《常见地貌类型-喀斯特地貌》参考教案1

4.1常见地貌类型第一课时一、课标解读【内容要求】：通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特点。【课标分析】行为条件是“通过野外观察或运用视频、图像”，说明本节课教师应该采用的是“观察法”进行教学，特别强调以学生的野外或户外地貌景观的观察和初步理解等实践活动为核心内容，要求学生能够在野外观察、识别并描述当地的地貌；若无条件，教师可以通过图像、视频、模型帮助学生观察和识别不同的地貌。行为动词是“识别”和“描述”，认知水平属于较低层次的水平。需要知道常见的地貌类型，如何识别地貌，如何描述地貌景观的主要特点。本课标的重要内容包含两个方面，一是认识几种常见的地貌；二是掌握并描述其景观特征。课标强调，地貌与“地形”概念基本通用，从成因入手划分不同的“地表形态”，如河流地貌、岩溶地貌、海岸地貌、风沙地貌等，并在此基础上掌握它们的地形地貌景观特征。针对前者，课标要求教师在处理地貌类型时，可以提及相应类型的次级地貌类型，并适当拓展形成原因，但不建议教师从成因入手构建教学体系，这取决于必修和选择性必修的难度区别；针对后者，课标要求景观的描述需要对地貌景观特征的形态和物质组成进行描述，如类型、规模、色彩特征、次级地貌组合等。二、教材分析【知识结构分析】第一，从教材整体结构看，地理1包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系三个模块。“常见地貌类型”这一节处于地理必修第一册第四章第1节的内容，属于“自然环境与人类活动的关系”模块，要求学生能够理解自然地理现象的过程和原理，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识和能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。第二，从教材单元结构分析，“常见的地貌类型”位于第四章第一节，安排在“地貌的观察”前面，学生只有在知道常见的地貌类型及其景观特征的基础上，知道如何去识别与描述地貌景观，才能更好的在室外去识别与观察。本文对这一节所在章节进行结构分析，得到图1图1.“地貌”单元结构第三，教材具体结构分析。“喀斯特地貌”包括四段正文，两幅图以及一个活动。活动为“分析世界最大单口径球面射电望远镜选址贵州平塘的原因”。“河流地貌”，这部分有4段正文，4幅图，图文并茂，除了正文的文字、图片内容，还有一个案例，案例为“年轻的黄河三角洲”，教师可以根据案例设计问题，引导学生进行讨论。教材中关于河流地貌成因的内容没有，教师可以适当补充一些示意图、文字等。“风沙地貌”部分涉及到的知识名词有“风蚀柱”、“风蚀蘑菇”、“雅丹”、“沙丘”等。“海岸地貌”部分包括“海蚀崖”、“海蚀平台”、“海蚀穴”、“海蚀拱桥”、“沙滩”等，教师要利用好景观图进行教学，让学生能够识别不同的地貌，本文对教材内容知识结构梳理得到图2。此外，本节包含15段文字和14幅图，图文并茂，教师要利用好景观图进行教学，让学生能够识别不同的地貌。图2《常见地貌类型》知识结构图【能力结构】教师可以基于“喀斯特地貌”的活动题以及“河流地貌”的案例让学生进行讨论、探究，有利于培养学生的分析能力及迁移应用能力。“风沙地貌”部分教材首先介绍了风沙地貌的几种主要类型以及形成，让学生先了解基础知识，然后安排了一个思考题和一个活动。思考题需要学生联系前面所学知识去解决问题，活动题为“认识雅鲁藏瀑布江中游河谷的风沙地貌”，对于学生来说难度较大，教师可以选择小组合作，采取适当的引导完成活动题。“海岸地貌”的教材内容相对简单，教师可以适当增添景观图、示意图等材料，培养学生的识图能力。【素养结构】教材在本节中对四种典型地貌分别设置景观图以及解说文字，可以增强学生感知，加深对地貌的认识，更加关注和喜爱家乡的自然景观，有利于养人地协调观；不同地区有相应的地貌类型，帮助学生认识到地貌在空间上的特征差异，有利于提高学生的区域认知和综合思维；教师可以基于活动题及案例，设计问题链，让学生进行讨论，增强学生的区域认知、综合思维；有条件的地，区教师可以设置乡土地貌观察活动，无条件地区可以借助视频，图片，虚拟仿真技术等来增强学生地理实践力。