第1课《草原》导学案（教师案 学生案） 统编版（五四制）语文六年级上册

《草原》导学案（教师案＋学生案）——统编语文六年级上册教师案一、教学目标（一）知识与能力1.认识本课的生字，会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。2.有感情地朗读课文，准确把握课文的情感基调。品味、积累课文中优美的语言，想象课文所描写的景色，背诵课文的第一自然段。3.深入感受文章的语言特点，体会作者运用的表达方法，如比喻、拟人等修辞手法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。（二）过程与方法1.通过多种形式的朗读，如朗读、默读、讨论等，深入理解课文内容，感受蒙古草原的美好风光和风土人情。2.引导学生仔细分析文中的比喻、拟人等修辞手法，体会其对表达文章情感和描绘景色的作用。（三）情感态度价值观1.有感情地朗读课文，使学生能够深刻感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉两族人民的深厚情谊，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。2.培养学生对不同民族文化的尊重和欣赏，增强民族自豪感和团结意识。二、教学重难点（一）重点1.感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会作者通过文字所传达的情感和对草原的热爱。2.想象课文所描写的迷人景色，通过对文字的品味和理解，感受作者对草原的热爱和依恋之情。（二）难点1.深入理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，体会其中蕴含的情感，包括蒙汉两族人民的深厚情谊以及对草原的眷恋之情。2.学习作者情景交融的写作手法，并能在自己的写作中加以运用，提高写作能力和表达水平。三、教学方法（一）讲授法通过讲解课文的重点内容、背景知识等，帮助学生理解课文的含义和作者的意图。（二）朗读法引导学生通过有感情地朗读课文，感受课文的语言美和情感美，增强对课文的理解和感受。（三）讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流和合作学习，培养学生的思维能力和表达能力。（四）多媒体演示法运用多媒体课件、图片、视频等资源，展示草原的风光和风土人情，帮助学生更直观地感受草原的美丽和魅力。四、教学过程第一课时（一）导入新课1.播放腾格尔的歌曲《天堂》，让学生欣赏歌曲中所描绘的美丽景色。2.谈话导入：这首歌唱出了什么地方的美丽景色？对，是草原。今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原（板书课题：草原）。3.简介作者及写作背景（1）老舍，原名舒庆春，满族正红旗人，中国现代小说家、著名作家等。他的作品具有独特的风格，语言生动幽默，深刻反映了社会现实。（2）四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，他被草原的美丽风光和淳朴的风土人情所深深打动，记录了当时在草原上的所见所感，写下了这篇《草原》。（二）初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语，可以借助工具书或与同学交流解决。2.检查学习效果，出示课件讲解重点字词：（1）翠色欲流：欲流，快要流出来。形容绿色浓润得像要流淌下来似的。（2）渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂染画面，使它分出层次，以加强艺术效果。比喻夸大地形容。（3）洒脱：（言谈、举止、风格）自然，无拘无束。（4）迂回：回旋，环绕。（5）一碧千里：千里，形容宽广。形容十分广阔的一片绿色。（6）襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。（7）鄂温克：我国少数民族之一，分布在内蒙古和黑龙江省。（8）天涯：形容极远的地方。（9）勾勒：用线条画出轮廓。（三）再读感知，理清结构1.学生大声朗读课文，边读边思考：作者是从哪些方面来介绍草原的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导，鼓励学生积极发言，分享自己的观点和感受。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学作补充。教师认真倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，并对学生的回答进行总结和梳理。4.教师总结并板书：初见草原、迎客、待客、话别。通过这样的板书，使学生对课文的结构有一个清晰的认识，有助于学生更好地理解课文的内容。（四）细读课文，品味美景1.引导学生默读课文第1自然段，画出草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨。2.逐层推进：是怎样的景象让作者产生了“高歌”与“低吟”的感慨的？引导学生细读课文，感受草原的天与地与众不同的美。