2024年心理学形成性考核二答案

心理學形成性考核二答案一、名詞解释1、记忆:记忆是在頭脑中积累和保留個体經验的心理過程。但凡人們感知過的事物、思索過的問題、体验過的情感以及操作過的動作，都會在人們的頭脑中留有印记，其中某些印记還可以在需要的時候被提取出来，這個過程就是记忆。2、陈說式记忆：所谓陈說性记忆，重要是指對事件、情景或知识的记忆。如人們有关家庭住址的记忆，有关历史地理知识的记忆，有关参与某次聚會的记忆等。3、程序式记忆:程序性记忆重要是指對技能的记忆，包括對知覺技能、认知技能和运動技能的记忆。4、组块：所谓组块，是指在信息编码過程中，将几种水平的代码归并成一种高水平的、單一代码的编码過程。而以這种方式形成的信息單位也被称作组块。5、精细加工：所谓精细加工，就是通過把所學的新信息和已經有的知识联络起来，应用已有的图式和已經有的知识使新信息合理化。6、系列位置效应：人們對序列之初和序列結尾的项目记忆效果最佳，對序列中间部分的回忆效果最差。這一現象被称為系列位置效应。7、思维与想象：思维是以人已經有的知识為中介，對客观事物概括的、间接的反应。想象是對頭脑中已經有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。8、定势：定势是指反复先前的心理操作所引起的對活動的准备状态。在問題处理過程中，假如先前曾采用某种措施处理某类問題并多次获得成功，後来再次碰到同类問題時還會反复采用同样的措施，這就是問題处理過程中的定势。9、功能固著：所谓功能固著，是指在問題处理過程中，只看到事物的某种經典功能，而看不到该事物其他方面作用的現象。10、发明性思维：所谓发明性思维，是指人們应用新奇的方式处理問題，并产生新的、有社會价值的产品的心理過程。11、詞频与語境：所谓詞频，是指某個單詞在書面語言中的使用次数。任何一种語言交际活動都是详细的、在一定的時间和空间裏進行的，或者說，都离不開什么人說、對谁說、在什么時间和什么場所說等，這些語言使用時的环境，就是一般所說的語境。12、图式：图式是知识的心理组织形式。它阐明了一组信息在頭脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。也有人把图式看做是有组织的知识單元。13、語言产生：語言产生也叫語言的体現，是指人們通過語言把所要体現的思想說出来或写出来的過程。語言的生成包括口頭語言和書面語言两种形式。14、電报式語言：小朋友一旦越過了双詞語阶段，在他們的话語中就會很快地出現较長的短語。布朗将這一時期的語言為電报式語言。二、简答題1、信息加工的观點是怎样论述记忆過程的？答：信息加工的观點认為，记忆就是人脑對外界输入信息進行编码、存储和提取的過程。從這种意义上讲，记忆就像是一台電脑。2、简述编码特异性原则？答：影响记忆提取的原因有诸多，其中最重要的一點是塔尔文等人提出的编码特异性原则。该原则认為，什么样的信息得到存储取决于所知覺到的信息以及這些信息怎样被编码加工，而已存储的信息又决定了什么样的提取线索是有效的，可以通過它来提取已存储的信息。也就是說，當提取线索与编码時的情境相匹配時，提取的效果最佳。提取线索分為外部线索和内部线索两种。外部线索包括刺激的特性以及學习時周围的环境等；内部线索包括學习時的精神状态、心境和情绪等。3、简述遗忘发生的原因?答：遗忘的发生重要有如下几种原因。（一）编码和提取失败；（二）消退說；（三）干扰說；（四）压抑說4、根据艾宾浩斯遗忘理论曲线，談談复习時应遵照的方略？答：根据艾宾浩斯遗忘曲线，有如下几种复习方略可供遵照。（一）及時复习（二）复习形式应當多样化（三）合理的分派复习時间5、什么是表象，表象在思维中有什么作用？答：表象是指事物不在主体面前展現時，大脑中出現的有关事物形象的认知過程。表象在思维中的重要作用有：1.表象可以增進問題处理和决策。2.表象為概念的形成提供了感性基础，并有助于對事物進行概括的认识。6、想象有哪些功能？答：重要表目前如下几种方面。1.预测和计划的功能。2.补充知识經验的功能。3.替代的功能。