幼儿园《区域材料的投放》课件

合理投放区域材料一、什么是幼儿园区域活动区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。一、什么是幼儿园区域活动它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《指南》等文件精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。二、区域活动实施与开展的核心区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放。活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。二、区域活动实施与开展的核心区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。三、区域材料投放存在的问题材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料只求多，而目的性和针对性不够，缺乏层次性和动态性；对部分材料的教育价值挖掘不够等等。四、如何科学合理投放区域材料（一）投放具有层次性及动态性的材料（二）投放具有目标性和针对性的材料（三）投放具有可探究性的材料（四）投放具有生活化的材料（五）投放合适数量的材料（一）投放具有层次性及动态性的材料材料的层次性一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。（一）投放具有层次性及动态性的材料材料的层次性另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。根据幼儿能力的不同提供难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。（一）投放具有层次性及动态性的材料材料的动态性材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。（二）投放具有目标性和针对性的材料材料的目标性区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是和我们教育目标紧密相连的。材料投放应有目标性，教师在投放操作材料时，应该根据幼儿的年龄特点，考虑材料是否符合本年龄段的幼儿，同时，使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。在材料投放时有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。（二）投放具有目标性和针对性的材料材料的针对性活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，具有针对性。（三）投放具有可探究性的材料材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，是幼儿动脑思考和动手操作交织进行的活动。（三）投放具有可探究性的材料投放材料时应考虑到材料能否支持幼儿动手动脑，积极探索。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为，相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。（三）投放具有可探究性的材料只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。（四）投放具有生活化的材料很多教师为投放区域活动材料挖空心思，其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。（四）投放具有生活化的材料生活即教育，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。这样的教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的知识经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。（五）投放合适数量的材料区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，材料自身应富含着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量。（五）投放合适数量的材料丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所有，投放的材料可谓五花八门，由于幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是相反的。五、幼儿园所做的尝试在去年一年的时间里，龙泰分园把教科研的重点放在了如何科学合理的投放区域活动材料。五、幼儿园所做的尝试整合班级原有区域。随着班级幼儿人数的增加，活动室面积不变，对区域游戏的场地和内容选择提出了更高的要求。老师对班级的区域进行了大的整合。改变省优之后区域游戏的布局，从本班幼儿的年龄和兴趣出发，对区域游戏进行了重新设计，并不断摸索区域内的材料投放。五、幼儿园所做的尝试围绕幼儿的生活、兴趣投放材料中一班：汽车总动员各类汽车玩具、路标等小小建筑师积木、奶粉罐、鞋盒、酒盒、零食罐等智慧屋拼图、七巧板、折纸等娃娃家衣服、玩具、化妆用品、首饰等五、幼儿园所做的尝试结合主题投放相应的材料在小班区域材料投放的尝试过程中，我们发现幼儿对《鼠小弟》系列的绘本很感兴趣，然后小班组的老师就从这套绘本着手，开辟了班级的新的区域活动。五、幼儿园所做的尝试小一班《鼠小弟和鼠小妹》鼠小弟和鼠小妹的厨房鼠小弟和鼠小妹的衣橱鼠小弟和鼠小妹的玩具房小二班《鼠小弟的小背心》鼠小弟的背心加工坊：这个区域按照画背心、剪背心、装饰背心、展示背心的流程设计区域活动。五、幼儿园所做的尝试小三班《鼠小弟的生日会》将区域布置成生日会的场景，由制作生日糕点、制作生日糖果、包装礼物、生日party这几个小的区域组成。

五、幼儿园所做的尝试结合班级特点投放活动材料大班创意美术活动的开展激发了孩子创作的欲望，因此在大班区域材料投放中，老师提供了很多材料供孩子进行动手创作。如《艺想天地》提供乒乓球、蛋糕盘、纸杯、各类纸张、扭扭棒、包装袋、饮料瓶、纸盒、吸管、树枝、棉签、刮画纸、绘画工具等各式各样物品供幼儿使用。五、幼儿园所做的尝试幼儿园专门开辟了材料间。整理出一间房间，专门摆放材料。老师和家长共同收集材料。鼓励老师、家长将不用的牙刷、纸盒、包装袋、碟片、鸡蛋托、饮料瓶等各种各样的物品带到幼儿园，由幼儿园老师负责整理并进行分类。五、幼儿园所做的尝试整合班级区域五、幼儿园所做的尝试采纳幼儿意见，投放活动材料五、幼儿园所做的尝试开辟新的区域游戏场地1.涂鸦墙2.大型建构区3.创意美工区4.种植区五、幼儿园所做的尝试涂鸦墙背景孩子天性喜欢涂涂画画，幼儿园里只有美术书可以供幼儿绘画，没有幼儿自由涂鸦的区域。为了让孩子天性得到解放，我们在外操场开辟了涂鸦区。喷绘布——有机玻璃板的尝试。废弃黑板。轮胎、废旧椅子。专门的涂鸦材料摆放区域。五、幼儿园所做的尝试涂鸦墙五、幼儿园所做的尝试大型建构区背景以往小的建构区，材料有限，场地有限，不能满足孩子搭建的欲望。因此，我们利用内操场，采购了数量充足的大型积木，让孩子在更大的天地搭出心中的梦幻王国。五、幼儿园所做的尝试大型建构区五、幼儿园所做的尝试有趣的现象老师轻松组织活动；无需提供范例，搭的都很有造型感；遇到问题，互相合作解决；材料摆放井井有条；五、幼儿园所做的尝试创意美工区创意美术是大班的特色课程，大班额情况下没有办法开好创意美术的课程。因此，我们将楼顶的走廊整理出来，变成了创意美工区。废旧的桌椅铺上报纸，不用担心颜料洒出弄脏地面这些问题，让孩子尽情享受创作快乐。五、幼儿园所做的尝试创意美工区五、幼儿园所做的尝试转角利用在幼儿园里，总会发现在楼梯周围，有一小块空地，这样的一小块空地，把它变成小小的区域游戏空间，会有意想不到的惊喜。五、幼儿园所做的尝试转角利用五、幼儿园所做的尝试种植园地在本部整理物品的时候，发现了很多小床，这些小床是2008年省优验收时候配备的，就验收的时候用过。扔掉觉得可惜，不扔也没地方安置。在老师的巧手打造下，它变成了小朋友们都很喜欢的