（1）让学生找出描写草原天的句子，如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会草原天空的清新和明朗。（2）引导学生找出描写草原地的句子，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”，感受草原的辽阔和碧绿。（3）通过对这些句子的分析，让学生体会到作者对草原自然风光的赞美和喜爱之情。（五）探究写法1.为了表现草原的风光之美，作者灵活运用了哪些匠心独运的描写方法？从比喻句、拟人句的表达作用去引导学生感受。（1）比喻句的运用，如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，将羊群比作白色的大花，生动形象地写出了羊群的美丽和草原的辽阔。（2）拟人句的运用，如“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，赋予骏马和大牛人的情感，使草原的景色更加生动有趣。2.让学生找出文中的比喻句和拟人句，进行赏析和讨论，体会这些句子对表现草原风光之美的作用。（六）布置练笔仿写1.用上文中的句式仿写置身草原的感受，如“在这无边的草原上，我仿佛置身于一幅绿色的画卷中，感受着大自然的宁静与美好”。2.指导学生在仿写时，要注意观察草原的景色，抓住草原的特点，运用恰当的修辞手法，使自己的仿写更加生动形象。（七）指导书写，规范美观1.出示要求书写的生字：毯、裳、蹄、腐、涩、微。2.播放生字动漫，引导学生观察生字的笔顺、间架结构等，让学生对生字的书写有一个直观的认识。3.教师示范书写，边写边讲解每个生字的书写要点和注意事项，如“毯”字要注意上面的“毛”字要写得舒展，“裳”字要注意上面的“尚”字要写得小一些等。4.组织学生评议，让学生对其他同学的书写进行评价，指出优点和不足之处，然后再次练写，争取写出更加规范美观的生字。（八）总结回顾，布置作业1.总结本课的收获，如字词的学习、课文内容的理解、写作方法的体会等。2.布置背诵作业：背诵课文第1自然段。要求学生在背诵时，要注意把握课文的情感基调，读出草原的美丽和作者对草原的热爱之情。第二课时（一）复习巩固，导入新课1.引导学生回顾课文主要是从哪两个方面来描写草原之美的（风光美、人情美）。2.引导背诵第1自然段，通过背诵，让学生再次感受草原的风光之美，同时也为接下来的学习做好铺垫。3.提出本课学习目标：细读课文，感受草原人情之美，风俗之美，积累优美语句。（二）品读文本，感悟情深1.引导学生快速浏览课文第2-5自然段，找出直接表达作者情感的句子（“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”），并思考从中读懂了什么。（1）让学生说说这句话的意思，理解“蒙汉情深”的含义，即蒙汉两族人民之间的深厚情谊。（2）引导学生思考作者为什么会有这样的感慨，从课文中找出相关的语句进行分析。2.讨论：作者是抓住哪几个场面的描写来表现蒙汉情深的（迎客、相见、款待、联欢、话别）。（1）迎客场面：让学生找出描写迎客的语句，如“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”，体会蒙古人民的热情好客。（2）相见场面：引导学生找出描写相见的语句，如“大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”，感受蒙汉两族人民之间的友好和亲密。（3）款待场面：让学生找出描写款待的语句，如“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束”，体会蒙古人民的热情款待。（4）联欢场面：引导学生找出描写联欢的语句，如“饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西，谁也不肯走”，感受蒙汉两族人民在一起的欢乐和融洽。（5）话别场面：让学生找出描写话别的语句，如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”，体会蒙汉两族人民之间的依依不舍之情。3.结合学生交流，出示课件，理解“襟飘带舞”等词语。欣赏草原的民族风情，激发学生对草原的热爱之情。（1）通过课件展示“襟飘带舞”的画面，让学生更加直观地理解这个词语的含义。（2）让学生欣赏草原的民族风情图片或视频，如蒙古包、马头琴、那达慕大会等，感受草原文化的独特魅力，激发学生对草原的热爱之情。4.指导回读中心句，小结在文中的作用。（1）让学生再次朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这句话，体会其中蕴含的情感。（2）小结这句话在文中的作用，即总结全文，表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊，同时也点明了文章的主题。（三）总结回顾，激发情感1.总结文本内容与作者表达的情感。（1）让学生回顾课文的主要内容，包括草原的风光美和人情美。（2）总结作者通过对草原风光和人情的描写，表达了对草原的热爱和对蒙汉两族人民深厚情谊的赞美之情。2.播放音乐，指导学生有感情朗读全文。（1）播放与草原相关的音乐，如《美丽的草原我的家》等，营造出浓厚的情感氛围。