三、学情分析【认知分析】在初中阶段，学生已经学习了5种基本的地形以及等高线的相关知识，可以作为本节课的知识储备，但其中5种基本地形的划分主要以较为简单的外部形态划分的；高中阶段则采用成因分类，增加了难度。此外，刚上高中的学生正处于思维转换的过渡时期，一是有活跃的思维，但缺乏对地理问题深层次的探究能力；二是具有一定的逻辑思维，但还不能形成完整的知识结构。因此，在教学的过程中，教师应借助景观图，视频等来激发学生更多的思考，鼓励他们剖析现象产生的背后原因。【情感态度分析】部分学生会有对四种典型地貌旅游的经历，对不同的地貌景观也有浓厚的探究兴趣，教师在教学资源的选择上要尽量丰富多样，具有趣味性，贴近学生的实际生活，使学生有较强的学习兴趣。【能力与方法分析】经过一个阶段的学习之后，高一学生已经具备基本的材料分析能力、读图能力以及小组合作能力。学生能够在教师指导下画图；能够利用小组讨论的方法去获得答案，但是不是每个学生都能参与小组讨论，教师要注意调动全班学生参与，利用好此学习方法。【差异性分析】每个学生对地貌的知识积累程度不同，教学资源的选择要注意照顾对“喀斯特地貌”、“河流地貌”、“风沙地貌”、“海岸地貌”了解较少的学生。每个学生的能力结构、认知水平等不同，所以在小组合作讨论时，分组要注意“异质的平等”，教学目标要有梯度性，进行层次化设计。课时一“喀斯特地貌”教学目标①能够通过喀斯特地貌景观图，说出喀斯特地貌的主要类型及特点。②能够通过示意图、地图，说出喀斯特地貌分布。教学重难点重点：识别喀斯特地貌，描述喀斯特地貌的主要特征。难点：描述喀斯特地貌的主要特征教学方法讲授法、小组合作学习法教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图新课导入【情境导入】展示《徐霞客游记》：“遥望东界遥峰下……而此又其西南之极云”。【提问】：同学们知道诗中描述的是哪里的风景吗？解读诗词，回答问题。吸引注意力，为学生树立敢于探索的榜样，引入喀斯特地貌。新课讲解地下喀斯特地貌特征教师呈现关于自身参观的桂林溶洞的照片。【提问】：溶洞内部有什么景观（石钟乳、石笋、石柱）？【讲解】：呈现溶洞景观图，简单讲解溶洞受地表水和地下水的侵蚀的过程中形成的次一级的地貌，总结成下表。地下喀斯特地貌主体溶洞（呈层状分布）溶洞上部石钟乳、石幔、石帘（从溶洞顶部向下发育）溶洞下部石笋、地下河、（溶洞底部向上发育）连接溶洞上下部石柱（石钟乳和石笋链接起来）、地下瀑布观察图片，思考问题。吸引学生注意力，引起感性认知，描述图像。地表喀斯特地貌特征【提问】：地表的可溶性岩石在流水作用下，是否也会出现各种奇特的景观呢？【讲解】教师展示地表喀斯特景观图，请同学们结合教材地表喀斯特地貌示意图，讲解地表喀斯特地貌（溶沟→洼地→峰丛峰林→孤峰→残丘）的特征，然后请学生完成表格。地表喀斯特地貌类型特点溶沟长条形或网络状，地面高低不平，崎岖难行。洼地四周高，底部平坦，在广西、贵州等地称为坝子，是重要的农耕区。峰丛、峰林洼地边缘残留的岩体，呈锥状耸立。孤峰、残丘峰林演变成孤峰，以致残丘。认真听讲，思考问题，做好笔记通过示意图直观地感知地表喀斯特地貌的形成过程。喀斯特地貌的定义【讲解】在学生掌握喀斯特地貌景观特征的基础上，引导学生归纳喀斯特地貌定义：可溶性岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌。尝试给喀斯特地貌下定义。让学生更加科学地喀斯特地貌的定义，养成科学严谨的态度。喀斯特地貌的分布【讲解】呈现中国喀斯特地貌分布图，引导学生分析地图，说出我国喀斯特地貌分布特征。在教师指导下分析地图，说出喀斯特地貌在中国的主要分布区。培养学生的读图、析图能力，以及让学生从空间-区域的角度去认识喀斯特地貌活动探究【讨论交流】播放《大国重器fast的安置》视频和下图天眼建设前后的对比图，组织小组讨论，让学生分析世界最