4.生理调整的功能。7、什么是手段——目的分析，包括那些环节？答：所谓手段-目的分析，就是将需要到达的問題的目的状态提成若干子目的，通過实現一系列子目的最终到达總目的。它的基本环节包括：①确定事件目前状态和目的状态间的差距，并找到可以缩小差距的环节；②假如不能直接到达最终目的，就尝试找到子目的；③寻找到达子目的的措施，实現子目的；④尝试新的子目的。如此循环往复，直至問題处理。8、简述发明性思维的特性与過程？答：发明性思维的四個重要特性：新奇性、流畅性、灵活性和精致性。发明性思维包括四個阶段：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段和验证阶段。9、简述語言的基本特性与功能？答：語言都具有如下某些基本特性：（一）語言的构造性（二）語言的产生性（三）語言的意义性（四）語言的社會性基本功能包括如下三個方面：（一）保留和传授社會历史經验的功能（二）交流和体現的功能（三）思维功能10、怎样理解語言和思维的关系？答：語言是交流的工具，同步也是人們思维的工具。語言与思维有著拾分亲密的关系。首先，語言依赖思维。語言不是空洞的声音，而是具有一定意义的心理現象，語言的意义重要来自于思维。另首先，思维需要通過語言来表征。學习語言的過程，就是學會用詞語和句子来表征客观事物的過程。掌握了語言這一有力工具，客观事物及其互相联络就可以用一种更為經济的符号来表达了。11、語言产生包括那几种阶段？答：語言产生包括（一）构建阶段（二）转换阶段（三）执行阶段三、论述題1、论述加工水平理论和有关的试验证据？答：克雷克与洛克哈特提出的著名的加工水平理论认為，作用于人的刺激經受一系列不一样水平的分析，從表浅的感覺分析開始，到较深的、较复杂的、抽象的和意义的分析。针對一种刺激的加工水平或深度會對记忆效果产生很大影响，更深水平的加工比浅水平的加工产生更精细、更持久及更强烈的记忆痕迹。在证明加工水平理论的研究中，克雷克等人让被试完毕不一样水平的信息加工任务，但并不规定他們记忆。待任务完毕後，出乎意料的對他們進行记忆测验。例如在一种试验中，每次給被试展現一种詞，同步就该詞提出一种問題，让被试做出“是”或“否”的回答。問題分為三类，分别波及字詞的字形，語音和語义3种由高到低的不一样水平的加工，例如：字形：這個詞是大写還是小写的？語音：這個詞与WEIGHT（重量）押韵吗？語义：這個詞能否填入這個句子：他在街上碰到______。研究者运用某些不一样的詞進行试验，在這些任务完毕後，進行事先未告知的再认记忆测验。成果发現，之前的加工水平越深，随即的再认成绩也就越好，其中語义加工水平的成绩最佳。這证明记忆痕迹是加工水平的函数，支持了加工水平說。2、论述记忆的三级加工模型中，感覺记忆、短時记忆和長時记忆的含义和特性？答：记忆的三级加工模型认為，根据信息保留時间的長短，可以将记忆分為感覺记忆、短時记忆和長時记忆。感覺记忆也叫瞬時记忆，是指外界刺激信息输入感覺器官後，感覺信息在极短的時间内以感覺痕迹的形式在人脑中被保留下来的過程。感覺记忆只停留在感官层面，保留時间大概為0.25~2秒，不加以注意则转瞬即逝。感覺记忆不只局限于视覺，其他感覺通道如听覺、触覺和嗅覺等也存在感覺记忆。短時记忆是感覺记忆和長時记忆的中间阶段，一般是指保留時间少于1分钟的记忆。在電话簿中查到某人的電话号後不停默念并拨出去的過程，就用到了短時记忆。短時记忆是信息处理的中转站，這些信息還需要深入的加工处理，只有那些通過复述的信息才有也許進入長時记忆系统，否则就會消失。長時记忆是指信息通過充足的加工後，在頭脑中長時间的保留下来。長時记忆是一种真正的信息库，其保留時间可达几年甚至终身；它的容量没有程度；它存储著我們有关世界的一切知识，為我們的一切活動提供了必要的知识基础。3、联络实际论述問題处理得思维過程？答：問題处理過程就是克服多种障碍，由初始状态到达目的状态的過程。虽然由于需要处理的問題性质不一样，以及個体的個性和經验等方面的差异，人們在处理問題時會体現出不一样的特點，但問題处理的思维過程都遵照共同的规律，体現出一定的阶段性。