浅谈初中语文教学的启发式

PAGEPAGE1浅谈初中语文教学的启发式冯月英内容摘要：今天的教学方式是多种多样的，其中的启发式教学法运用得比较广泛，要使启发式教学法发挥有效作用就必须要求教师们熟练掌握启发的时机和方法，遵循由浅到深、由表及里、等思维程序循序渐进地恰到好处开展教学。关键词：教学的启发式时机方法问题正文当代许多先进的教学方法，都与启发式有关。要改革课堂教学，就要使用启发式。在初中语文教学中怎样使用启发式呢？这就要注意启发式本身的科学性、概括性、把握好启发的时机，灵活地运用启发的方法。要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础等实际情况出发，采用各种生动的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。其特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。采用启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。教师的启发是一门艺术，也是一门学问。如何对学生进行启发？要把握时机，掌握方法，同时在运用时还要注意一些问题。

一、启发的时机启发要恰是时候，恰到好处。一般来说，启发要在下面的时机进行。(一)、开篇时启发。教课文时，往往可以在开篇是作启发。启发大概有两种作用：1、引起学生的注意，激发学生的探索兴趣。例如我教《皇帝的新装》。开篇可以提两个问题启发学生；皇帝的新装是怎样的？为什么要写皇帝的新装？这样提出问题，牵引着学生完整地阅读全文，揣摸这个童话的寓意。这样一开篇就使学生的思维机器开动起来，处于较好的思维状态。2、引导学生掌握中心、掌握课文要点。如我教《孙权劝学》，一开始提出，孙权究竟劝谁学习，怎样劝？这样提问有利于吸引学生对知识的探究性，从而充分调动学生对学习发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。（二）、在分析与学习时的启发。主要是指在课文的重点与难点处启发。教师尤其要引导学生细致地阅读课文的重点段落，启发学生具体而深刻地理解重点知识。如《梁生宝买稻种》一文，梁生宝在一家米饭铺吃饭，付钱的一段，可以通过几个提问来启发学生：1、这一段写了什么事？意在引导学生概括内容；2、分析作者怎样具体写梁生宝吃饭和付钱这两个细节描写，在人物的神情、动作、心理活动等方面的描写中，主要是抓哪方面的描写？这样，目的是引导学生细致地阅读这段课文，具体地体会细节描写；3、作者为什么要对梁生宝在小饭铺吃饭和付钱作细节描写？这一提问，也在于引导学生对重点段落进行分析，理解细节描写的作用。细节描写是这篇课文的教学重点，这样启发式教学，不仅能使学生在阅读和思索的过程中，而且具体地体会到什么是细节描写，也深刻地理解细节描写的作用。（三）、在篇末启发。在文章的结尾处，往往需要对学生进行启发。有两种做法：1、引导学生领会结尾句的含意，从而使学生对课文的主题思想加深理解。例如《孔乙己》的结尾句，可以这样启发学生思考：为什么说孔乙己“大约”死了，又说孔乙己“的确”死了呢？这是否矛盾？这就加深了学生对这篇课文的主题思想的理解。对这些课文的结尾句应当启发学生去思考，去理解，去品味。2、启发学生想象、训练学生的创造思维，培养学生的创作能力。例如《我的叔叔于勤》一文的结尾，作者没有再写“于勒”后来的情况，就可以启发学生去设想“于勒”后来的各种各样遭遇。（四）、在练习过程中启发。在练习过程中的启发主要是为了解难释疑。这个“难”得以解决，“疑”得以解释，不是老师去包办答案而是在老师的启发下，由学生自己通过再探索，再思考才能达到。这就是要求老师不要将答案告诉学生，而是指引学生去思考，教给学生方法，启发学生去寻找答案，从而加深学生对知识的理解和记忆。二、启发的方法启发是要讲究方式方法的，我认为初中语文教学可以采用下面几种方法：(一)、举一反三。教学内容相近，结构相同，表达方式近似的章、段或者是教同一类知识，都可以采用举一反三法。例如教《春》这篇散文写春草、春风、春花、春雨这四层都是文章的主体部分，就采用举一反三的方法，因为这四层有其相同的方面：1、都抓住所描写的事物的特征来写；2、都采用一些修辞手法，使所写的东西生动；3、都借助人或者其他事物来烘托生动的画面。在这里的“举一”就是由教师（或者师生一起）分析其中的一层或两层，按上面提到的三个共同点来进行分析；所谓“反三”就是能使学生在老师指导下自己学习另外的两层或三层。