小学道德与法治的高效教学策略研究

教师需要先提升教学的有效性和质量，再提升学生学习教学知识的能力，以此才可以达到优化小学道德与法治教学的目的。教师在教学时，不但可以根据教学知识开展体验式教学，并使学生在体验式教学中能够掌握教学知识，还可以对学生进行分层，以此使用分层教学法进行教学，也可以根据教学知识，开展生活化的活动，以此使学生在活动中，能够拥有一定的道德与法治意识。教师使用这些策略开展小学道德与法治教学，就可以提升教学的有效性和质量，并提升学生学习道德与法治教学知识的能力，从而就可以达到优化小学道德与法治教学，并使小学道德与法治教学成为高效教学的目的。一、根据体验式教学，开展道德与法治教学教师需要先培养学生的道德品质，并帮助学生理解法治知识，以此才能提升学生学习道德与法治知识的能力，并达到为学生今后学习成长打下基础的目的。教师在开展教学时，可以根据教学知识与学生的兴趣和能力设计体验式教学，并引导学生进入体验式教学，以此可以帮助学生理解教学知识，并提升学生参与教学的兴趣，从而可以为提升小学道德与法治教学有效性打下基础[1]。例如：教师在带领学生学习“走进我们的老师”时，可以先向学生提问：“你心中的教师是什么样的？”并让学生思考。在学生思考并回答后，教师可以继续提问：“你所遇见的教师和你心中的教师一样吗？”在学生回答不一样时，教师可以让学生讲述不一样的地方，在学生回答一样时，教师可以让学生讲述一样的地方。接着，教师可以让学生回想与教师之间发生的印象最深刻的事情，在一定的回想时间后，教师可以让学生进行讲述，并让学生在讲述事件后，说明为什么印象深刻。之后，教师可以让学生自由进行组队，在组队后，让每个小组设计一个教师与学生的故事，并使用表演的方式将故事展现出来。教师可以给学生一定的表演准备时间，在学生准备时，教师可以观察学生的准备过程，并适当地为学生提出建议。在表演后，教师可以引导学生讲述表演的感想，并引导学生讲述希望教师改变的点。教师以此让学生使用表演的方式体验教学知识，可以帮助学生理解教学知识，并培养学生参与教学的兴趣，从而可以提升小学道德与法治教学的有效性。二、根据分层教学法，进行道德与法治教学教师需要了解，哪怕是在同一年级并一起成长的学生，其理解能力和学习能力都不相同[2]。因此，教师在进行教学时，可以根据学生的理解能力和学习能力对学生进行分层，并根据学生的分层，为学生制定相应的教学方式以及教学任务，以此不仅不会给学生造成较大的压力，还会达到提升学生学习的自信心，并促使学生提升学习能力的目的。例如：教师在带领学生学习“安全记心上”时，可以先根据学生往常参与教学的能力对学生进行分层。在分层时，可以将学习能力、理解能力较弱的学生分为一层；将学习能力、理解能力一般的学生分为一层；将学习能力和理解能力较强的学生分为一层。在分好层后，教师可以向学生提问：“生活中有什么安全隐患？”并让学生互相进行讨论。在一定的讨论时间后，教师可以点名让几名学习能力较弱的分层的学生回答。在学生回答后，教师可以在多媒体上播放在校园发生危险的新闻，并提问：“在校园中，会有什么安全隐患？需要如何预防？”在提问后，让学生思考，并让学习能力一般的分层学生回答。接着，教师可以在多媒体上播放交通安全事故的新闻，并引导学生讲解生活中有什么交通隐患。之后，教师可以提问学习能力较弱的分层的学生：“在乘车时，需要遵守什么秩序，才能减少交通隐患？”在学生回答后，教师可以向学生展示基础的交通标识，并点名让学习能力较强的学生对交通标识进行讲解。教师以此教学，可以培养学生的道德品质，并帮助学生了解法治知识，从而可以提升学生学习道德与法治知识的能力。三、根据生活化活动，培养道德与法治意识教师可以根据教学知识与生活的联系，开展生活化活动，以此使学生在生活化活动中，能够感受教学知识，并理解教学知识，从而可以培养学生道德与法治的意识，并提升小学道德与法治教学的质量。例如：教师在带领学生学习“父母多爱我”时，可以先向学生提问：“什么是爱？你认为你的父母爱不爱你？”并让学生独立思考回答。当学生回答爱时，教师可以让学生讲述感受到爱的事件。当学生回答不爱时，教师不要批评学生，而是带领学生继续进入教学。接着，教师可以提问：“你知道你是怎么诞生的吗？”并使用多媒体向学生展示一个人的成长故事。在观看后，教师可以引导学生讲述感想。之后，教师可以在黑板上画上一棵大树，并给学生发放水果形状的便利贴，在发放好后，教师可以引导学生将感受到父母爱的时刻写在便利贴上，并将写好的便利贴贴在树上。在学生完成后，教师可以带领学生观察所画的大树，以此帮助学生了解父母的爱。教师以此教学，可以达到培养学生道德与法治意识，并实现提升道德与法治教学质量的目的。教师使用多样的策略开展小学道德与法治教学