草原教学设计

/17《草原》教学设计教材分析：这篇文章记叙的是著名作家老舍先生第一次出访内蒙古的所见所闻，生动的描写了草原如诗如画的美丽景色，以与蒙古人民的热情好客、能歌善舞。深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊，是一篇提高学生语言运用，陶冶学生思想感情的文质兼美的优秀散文。但学生对草原的景色和生活了解不多，教学时需要借助视频和图文资料丰富学生的认识。教学目标：1.认识本课“渲、勒”等6个字，正确认读“渲染、勾勒、翠色欲流”等14个词语，学写“羞、涯”这两个半包围结构的字。2.能正确、流利、有感情的朗读课文。3.理解课文，揣摩优美的语句，体会蒙汉人民的深厚情谊，激发学生热爱草原的情感。4.学会借助注释、查字典与联系生活积累，理解词语的含义与表达效果。学习“动作传情”的写作方法。教学重点：感受蒙汉人民的深厚情谊。教学难点：学习“动作传情”的写作方法。课前准备：（1）教师：多媒体课件、预习卡、《锡林郭勒大草原》《塞北草原》阅读纸（2）学生：认真预习课文，做到读通课文，认读字词，尝试整体感知课文内容，并搜集老舍先生的资料。教学过程：课前播放《美丽的草原我的家》MP3，想象你仿佛看到了什么一、简介草原，了解作者1.引导生交流：你印象中的草原是什么样子的？激发学生对草原美景的向往和憧憬。2.导入课题：今天，我们跟随老舍先生走进草原，板书课题：草原齐读课题。指导读美3.了解老舍是一位大作家，你对他有哪些了解呢？学生交流，教师出示课件补充，加深对作者的了解。二、整体感知，了解大意1.初读课文带着你对课文和作者的了解，自由读课文。注意读准字音，读通顺句子，难读的词语、句子要多读几遍。2.词语认读：大屏幕出示四组词语：①“空气清新天空明朗一碧千里翠色欲流”“拨转马头、群马疾驰、襟飘带舞”②“渲染勾勒”③“好客、似乎、同行”④“鄂温克陈巴尔虎旗”（1）同桌练习读，遇到不会的互相请教一下。（2）检查认读第一组第一行都是描写草原美景的，比一比谁读得最美。指名读、齐读第二行都是描写草原人民欢迎远客的，谁来读？指名读、齐读第二组指名读后交流渲染与勾勒有什么不同，出示图画加深了解。出示课文下的注释，小结：联系生活、借助课下注释都是我们学习词语的好方法。第三组这是一组多音字，重点带领学生区分同行和同行，同字不同音意思更不同。第四组借助字典中旗的解释理解两个地名。检查6个生字的认读，强化读音。屏幕出示：渲勒骏鄂稍蹈学生组词领读，跟读学习字：羞偏涯（1）引导：认真观察，这三个有什么共同特点？学生交流出示辅助线，引导：都有半包围的部分，横画比较多间距要相等。（2）范写“羞”，边写边讲写字顺口溜：点撇小小起笔高，横画比较多，间距要相等，长短不一更好看，撇画舒展留空位，丑字扁扁宽又宽，横画拉长才好看。（3）学生仿写，巡视。提示注意坐姿和执笔姿势。（4）讲评（5）修改4.整体感知，理清脉络（1）提问：这篇文章非常优美，每个自然段就是一幅美丽的图画，课文都描写了哪些场景？（2）引导学生尝试运用词语做小标题归纳概括课文内容。学习按事情的发展顺序把课文划分为风光、迎客、交谈、联欢、话别。（3）引导学生完整的说一说课文主要内容。小结：把每个自然段的意思串联起来就是文章的主要内容，这也是一种归纳文章主要内容的好方法。三、细读品赏，体验感悟（一）梳理内容1.过渡：课文的最后，作者发出这样的感慨——（学生齐读）屏幕出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！2.指导朗读：作者以这句诗总结全文，表达自己内心强烈的感受，谁再来读——，3.引导：何忍别，作者为什么不想离开？学生交流。快速浏览课文，哪几部分写了蒙汉情深？4.学生交流，教师小结:课文二至五自然段都写了“蒙汉情深”（二）体会“蒙汉情深”1.出示自学提示：默读二至五自然段，画出最能打动你的语句，多读几遍，并在旁边简单写写自己的理解和感悟。2.学生默读、批注3.集中交流（1）“飞”字①学生交流：蒙古人来迎接我们。