（二）、以旧启新。以旧启新这一启发的方法有利于学生知识的反馈，使学生在温习旧知识的过程中加深对旧知识的理解，又可以用旧知识作为桥梁引导学生去学习新内容，探求新知识，以旧启新的关键在于“温故”，这种“温故”不是简单地重复教过的课文或知识，而是从这个“旧”中找出规律去推新，从而达到新知的目的，如《在烈日和暴雨下》文中写烈日下街上景物的一段，可以先温习《故乡》一文中的第二自然段，从中找出景物描写的特点。一是从用“阴晦”修饰“天气”，用“苍黄”修饰“天底下”，用“肃索”修饰“荒村”可以体现出来。二是从“我的心禁不住悲凉起来”这句可以体现出来。这样作了温习后，再来看《在烈日和暴风雨下》第一、二段的景物描写，就可以得出三点认识：1、街上景物的特点是炎热闷气。2、景物描写衬托了祥子等一班车夫拉车生活的痛苦，揭露和控诉了旧社会的黑暗与残酷。3、从景物描写中可以体现出作者的悲痛感情和对劳动人民的深切同情。新与旧之间存在有联系的地方。有其相似点，又各有特点。在温故推新以后，我们要针对新内容，新知识的特点引导学生重点学习细致品味，深刻分析。如《故乡》第二自然段与《在烈日和暴雨下》第二自然段的不同点是，前者写景物是采用白描手法，后者写景物则采用比喻、拟人、夸张等修辞手法。我们就应当引学生重点分析后者的修辞手法，从这些修辞手法使用的巧妙，分析到怎样使用这些修辞手法，从而使学生对这些修辞手法有深刻的理解，并且能够运用这些修辞手法。（三）、比较法。就是对一些章段的知识加以比较，异中求同，同中求异。一个单元教学完后往往可以引导学生运用比较法来进行归纳。归纳几篇课文思想内容和表现手法的共同点与不同点。这样，既有利于学生掌握一个单元的系统知识，又有利于加深学生对每篇课文的认识。一篇课文与一篇课文之间可以进行比较，这样有利于学生理解课文的特点。即使是教学一篇课文，也可以引导学生运用比较法对段落进行分析。如教《人民的勤务员》一文的主体部分，可以这样进行：第一步、让学生阅读这部分课文。第二步、异中求同。要求学生找出五个故事在结构上和思想内容上的共同点。第三步、同中求异；1、设计表格，要学生填出每个故事的时间、地点、人物、事件，然后加以比较，使学生认识到：这五个故事尽管都是写雷锋的好事，但时间不同、地点也不尽相同，做好事的内容也不同。2、重点引导学生理解五个故事表现人物精神不同侧面。在教学一篇课文时采用比较法有三点好处：（1）、有利于训练和培养学生的分析能力；（2）、避免因教学步骤的重复而使学生生厌；（3）、能抓住每一层的特点分析，使课文分析得既具体又深刻。（四）质疑。质疑，即是提出疑问。学习文章时，应当在何处质疑呢？一般来说，应在难点、困惑、易错关键处质疑，还应在无疑处质疑。有些章段，有些知识，只求表面上的理解，当然无疑。但深挖一层，以求加深对知识的理解，那就有了疑问。所谓在无疑处质疑，其道理也就在于此。怎样质疑呢？一、是学生质疑。要使学生较好地质疑，应当使学生在学习过程中掌握一些思维的方式。如阅读与分析某些章段使可采用“三段式”，即探究这些章段写什么，怎样写，为什么这样写。尤其应当多问几个“为什么”。又如采用“求异式”，即探究某些章段采用某种表达手法的好处，提出不用这种手法的好处，提出不用这种手法而用另一种手法是否可行的疑问。二、是教师质疑。教师的质疑往往有两种情况：1、针对篇章的重点提出一些疑难问题让学生思考，以求达到深刻重点知识的目的；2、当质疑的地方而学生没有注意到，教师则应质疑。这里要强调的就是：要以学生质疑为主。教师要培养学生的质疑能力，创造机会让学生多质疑，对质疑得好的学生给予表扬、鼓励，对不会质疑的学生给予帮助。教师更应授予学生质疑的方法，以提高学生的质疑能力。质疑后要解疑。解疑首先应以学生为主，学生解不了，老师才去解。让学生解疑的目的是为了调动学生学习的积极性。我在教学《看云识天气》一课时，在初读课文的基础上，让学生找出在文中起关键作用的中心句：“云就象是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”引导质疑：你读了这个句子，你看本句与课题及全文有什么关系？本句在文中有什么作用？句中“招牌”这个词运用了什么修辞？有何作用？在层层深入的质疑过程中，引导学生用读一读，划一划，想一想，议一议的方法，自己到课文中去找答案。这样，学生的主动性就得到了充分的调动和发挥。（五）暗示。所谓“暗示”，是指认知主体在对某一问题未能形成正确认识，百般思索仍无济于事的情况下，教师借助音乐、问卷、朗诵、选择、背景、目光、手势等教学手段，给其以恰当的提示、引导和鼓励，从而使之顺利地越过思维的“瓶颈”，形成对事物的正确认识。