堂活动；定期召开课题组例会，通报研究进程和阶段性研究成果，修正研究计划；课题组成员间互听互评随堂课等。课题组全体成员要按计划认真实施、开展课题研究。对研究中出现的问题要召开课题组会议，集思广益，采取最佳方案解决：对研究中出现的同性问题，要结合学校实际，结合学生实际，汇总课题组成员实际情况，择优淘劣，随时对方案进行补充和调整，以确保研究顺利进行。（三）第三阶段：总结交流阶段（2019年3月－4月）整理有关研究的过程性资料归纳总结研究成果，撰写结题报告，请专家进行研究鉴定。（四）结题时间：2019.5一阶段（一、）初中语文阅读现状调查报告（二）初中语文阅读教学课的基本模式（三）课堂实录二阶段（一）初中语文阅读教学课型基本策略（二）初中语文阅读教学课型的开发和训练三阶段初中语文阅读教学基本课型研究结题成果形式课题组成员已承担研究课题课题名称批准单位批准时间结题时间《初中语文单元主题阅读教学研究》资中县太平中学2017.042019.04课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果作者成果名称发表、出版、交流情况《在活动中培养学生创新能力》《在活动课培养创新能力的几点思考》《谈谈当前教育教学改革中创新能力的培养》《在教育教学实践活动中培养学生创新能力的探索》《知情意行结合提高教育质量》《开拓审美之路，提高审美之能》分别获得县级一等奖、市级二等奖。《语文教学要渗透审美教育》、《谈中学语文教学中的审美教育》发表在国家级刊物上（《西部发展论》0501期、0601期）并获奖。《中学语文教育要渗透审美教育》获2016年县语文年会论文一等奖《浅谈农村初中有效教学的几点思考》、《如何提高学生的语文阅读能力》《语文课堂如何让学生动起来》《作文教学中的人文渗透》《如何提高阅读的兴趣》获省级“素质教育优秀论文”二等奖。荣获内江市中小学活动课程研究优秀论文评选二等奖。获“师魂