【核心素养视角下初中历史单元整体教学的路径探析4200字】

核心素养视角下初中历史单元整体教学的路径探析目录TOC\o"1-2"\h\u28003一、引言 13960二、初中历史单元教学设计的分类 1269891、基于新课程体系的教材单元 1180172、基于项目型课题的纪事单元 2114513、基于长时段谱系的编年单元 22300三、初中历史单元整体教学培育核心素养的路径 2290461、教学内容整体化，引导学生发掘历史规律 2324512、教学活动程序化，鼓励学生进行自主探究 318893、教学目标层次化，提高学生自我建构能力 43563四、结语 417231参考文献 4摘要：随着新课改的不断发展，传统教学模式已经无法满足新时代要求，因此需要进行教学方法的改革与完善。单元整体教学，更新了教育理念，又保证了知识学习的连贯性，是与学生成长和发展相适应的一种教育方法。通过单元整体教学可以培养学生良好的逻辑思维能力，提高学生分析问题与解决问题的效率。在核心素养视角下，把核心素养应用到单元整体教学当中，能有效地促进历史教学质量的提高。关键词：单元整体教学；核心素养；教育创新一、引言然而随着新课程改革的深入推进以及对课堂教学模式进行反思和完善，很多传统的初中历史课程也面临着许多挑战：比如对于一些知识来说，地理课所传授的知识点相对比较抽象，并且是一门综合性较强的学科；另外就是由于新课改要求我们要培养学生的综合素养，而其中就包括如何引导学生形成良好的学习习惯。单元整体教学作为创新的教学方法，在于改变分散的教育内容和个人形式的弊端，通过知识的连贯性并根据学生的兴趣和需求整合教育内容，将其组织在多个相互关联的单元中，使学生能够在教师的指导下积极参与，成为自己的真正主人。二、初中历史单元教学设计的分类1、基于新课程体系的教材单元初中历史教材内容以“大时序，小主题”的形式呈现。在这个过程中，我们发现，教科书上的单元是根据一定的逻辑顺序编排起来的，而不是按照具体事件或特定时空关系进行排列。指南中所设计的单元综合了给定时间段内相似的历史事件。这些活动在一定程度上有助于学生形成对相关问题的认识，也有利于提高课堂教学效率。这类教材可作为推动教师教育与学生学习的整体而直接加以实施。以新课程为背景的教材单元也是新教学实施过程中最为合适的：无整合教材经验之新手，在了解教材内容的过程中，以教材单元为实施单位，再试着将必修教材以外的知识融入其中，奠定教师单元教学能力。而对于初中阶段的学生来说，他们对一些历史问题和概念还没有很深入了解，所以如何能够将课本中相关知识有效地应用于自己的课堂之中，是需要教师重点关注的问题之一，这就要求我们教师要有较强的组织能力与管理才能完成这个任务。[1]2、基于项目型课题的纪事单元记事体指记叙史实的一种文体，记事单元由此可引申到一单元中专门以某一重要历史事件为主线进行研究，就历史学科而言，以项目型课题为基础的纪事单元，一般都是不重视时间开始和结束，对某一个重要历史事件的研究、在现象变化的背后，隐藏着的实质，形成理性的认识，这类单元主题常需扰乱教材内容，经过对必修和选择性必修教材的综合分析，要求教师必须全方位地了解中外历史，对于教师的学养提出了更高的要求，适用于正在学中国通史的初中学生进行。3、基于长时段谱系的编年单元过去的历史细节，或许能对现在生活在现代社会中的人们有所启迪，但是就是这点启示也推动着社会的发展，所以，教师应该带领学生体会长时段谱系的编年单元的微变和巨变中的闪光点，捕捉一个可以引发它灵感的时刻，强调在长时段时间范围上对历史走向和深层原因的揭示；同时还要注意把握每一次重大事件之间相互关系和内在逻辑。对于那些具有代表性的重大历史事实进行归纳总结，以帮助学生理解并形成完整系统的认识；此外还应当强调运用学科教学理论指导实践，从不同角度挖掘材料中蕴含的丰富内涵，从而使之更有价值。三、初中历史单元整体教学培育核心素养的路径在新课程改革全面开展的过程中，实施单元整体教学设计能够显著提高教学效益。对教学内容和信息化教学方法进行全面设计，能够让系统的知识更加集中，方便学生的知识体系构建过程，从而让学生在汲取历史知识的过程中还能不断提升历史学科的素养水平。1、教学内容整体化，引导学生发掘历史规律单元教学设计不但指的是单元教学的内容设计，还要以学习条件以及课程标准等要素为分析重点，从而明确教学内容的大致结构，然后精简教学内容，明确课堂重心，方便学生的学习。另外单元教学设计需要将所有的单元内容整合到一个课题当中，在设计过程中还不能打破教材编写的秩序，实施整体化的计划。例如，教师可以将“从‘贞观之治’到开元盛世”“北宋的政治”“元朝的统治”“明朝的统治”等方面综合起来，进行单元式教学，让学生进行比较和分析，并试图画出一幅思维导图，说明唐朝、宋朝、元朝、明朝等朝代的政策，以及他们为什么要采取这种政治战略。同学们进行逐一的剖析，根据政策的内容，制订出政策的缘由，政策的效果等内容，制作思维导图[1]。