它运用了心理学、生理学、精神病理学等相关学科的知识和规律，巧妙地利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力，使认知主体在轻松愉悦的精神状态下完成学习任务。在教学过程中，恰当地运用暗示技巧，可以充分发挥学习主体的积极性、主动性，启发学生自觉地掌握知识，形成技能，避免了机械死板的“填鸭”，它是实施启发式教学的行之有效的手段之一。语言暗示的运用不管是知识的传授，还是师生的交流，都离不开语言，而有效的语言，都离不开语言的暗示性。语文教师要善于利用准确而富有魅力的语言暗示调动起学生的兴趣和无意识记忆，启发学生对所学知识进行深入的理解。在进行语言暗示时，语文教师一定要讲究语言、语音、语调的准确，委婉含蓄而暗示性强，同时又不让学生产生误解。如语文教师的声调就藏有丰富的潜台词，每一种语调都可以使学生获得某种附加的信息，特别是对那些学习困难的学生，最好要采用提示性语言进行暗示性鼓励。优秀的语文教师会让自己的暗示语言使学生形成一种意念，这种意念会支配和影响学生的整个学习过程，让学生始终对学习充满信心。如当学生遇到较难理解的内容和问题时，语文教师要及时告诉学生：这个问题并不难，只要用心听、积极思考就很容易理解。这样学生在学习中就会既不紧张又很细心，注意力高度集中，能轻松、自然地理解疑难问题。（1）“潜台词”暗示。把握学生对于色彩的敏感。通过“潜台词”语言的暗示，促使学生思维的运转。《春》中“太阳的脸红起来了”一句，问“红”是写了太阳的什么，学生答“颜色”。接着问“仅仅是写太阳的颜色吗？”暗示“红”的意义。得出“红色给人以温暖，所以也写了太阳的温暖，给人一种暖洋洋的感觉。”这就通过字句的表层意思，体会到蕴藉其中的深层情感的博动。另外，对于“可意会不可言传”的诗词教学，不能停留在对诗词的翻译上，而是通过暗示语言的描述，再现诗词的意境和感情基调，从而对诗词追求整体的感受和体悟。如《天净沙.秋思》，由多种单一事物联接而成，学生难以理解，有赖于教师对诗中意境和基调的描绘。（2）“填空”暗示。教师在教学中，有意造成语言的拖音，或停顿，使思维形成空白，使学生主动参与思考。（3）“比喻”暗示。教师在教学中，应用多用“比喻”暗示，因为比喻暗示易于把抽象的内容或难以说清的事物形象化了，以其不言而喻的内涵完成移植。如在讲文章的写作的“我们写文章，先写什么后写什么都要胸中有数，这就像下一盘棋，先走“车”，还是先跳“马”，都要求胸中有数。”抽象的原理，仅用一个比喻就使学生容易接受。2.体态暗示的运用人的体态的信息量大、可靠程度高、表现力强，能生动形象地表情达意，这是体态暗示成为语文教学中最常用最基本手段的重要原因之一。体态暗示是指语文教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示。体态暗示在语文教学中具有特殊的适用性和实用性，能起到传递、感染、调控、激励等多种作用。然而，最为关键的一点，就是教师在运用体态语时，所要注意的是在体态语的含义指向中，都有教师的流露。这也是教师一个眼神，一个手势能发挥暗示效果的先决条件。3.环境暗示的运用“暗示教学的关键是创造和组织环境。”教学环境有诸如教师环境、班级规章，师生关系，教师期望等因素，对学生学习的充沛情绪，以知及效果产生直接的影响。在语文教学中教师应能根据学生的需要，对教室的环境、光线、音响、字画等方面进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生学习是有意义的、愉快的、不困难的，自己一定能学好的积极暗示。如在教室里悬挂名人像、名言，就会对学生的言行具有一定的积极引导和约束，启动学生敬佩崇拜的心理，有助于学生树立远大的学习目标，产生良好的学习动机，给学生提供克服弱点、战胜困难的动力。暗示在教学过程中，高效的组织教学，激发学生的情绪体验，鼓励学生的求异思维等方面都可起到事半功倍之效，是通向启发式教学的有效途径。三、使用启发式要注意的问题（一）、使用启发式要联系学生的实际情况。1、是联系学生的知识实际，即以学生现有的知识作为“启”的依据，探求的知识不要过深；2、是联系学生的智力实际，要求学生思考的问题有一定的难度，这难度一般是学生通过努力可以达到的，也就是说难度不宜太大。（二）、使用启发式要用系统论、控制论指导。所谓用系统论指导，就是：1、有利于学生较为系统地掌握知识；2、整个启发过程要注意系统性，不能散乱。所谓用控制论指导就是强调教师在启发中的主导作用：1、启发要适度