屏幕相机出示：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一匹马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。②引导：谁能结合关键词具体地来谈一谈？学生交流：“群马疾驰”“襟飘带舞”说明马多，马跑得快，心情急切。③比较句子屏幕出示：……像一条彩虹向我们飞过来。……像一条彩虹向我们跑过来。自己读一读，作者为什么要用“飞”而不用“跑”或“走”呢？学生交流：飞字速度更快，心情更急切。小结：通过这个“飞”字，我们仿佛看到了蒙古人民想要早些见到我们的那份急切的心情，感受到了蒙古人民的热情好客，这个动词用得多么生动形象啊！④过渡：不仅蒙古人民的马在飞，我们的车也在飞。一起读——屏幕出示：车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。引导：这里的“飞”字，你又感受到了什么？学生交流：我们的心情也很急切、焦急，很期待快点去蒙古包。小结：是呀，一个“飞”字，不仅体会到了蒙古人的热情好客，更感受到了我们的热切期待，蒙汉人民的心第一次连接了起来。所以动作是能够传情的。我们阅读文章时，也要关注能表达情感的动作。板书：动作传情⑤指导朗读：用你的朗读感受这份浓浓的情谊吧！（读带“飞”字的两句话）过渡：喜迎远客的一个“飞”字准确地传递出蒙汉人民的深厚情谊，则相见、宴会时，又有哪个动作格外打动你呢？（2）“握”字①学生交流：相见时几次握手屏幕相机出示：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。②动作感受：我能和你握握手吗？有什么感受？（学生谈）我们初次见面，却因为“握手”这个动作，变得熟悉起来，让我们的心里暖暖的，这就是动作背后的温度啊！再与几位同学握握手。握握手，我们都是好朋友。③引导：再读读这句话，他们的握手，和我刚才的握手，有什么不同？学生交流：“握手”说明很热情，“握住不散”说明情谊深厚，“握手再握手”说明很友好等。小结：看，动作也是有温度的，就这样被紧握的手迎进了蒙古包，开始了载歌载舞的宴会，你又看到了哪个动作？（3）“握”字①学生交流：宴会时，频繁敬酒屏幕相机出示：干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。②引导：想像一下当时的场景，短短的两句话，出现了四个“敬”字，你感受到了什么？学生交流：蒙古人民很热情、很友好、很尊敬我们。我们也很尊敬他们。小结：蒙汉人民互敬互爱、心心相连啊！③指导朗读：这热闹的场面，这深厚的情谊，谁能读出来？四、读写结合，拓展延伸1．理解诗句意思（1）指导朗读：美好的时光总是则短暂，要分别了，作者舍得离开吗？引读——屏幕出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！蒙古人民舍得我们离开吗？引读——是呀，此时此刻，难舍难分，读——（2）点拨：我们都知道，蒙汉之间语言并不相通，可大家却在依依话别，交谈到夕阳西下都不肯分离，这份情谊是怎样传递的呢？（动作）2.读写结合（1）引导：迎客时的飞奔而来，相见时的握住不散，宴会时的互相敬酒，蒙汉情深跃然纸上。你能不能展开想象，反复用一个动词，想象当时难舍难分的场景写一写，看谁最能表现出蒙古和汉族人民的深情厚谊。（2）学生仿写，教师巡视。提示学生注意坐姿和写字姿势。（3）集中交流，结合是否运用了反复的动词，是否表现蒙汉情深来点评。预设：挥手、望着、拉着、哭着等点评：一个“望”字用的多么准确、恰当啊！透过“望”字，我们仿佛看到了哪难舍难分的场景，感受到了蒙汉人民的深厚情谊。五、回顾课文，升华情感1.引读：这真是——屏幕出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！2.学生配乐朗读全文。六、推荐阅读，拓展延伸1．推荐阅读：《锡林郭勒大草原》《藏北草原》引导：美丽的草原一碧千里而并不茫茫，课后请大家阅读这两篇小文章，讨论交流：这两篇文章是怎样写景和记事抒情的？2.课外作业一星：摘抄自己喜欢的句子。二星：背诵自己喜欢的部分三星：学习作者“动作传情”的手法，写写自己与朋友相见的场景。板书设