三年级下册数学教案-商是几位数 北师大版

三年级下册数学教案商是几位数北师大版教案：商是几位数一、教学内容本节课我们学习的是北师大版三年级下册数学教材中的“商是几位数”这一章节。这部分内容主要让学生掌握两位数除以三位数的除法运算，以及如何判断商是几位数的方法。二、教学目标1.让学生掌握两位数除以三位数的除法运算方法。2.培养学生独立判断商是几位数的能力。3.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。三、教学难点与重点1.教学难点：两位数除以三位数的除法运算，以及判断商是几位数的方法。2.教学重点：两位数除以三位数的除法运算步骤，以及判断商是几位数的原则。四、教具与学具准备1.教具：黑板、粉笔、PPT2.学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1.实践情景引入：假设小明有32个苹果，他想把它们平均分给4个小朋友，每个小朋友能分到几个苹果？2.讲解例题：以32除以4为例，讲解两位数除以三位数的除法运算步骤，以及如何判断商是几位数。3.随堂练习：让学生独立完成练习题，检验学生对两位数除以三位数的除法运算及判断商是几位数的掌握情况。4.课堂提问：邀请学生上台演示和讲解两位数除以三位数的除法运算过程，并回答其他同学提出的问题。六、板书设计1.两位数除以三位数的除法运算步骤：先用被除数的最高位除以除数，看够不够除。如果最高位够除，商的最高位就是几。如果最高位不够除，就看前两位，商的最高位就是几。2.判断商是几位数的原则：如果被除数的最高位大于或等于除数，商是两位数。如果被除数的最高位小于除数，商是一位数。七、作业设计234÷12356÷17478÷182.答案：234÷12=196，商是两位数。356÷17=213，商是两位数。478÷18=2610，商是两位数。八、课后反思及拓展延伸1.课后反思：本节课通过实例引入，让学生掌握了两位数除以三位数的除法运算方法，以及如何判断商是几位数。在教学过程中，注意引导学生独立思考，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。2.拓展延伸：让学生运用本节课所学知识，解决实际生活中的问题，如计算购物时需要支付的金额等。重点和难点解析1.实践情景引入的环节设计。2.两位数除以三位数的除法运算步骤的讲解。3.判断商是几位数的原则的讲解。4.课堂提问环节的设计。5.板书设计的清晰度和有效性。6.作业设计的实用性及与实际生活的联系。1.实践情景引入的环节设计在这个环节，我选择了分苹果的例子，这是一个生活中常见的情景，能够很好地激发学生的兴趣，并且与他们的生活经验相结合。通过这个问题，我可以引导学生思考数学在实际生活中的应用，同时也能够自然地引出本节课的主题。这个环节的设计，旨在培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，这也是我们数学教学的一个重要目标。2.两位数除以三位数的除法运算步骤的讲解在这一部分，我详细讲解了两位数除以三位数的除法运算步骤。我强调了“先用被除数的最高位除以除数，看够不够除”的步骤，以及如果最高位不够除，则需要看前两位的原则。这个步骤是学生理解两位数除以三位数运算的关键，也是他们容易出错的地方。因此，我在讲解时，不仅用了语言描述，还配合了实际的例题演示，确保学生能够清晰地理解并掌握这个运算过程。3.判断商是几位数的原则的讲解我讲解了如何判断商是几位数的原则。我明确指出，如果被除数的最高位大于或等于除数，商是两位数；如果被除数的最高位小于除数，商是一位数。这个原则是学生在本节课中需要掌握的重要内容，也是他们在做题时判断商位的关键。我通过举例和反复讲解，确保学生能够理解和记住这个原则。4.课堂提问环节的设计在课堂提问环节，我设计了邀请学生上台演示和讲解两位数除以三位数的除法运算过程，并回答其他同学提出的问题。这个环节的设计，旨在培养学生的表达能力，同时也能够检验他们对课堂内容的理解和掌握程度。通过这个环节，我可以及时发现学生在理解上存在的问题，并给予及时的指导和纠正。5.板书设计的清晰度和有效性我在板书设计上，将两位数除以三位数的除法运算步骤和判断商是几位数的原则进行了清晰的列出。这样的板书设计，旨在帮助学生理解和记忆课堂内容，同时也方便他们在课后复习。我在板书时，特别注意了字迹的清晰和条理的清晰，确保学生能够一目了然地看懂。6.作业设计的实用性及与实际生活的联系在作业设计上，我选择了与学生生活密切相关的题目，如计算购物时需要支付的金额等。这样的题目设计，不仅能够巩固学生对课堂内容的理解和掌握，还能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，进一步激发他们对数学的兴趣。我在设计作业时，还特别注意了题目的多样性和难度适中，以确保每个学生都能够通过作业得到适当的练习和提高。本节课程教学技巧和窍门1.语言语调：我采取了温和而富有感染力的语言，语调高低起伏，节奏适中，以吸引学生的注意力并激发他们的兴趣。我避免使用过于单调的语调，因为这可能会使学生感到无聊并影响他们的学习效果。2.时间分配：我合理分配了课堂时间，确保每个环节都有足够的时间进行。我给予学生充分的时间来理解新概念，并在练习环节中留出足够的时间让他们完成任务。同时，我也注意控制课堂节奏，避免拖延和仓促。3.课堂提问：我在课堂提问环节采取了多样化的策略。我不仅提问知识性问题，还鼓励学生分享他们的思考过程和解决问题的方法。这样不仅能够检验学生对知识的掌握，还能够培养他们的思维能力和团队合作精神。4.情景导入：我通过引入实践情景，如分苹果的例子，成功地激发了学生的兴趣和参与度。这个情景与他们的日常生活紧密相关，使他们对学习内容产生了共鸣，并且能够更好地理解数学的实际应用。教案反思：在本次教案的实施过程中，我发现了几个需要改进的地方：1.课堂互动：尽管我在课堂提问环节做得不错，但我可以进一步加强与学生的互动。我可以更多地邀请学生参与到课堂讨论中，鼓励他们提出问题和观点，以提高他们的参与感和主动性。2.个别辅导：在课堂练习环节，我注意到有些学生在掌握新知识上存在困难。为了更好地帮助他们，我计划在课后安排一些个别辅导时间，以便针对性地解答他们的疑问，并给予他们额外的支持和鼓励。3.教学资源：虽然我使用了PPT等教学资源，但我可以进一步丰富教学手段，例如引入实物模型、数学游戏等，以增强学生的直观感受和动手能力，从而提高他们的学习效果。总的来说，我相信通过不断反思和改进，我能够更好地提升教学效果，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并激发他们对数学的兴趣和热情。课后提升258÷13462÷23576÷172.请解释为什么在除法运算中，当被除数的最高位小于除数时，我们需要看前两位数？举例说明。3.设计一个情景，用你所学的除法知识解决实际问题。答案：258÷13=1911，商是两位数。462÷23=202，商是两位数。576÷17=3315，商是两位数。2.在除法运算中，当被除数的最高位小于除数时，我们需要看前两位数，因为最高位不够除，需要将前两位数一起考虑，以确定商的位数。例如，对于算式576÷17，最高