（2）指导学生有感情地朗读全文，注意把握课文的情感基调，读出草原的美丽、蒙汉两族人民的深情厚谊以及作者对草原的热爱之情。（四）读写结合，拓展延伸1.引导讨论：作者哪些独特的写作方法值得学习借鉴（如情景交融、比喻、拟人等修辞手法的运用）。（1）让学生讨论作者在写作中运用的独特方法，如情景交融的写作手法，使文章更加生动感人。（2）引导学生分析比喻、拟人等修辞手法的运用，体会这些修辞手法对表现草原之美和蒙汉情谊的作用。2.简要讲解情景交融法。（1）讲解情景交融法的含义，即作者在描写景物时，将自己的情感融入到景物之中，使景物具有了情感色彩。（2）通过课文中的例子，让学生体会情景交融法的运用，如“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，作者通过对骏马和大牛的描写，表达了自己对草原的喜爱之情。3.布置作业：（1）仿写，回忆自己印象最深的一处景物，运用边写景边抒情的方法完成仿写。（2）要求学生在仿写时，要注意观察景物的特点，抓住景物的独特之处，运用恰当的修辞手法和情景交融的写作手法，使自己的仿写更加生动形象，富有情感。（五）教学反思1.在教学过程中，要注重引导学生通过朗读、品味语言来感受草原的美和蒙汉之间的深情，同时，要关注学生的个体差异，对不同学习能力的学生给予适当的指导和帮助，以确保每个学生都能在课堂上有所收获。2.此外，在拓展延伸环节，可以鼓励学生分享自己了解的其他少数民族的风土人情，拓宽学生的视野，增强学生对民族文化的了解和尊重。学生案第一课时学习目标：1.认识本课生字新词，准确读写重点词语。2.正确、流利地朗读课文，初步感知草原的美景。3.理清课文结构，明确作者的写作顺序。学习重难点：1.重点：掌握生字词，初步感受草原风光。2.难点：理清课文结构。学习过程：1.预习任务：（1）借助工具书，自学生字词，尝试理解词语含义。在预习过程中，可以查阅字典、词典等工具书，了解生字的读音、部首、笔画等信息，同时理解词语的意思。对于一些难以理解的词语，可以通过联系上下文、查资料等方式进行理解。（2）轻声朗读课文，标注自然段序号。在朗读课文时，要注意发音准确、语调自然，同时感受课文的语言美和情感美。标注自然段序号可以帮助我们更好地理解课文的结构和内容。2.课堂学习：（1）字词学习：①老师检查预习情况，认读生字词，强调易错字的读音和写法。老师可以通过提问、听写等方式检查学生的预习情况，对于学生容易读错或写错的字，要进行重点强调和指导。②同学之间互相交流难记的字词和理解词语的方法。同学们可以分享自己在预习过程中遇到的难题，互相交流学习经验和方法，共同提高学习效果。③重点词语如“翠色欲流”“渲染”“勾勒”等，结合课文语句理解其含义。在理解重点词语时，可以联系课文中的具体语句，通过上下文的语境来理解词语的含义，这样可以更加准确地把握词语的用法和意义。（2）初读感知：①大声朗读课文，读准字音，读通句子。在朗读课文时，要注意声音洪亮、语速适中，遇到不认识的字或不理解的词语，可以及时请教老师或同学。②思考：课文主要写了什么内容？通过初读课文，要能够概括出课文的主要内容，了解课文的大致框架和主题思想。（3）理清结构：①默读课文，思考：作者是从哪些方面来介绍草原的？在默读课文时，要认真思考作者的写作思路和文章的结构，找出作者介绍草原的不同方面。②小组讨论，明确课文结构：初见草原、迎客、待客、话别。通过小组讨论，可以集思广益，共同探讨课文的结构和内容，加深对课文的理解。第二课时学习目标：1.深入体会草原的自然风光之美。2.感受草原人民的热情好客，体会蒙汉情深。3.学习作者的表达方法，进行仿写练习。学习重难点：1.重点：体会草原的美和蒙汉情谊，学习表达方法。2.难点：仿写练习。学习过程：1.复习导入：（1）回顾上节课所学内容，说说课文的结构。通过回顾上节课的内容，巩固对课文结构的理解，为接下来的学习打下基础。（2）背诵课文第一自然段。通过背诵课文第一自然段，再次感受草原的自然风光之美，同时也检验学生对课文的掌握程度。2.课文赏析：（1）自然风光之美：①默读课文第一自然段，画出描写草原自然风光的语句。在默读时，要认真仔细，找出描写草原自然风光的关键语句，如描写草原的天空、草地、羊群等的语句。②赏析这些语句，体会作者运用的修辞手法（如比喻、拟人等）及其表达效果。通过对这些语句的赏析，感受作者生动形象的描写，体会修辞手法对表现草原自然风光之美的作用。例如，“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，这个比喻句将草原比作绿毯，将羊群比作白色的大花，生动形象地展现出草原的辽阔和羊群的美丽，使读者能够更直观地感受到草原的景色。再如，“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，这句话运用了拟人的修辞手法，赋予骏马和大牛人的情感，使它们仿佛具有了灵性，更加突出了草原的宁静与和谐。③有感情地朗读，读出草原的美丽。在朗读时，要注意把握情感基调，用优美的声音读出草原的美丽和辽阔，让自己仿佛置身于草原之中。可以通过轻重音、语速的变化来表现出草原的不同特点，如读到“一碧千里”时，可以加重语气，突出草原的广阔；读到“羊群”“骏马”“大牛”等词语时，可以适当放缓语速，展现出草原上动物的悠闲自在。（2）蒙汉情深：①阅读课文中描写迎客、待客、话别的段落。认真阅读这些段落，感受蒙汉人