新形势下的育人方式变革与教学模式改进

新形势下的育人方式变革与教学模式改进全椒县十字小学秦李平在新一轮课程改革实验如火如荼开展之际，我们教师应该审视昨日走过的艰难课改之路，不断总结经验，及时进行反思，正确把握新课标，驾驭新教材，创建新课堂。想方设法，让枯燥的数学变得有趣，让沉闷的课堂变得生动，让所有的学生活起来，尽情发挥创新能力和创造能力，为他们的探索性、合作性学习构筑坚实的平台。下面从以下几个方面谈谈我在教学实践中的探索。一、贴近现实生活，给学生创设体验成功的机会。有人认为数学课就是概念、图形和符号的堆砌，以冰冷的面孔呈现在我们面前。而进行课改以来，同学们普遍感到现在的数学课渐渐生动活泼起来了，因为老师总是在新课题学习时呈现出一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，而又应用于生活。数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，再把这些数学模型应用到解决实际问题的过程中去，一个新的课题就诞生了。数学总是从实践中来再到实践中去，可见数学就在我们身边。学会了数学，就学会了思维，学会了思维就学会了解决问题的方法。二、转变教育观念，给学生搭建交流探索的平台。传统的教育方式，一向比较注重教师的传输功能，于是自然出现一些“满堂灌”的情景。新一轮课程改革要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探索，主动获取，进行合作学习，体现团队精神。合作学习如何在课堂上落实呢？我采用的方法是将一个问题，放在小组中，大家在自主探索的基础上进行有选择性的讨论，让每个学生承担着不同的角色。课堂上，学生分成４～６人小组，由组长负责整理每个人的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解。为了使这种学习方式不流于形式，教师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨，从细微处着眼，进行指导与帮助。课改伊始，我总是想能否尝试尽量放手让学生自己去探索，通过合作交流、动手操作去获得数学知识、发现数学规律。于是我便较多地开设一些数学活动课，放手让学生自己去体会，自己去探索。例如教学三年级数学（下）统计时，这节课上出现让学生做一个“抛掷硬币”的游戏，我就让学生自己准备一枚硬币，以小组合作的方式，来真正动手做这个游戏，通过做这个游戏来真正体会这个游戏的公平性。再如同时抛掷两枚硬币的实验，同学们群情激昂，分组合作自主探索，经过多次合作实验终于探索出正确的结论。如果不是通过同学们亲自动手实验，仅凭老师告知，学生学的就很枯燥乏味了。三、重视学习过程，改变单一学生评价方式。新课标强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化；应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”在这里，我们明显可以看到评价的目的，一个是不能忽略过程，另一个是评价方式的多元化，以及学习过程中所表现的学习态度和情感。但是到目前为止，在学生的学习过程这个方面，我们似乎还存在一些痼疾，如过多或者过于注重学生的学习成果，而忽略或很少关注学生的学习过程。我们都知道学生的学习本来就是一个过程，但是我们却总是有意无意忘记这个数学学习的真正实质，或者学习本身的一个真正意义。难道以学生的一纸卷面成绩的差强人意，就可以否定学生在学习过程中的情感态度和价值取向？这样的问题我本人也存在过，有时候因为某一次学生的错误认知或考试失误，就大动肝火，心急如焚，现在回想，不免觉得幼稚。四、反思教学行为，提升教师的专业素养。面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。反思之后当以再实践来检验。实践才是检验真理的唯一标准。再实践以后再反思：为什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，再寻求新的解决方法。在这样的循环往复中，就可以提升我们的专业素养。实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融合的。新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神。我