第5章 学前儿童品德与教育活动《学前儿童社会教育》教学课件

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第五章目录学前儿童品德概述学前儿童品德教育活动指导TWO下午离园时，马老师发觉萌萌的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。在马老师的细心指导下，萌萌笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，萌萌妈妈出现在活动室门口。显然，她已看到了一切，脸上写满了不高兴。只见她快步上前，动手要帮萌萌扣纽扣。马老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是萌萌自己穿的。萌萌能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊!让她再练习一下，相信她会有进步的，你说对吗?”萌萌妈妈听了马老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对萌萌说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你!””问题：1.萌萌在老师和妈妈的鼓励和支持下会有怎样的内心体验？2.怎样帮助儿童形成良好的个性品德？

案例导入一、学前儿童品德的内涵二、学前儿童品德的发展特点

第一节学前儿童品德概述情感目标品德，即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的比较稳定的倾向与特征，是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。情感目标（二）品德的功能结构（一）品德的因素结构

区别：（1）道德，是由思想行为所表现的，有一定标准的，社会、风俗，习惯。品德是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。品德就其实质来说，是道德价值和道德规范在个体身上内化的产物。（2）道德的功能则分为认识功能、调节功能、教育功能、评价功能和导向功能。与政治、法律、艺术等意识形式有密切的关系。品德从其对个体的功能来说，如同智力是个体智慧行为的内部调节机制一样。品德是个体社会行为的内部调节机制。（3）道德具有共同性、民族性、历史继承性和自律性。品德的特征则是依据社会舆论、传统文化和生活习惯来判断一个人的品质，主要依靠人们自觉的内心观念来维持。

联系：(1)个体品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个人身上的具体表现，没有社会道德就没有个体品德。(2)尽管道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，个体品德和社会道德都受到社会发展规律的制约。(3)社会道德风尚影响个体品德的形成，同时个体品德对社会道德有反作用，一些优秀人物的品德能够促进良好社会风气的形成就是典型的例证。价值指客体满足主体需要的程度。价值观指个人对客体有无意义、意义大小的看法，以及对各种价值的相对重要性的看法。品德与价值观：品德是道德价值观内化的产物。品德与价值观品德与态度品德与态度有联系也有区别，其区别是：1.态度与品德都是价值内化的产物。但价值内化的程度不同。态度可以从轻微持有、不稳定到受到高度重视、稳定不同程度。而只有价值内化到高级水平时，才可称为品德。2.涉及的范围不同。只有涉及社会行为、人际关系的那部分稳定的态度，才是品德。品德与人格价值观的内化形成一个人的人格；道德价值观的内化形成人格的一个侧面——品德。故品德是人格的一部分。(一)前道德阶段

(二)他律道德阶段

(三)自律道德阶段

（一）皮亚杰的道德认知发展论

（四）公正阶段1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平（二）科尔伯格的道德发展阶段论阶段1：享乐主义、自我关注的推理阶段2：需要取向的推理

阶段3：赞许和人际取向、定型取向的推理。（三）艾森伯格的亲社会道德理论阶段4：移情推理阶段5：深度内化推理第一阶段：为确保生存而关怀自我的需要第二阶段：女性对前阶段批判为“自私”而产生对他人联系的责任、试图对依赖者做出保护、甚至排除对自我的关怀

（四）吉利根的关怀道德理论（一）品德学习的实质0102032.观察学习的过程与条件3.社会学习中的强化“（二）品德的社会学习论人类个体品德形成过程即是品德学习的过程，或社会规范学习过程，其实质是个人在社会生活实践过程中，在家庭教育、学校教育以及社会道德舆论的影响下，内化社会道德规范和道德价值，形成个人社会行为的心理调节机制的过程。一、学前儿童品德教育活动的目标设计二、学前儿童品德教育活动的内容设计

第二节学前儿童品德教育活动设计与指导三、学前儿童品德教育活动的过程设计四、学前儿童品德教育活动的注意事项情感目标学前儿童社会教育的目标简单地说就是教学前儿童学习如何做人，旨在促进儿童的社会化，品德教育则是为了让儿童能够适应社会、参与社会生活、成为一定社会规范所期待的独立生存和发展的成熟的人。

（一）学前儿童品德教育的特定目标1．《纲要》中提出的幼儿园社会教育领域的目标：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”其中，“互助、合作和分享，有同情心”、“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”、“努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”、“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”究其本质都属于品德成长的目标。

《幼儿园工作规程》第五条“幼儿园保育和教育的主要目标”的“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格”中，“培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯”是专门的品德培养的目标。

（二）学前儿童品德教育的一般目标1．《幼儿园工作规程》第五条“幼儿园保育和教育的主要目标”：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”每一条目标中都有着眼于儿童品德发展的目标，如：“良好的习惯”、“有益的兴趣”、“情趣”等。

2.《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。”在“社会适应”与“人际交往”两方面的目标中都含有品德发展的目标，主要有：“能与同伴友好相处”、“主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助”、“能有礼貌地与人交往”、“爱惜物品，用别人的东西时也知道爱护”、“做了错事敢于承认，不说谎”、“能认真负责地完成自己所接受的任务”、“爱护身边的环境，注意节约资源”、“愿意为集体做事”、“知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱”、“知道国家一些重大成就，爱祖国，为自己是中国人感到自豪”。

1.适宜性原则

2.生活化原则

3.体验性原则

4.快乐原则

5.尊重原则对照学前儿童