例如，在自学“从贞观至开元盛世”时期，学子们标出科举制度，完善三省六部制，建立官员考官制度，以及科举制的发展和改革，以及重文轻武。再比如，围绕着“元朝的统治”，同学们将有关的行政制度、中央政府管辖制度等的思想导图加入到思维导图中。就“明王朝”而言，学生们在“中书省”、“三司”、“废丞相”、“锦衣卫”、“八股”、“八股”等方面的概念。通过对思维导图的综合分析，指导学生探索规律。学生们发现，无论哪一个王朝，都非常注重科举，并且在历朝都试图加强中央集权。由此，学生们从思想导图中归纳出了潜规则，意识到封建专制的持续加强。[2]在实施整体式单元教学时，应注重“有效”的原则，以促进学生对历史探究的理解。通过绘制思维导图，可以把历史知识综合起来，激发学生进行自主探索，引导学生发掘历史规律，提高历史实证、历史解释和历史理解等核心素养。2、教学活动程序化，鼓励学生进行自主探究教学活动由浅入深分阶段安排，尽全力提高学生的自主学习能力以及知识经验的分享能力，建立一系列结合学生自答和教师指导的问题，逐步深入地理解教育内容的内在联系。著名教育专家马兰教授认为，单元是一个主题关联性的教学内容集合，以及与之相互联系的有机的教学板块，是课堂教学活动的基本单位。在历史教学中，教师要结合学生的实际情况对课程内容进行有机调整，重新安排其顺序，这样能让教学变得更有系统性，能提升学生的学习效果。“隋朝的统一与灭亡”“安史之乱与唐朝衰亡”“明朝的灭亡”等教学章节均呈现出一种相同的特征，即反映了一国的盛衰。在课堂上，老师们可以通过对有关民族灭亡的知识进行整理，并结合起来，让学生了解不同王朝的覆灭原因。如有同学指出：“虽各朝覆灭的具体缘由不同，但若加以归纳，仍可看出其共同之处。一个国家的毁灭，归根结底是由内外两方面的原因造成的，而内在的原因通常包括：统治阶级内部的斗争和农民的叛乱，外部的原因通常是来自敌人的入侵。就拿明朝来说，李自成的叛乱，才是导致明朝覆灭的最直接因素。”老师在学生们理解了王朝覆灭的缘由后，再由老师带领大家往上剖析，讲一个王朝的建立和繁荣。经过这一次的科学重组，同学们从“灭亡”这一典型问题开始，进行了一系列的回顾、总结、归纳，并以此为基础，对其他相关问题进行分析。通过这种方式，学生既能进行纵向的分析，又能掌握历史发展的脉络，又能进行横向比较，归纳出不同的历史规律。这种教学方式既富有挑战性，又有趣，引起了许多同学的兴趣，并进行了积极的探索。从系统论的观点出发，把学科课程视为宏观体系，把课时课程看作是一个微观体系，而单元课程则是建立在二者之间的中间体系。老师要灵活地编排章节的次序，使其科学地组织起来，把相关的题目结合起来，引导学生进行探究，或者按时间顺序对教材进行编排，并根据不同的历史知识来整合课程内容。这种设计突破了原来的编者体制，有利于教师开展教学活动，提高教学质量。3、教学目标层次化，提高学生自我建构能力在确定教学目标的时候，要结合单元教学方法，与学科核心素养相匹配，再确定各班教学目标和学科核心素养，体现横向性单位教育目标。同时，单元课程目标体现了纵向联系，继承课程目标和课堂时间教学目标。[3]单元教学设计要以课程标准为框架，在整体习题思维的基础上按照可操作的步骤，设计有效的单元教学，最终达到提升教学效率的效果。所以教师并不是简单地将历史知识罗列在一起，而要分化教学目标，然后将它们用另一种方式整合起来，进而形成系统化的结构，这样才能提升学生的学习效率。结合“盛唐气息”与“宋元时代城市与文化”的教学内容，在组织学生进行单元式学习的同时，还应鼓励学生进行系统的知识构建。老师先设置一个较大的题目，让同学们围绕“唐宋时代人民的生活状况”这一话题进行探讨，再接着，老师就如何从不同的视角对问题进行区分。如果有同学说：“我觉得可以从商业、文化、对外交流等方面来进行分析。”老师还要求学生再进一步细分，比如“文化”可以分为“启蒙教育”、“诗词创作”、“文化社团活动”等。在确定了学习目标之后，老师会组织学生进行自主探索，试图从各个方面进行深度挖掘。例如，有同学说：“唐代文化非常发达，有许多古典诗作。”也有人以“对外交流”为切入点，提出：“唐代的对外交往十分活跃，并发生了一些历史上的活动。”老师也让学生们把这二者联系在一起，以探讨唐代边塞诗歌的发展与外界交往的发展。最后，老师让同学们把有关的知识结合在一起，使学生了解到了唐宋时代的社会文化和人民的生活状况[4]。在系统思维的引导下，教师要对教学的总体与细节进行适当的安排，强调单元式教学的关键。通过这种方式，可以使教学设计更加系统化，使学生自觉地认识到不同历史知识的联系，进而提高学生的自我建构能力。四、结语单元整体教学能够提高学生的历史学科素养，能够纠正对历史学科的态度，帮助教师和学生建立完整的知识体系。初中历史学科的整体教学设计中融入核心素养是大势所趋，这对于形成初中历史学科新模式、推进课程改革具有重要的现实意义；本文针对如何在初中历史单元整体教学中培育核心素养进行探究研究，希望通过优化教学策略和教学方法，使整个课堂教学质量与学生核心素养得到有效提升。参考文献[1]王松光.大单