大部分的問題处理都經历提出問題、分析問題、选择方略和检查方略四個互相联络的阶段。（一）提出問題提出問題是处理問題的起點。問題广泛的存在于社會生活中的方方面面，有的問題比较明显，只需要人們寻找处理問題的措施，但诸多問題是比较隐蔽的，不易被人們发現。能否對的的提出問題會直接影响人們能否對的的处理現实生活中的多种矛盾。有人對問題熟视無睹，有人则善于发現問題。人类历史上的那些杰出的科學家之因此能在各自的领域获得巨大的成就，原因之一就在于他們能在其他人普遍认為没有問題的地方看到問題。“苹果成熟後會掉落到地上”，這是人們熟知的事实，但多少年来没有人對此加以注意。牛顿却從這個一般的現象中产生了這样的疑問：為何苹果總是垂直落向地面呢？為何苹果不向外侧或向上运動，而總是向著地球中心运動呢？通過對這些問題的深入思索，牛顿最终发現了萬有引力。（二）分析問題提出問題後，就要對問題進行分析。如前所述，問題一般都包括初始状态和目的状态。分析問題就是找到問題的初始状态和目的状态间的差距，從而确定問題处理的方向。分析問題的关键是把握住問題的实质，這将有助于提出更高效的处理措施。例如有這样一种問題：两個火車站相距100仟米，某天下午2點，两個火車頭相向開出。一种火車的速度為60仟米/小時，另一种火車的速度為40仟米/小時，當火車頭開始行走時，一只鳥忽然出目前第一种火車頭前面而向第二個火車頭飞去，當鳥抵达第二個火車頭時，它又立即以本来的速度向第一种火車頭飞去，鳥以80仟米/小時的速度在两個火車頭之间来回飞。問：在两火車頭相遇時鳥飞了多少公裏？解題者刚看到這個問題時也許會分析鳥在两個火車頭间飞了多少個来回，每個来回飞了多長距离。虽然這样最终也能处理問題，但假如解題者可以做深入的分析，发現這個問題的实质，就可以更快找到处理問題的措施：直接计算两個火車相遇前行驶了多長時间，将這個時间乘以鳥飞行的速度。（三）选择方略通過度析問題，找到問題的实质，還要深入提出处理問題的详细方略。例如，指挥官為了完毕某個作战任务，需要在分析敌我形势的基础上制定详细的作战方案。不過处理問題的方案有時候不是一下就能确定下来的，而是通過不停提出方略、验证方略的過程逐渐形成的。能否提出合理的方略，首先依赖于個体在该领域的知识經验，知识經验越丰富，就越轻易提出合理的方略；另首先，依赖于個体思维的灵活性，思维越灵活，可以提出的方略就越多。（四）检查方略选择的方略与否可行，還必须通過执行方略加以检查，假如执行的成果到达了本来的规定和目的，阐明处理方案是對的的，問題得到处理；假如执行的成果没有到达规定和目的，就阐明本来的方略是錯误的或有缺陷的，問題没有得到处理。這時，就需要处理者提出新的方略，再進行验证，直至到达目的状态。需要阐明的是，以上只是問題处理的一般环节，在实际的問題处理過程中，人們也許并不會故意识的一步步的思索問題处理的過程，而是将整個的解題過程知覺為一种整体。4、试述語言获得的阶段与語言获得的理论。答：小朋友語言的获得是一种從简朴到复杂的建构過程，大体可以分為四個阶段咿呀學語阶段6個月-1周岁開始发出某些人类語言中存在的音节單詞語阶段1-1.5周岁開始使用只有一种音节的單詞語電报語阶段1.5-2周岁開始由两個或更多詞語构成的電报体語言語言胜任阶段2周岁後開始學习掌握語法规则，并逐渐學會使用符合語法规则的完整句子語言获得的理论分為两类：一类理论强调後天的學习是小朋友习得語言的决定原因，另一类则强调個体具有获得語言的先天原因。（一）後天學习论此类學說强调後天學习的作用，认為語言获得是後天模仿、學习强化和纠正的成果。不過，有些語言获得現象却是後天學习论無法解释的。例如，小朋友在3岁左右就初步掌握了母語的基本語法构造，會自由的說出多种句子。假如小朋友說出的每一种句子都是通過强化而获得，那么要把詞组合起来成為故意义的句子所需的工作量就太大了。這似乎阐明，語言的发展在某种程度上是不受外部學习条件影响的。因此，仅用後天的强化理论是难以對小朋友語言的获得规律做出完善的解释的。（二）先天原因說与後天學习理论截然不一样，心理語言學家乔姆斯基认為，個