初中语文《藤野先生》课件+八年级语文上册+（统编版）

藤野先生第6课回忆性散文学习目标1、梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点；了解作者在日本求学的经历，理解作者思想感情的变化及原因。2、学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法；学习双线并行的结构方法。3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质。重点难点学习重点1、梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点；了解作者在日本求学的经历。2、学习本文表现人物品质的手法；学习双线并行的结构方法。学习难点1、理解作者思想感情的变化及原因，学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象的手法。2、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质。课堂导入自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。鲁迅一生都在践行着自己的誓言，将自己的一腔热血，都奉献给了救国救民的伟大事业，成为真正的“民族魂”。毋庸置疑，鲁迅是伟大的。但他其实也是平凡的。今天，我们来学习《藤野先生》，从他在仙台学医的经历中，我们可以认识两位人物——藤野先生和鲁迅先生，体悟他们的平凡，敬仰他们的伟大！了解作者：鲁迅结合以前积累，说说你了解的鲁迅。

鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，堪称现代中国的“民族魂”。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年完成著名中篇小说《阿Q正传》。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《二心集》《且介亭杂文》等。背

景知识本文选自《朝花夕拾》。1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医。鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。了解作品说说你所知道的《朝花夕拾》。

1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教。但又受到守旧势力的排挤，作者不愿意想到目前，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰，于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》。共收录1926年创作的回忆性散文10篇，从一个侧面表现了鲁迅所处的时代的社会风貌。文

体知识1.概念：回忆性散文也是以散文的基本形态为基础，熔叙事、议论、抒情于一炉，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述，回忆描写。2.特点：首先，回忆性散文是片段式的，它不追求完整性。其次，作为回忆性散文他还有一个最大的特点就是具有双重视角：一是体验主体——过去的“我”；二是回忆主体——现在的“我”。文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”对“当时的我”的“感受”的“再感受”。回忆性散文读

读写写绯（fēi）红宛（wǎn）如

挟（xié）

樱（yīng）花

畸（jī）形不逊（xùn）

匿（nì）名诘（jié）责凄（qī）然教诲（huì）

发髻（jì）

解剖（pōu）瞥（piē）见

杳（yǎo）无消息深恶（wù）痛疾辨析多音字：恶；生僻字：髻、瞥、杳；易错字：绯、挟、逊、诘、剖词

语积累【绯红】鲜红。【标致】漂亮。文中是反语,用来讽刺。【不逊】傲慢无礼。逊，谦虚。【匿名】不署名或不署真实姓名。匿，隐藏【诘责】责问。【托辞】找借口。【凄然】形容悲伤。【瞥见】一眼看见。【斗乱】飞腾纷乱。【适值】恰好遇到。词

语积累【掌故】关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。【落第】原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。【油光可鉴】课文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。【杳无消息】一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。【抑扬顿挫】(声音)高低起伏和停顿转折。【正人君子】文中是反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。1.感知内容，梳理思路。整体感知1、快速浏览课文，按空间顺序梳理课文内容，把课文分为三个部分。在东京（1—3）在仙台（4—35）离开仙台（36—38）表明地点转换的语句:“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。整体感知2、在三个不同的地点，鲁迅回忆了哪些生活经历？请概括出来并按人物分类。直接与藤野有关的事：仙台医学院学校及几个职员：日本爱国青年：清国留学生：“我”：回忆性散文的一个重要文体特点，是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受，写出回忆对象与叙事者经历的交织。整体感知2、在三个不同的地点，鲁迅回忆了哪些生活经历？请概括出来并按人物分类。初见藤野先生；与藤野相处；与藤野分别。与藤野有关的事添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解中国女人裹脚整体感知2、在三个不同的地点，鲁迅回忆了哪些生活经历？请概括出来并按人物分类。仙台医学院学校及几个职员：⑥优待我，免学费，关心我的食宿；日本爱国青年：⑦匿名信事件；⑧看电影事件；清国留学生：⑨看樱花学跳舞不学无术；“我”：⑩挂照片勤写作。与藤野无关的事整体感知3、为什么要在文中用大量篇幅写与藤野先生无关的事？说说你的理解。仙台医专及几个职员：“物以稀为贵”的关心；日本爱国青年：弃医从文的原因；清国留学生：对比反衬鲁迅的爱国、救国思想；“我”：那个时代进步青年强烈的民族自尊心和爱国情。与藤野无关的事整体感知3、为什么要在文中用大量篇幅写与藤野先生无关的事？说说你的理解。回忆性散文的基本特点，便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程。从东京到仙台留学的这段经历在鲁迅的一生中产生了重要的影响，他的思想在这一阶段也发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段经历中最让“我”感怀的片段，也为“我”这段经历增添了一抹亮色。可以说，“我”的人生经历和思想感受是课文的“底色”和“背景”，聚焦点则是藤野先生。从某种意义上说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生的交往”。回忆对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。双线结构2.感知形象，学习描写。感知形象1、鲁迅是怎样评价藤野先生的？从文中找出原句说说你的理解。但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。评价：伟大；情感：怀念与感激；感知形象2、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。议论性文字，直接表明了藤野先生的伟大。他是一个对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重，而又矢志于医学事业的正直学者。没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，感知形象2、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。添改讲义：纠正解剖图：关心解剖实习：了解女人裹脚：选取典型事例，具体表现了藤野先生的伟大。他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见。认真负责严谨和蔼热情诚恳求实精神典型事例感知形象2、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。添改讲义：我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。细节描写，细致具体地写出了藤野先生教学认真负责，关心学生的特点，表现了他没有民族偏见、为人正直的品质。“连”表达了我的意外、吃惊、不安和感激。细节描写感知形象2、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。纠正解剖图：可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”语言、神态描写，藤野先生语气委婉，但要求严格，表现了他严而有度、循循善诱的教学态度。“可惜”表达了作者深深的惋惜和自责之情，与上文的感激呼应，交织着对藤野先生由衷的钦佩之情。细节描写学习描写3、除了上面的方法，文中还用了哪些方法来刻画藤野先生的形象？结合具体内容说一说。选取典型事件；抓住人物特点；正面描写人物；侧面烘托人物。刻画人物形象的方法相处四件事没有民族偏见语言、神态的细节学习描写3、除了上面的方法，文中还用了哪些方法来刻画藤野先生的形象？结合具体内容说一说。初识藤野先生：借留级学生之口写藤野先生“穿衣太模糊”的掌故，侧面表现了藤野先生不修边幅、生活俭朴的特点。与其教学的一丝不苟形成鲜明对比，有欲扬先抑的效果。匿名信事件、看电影事件：正面表现藤野对鲁迅的无私帮助；与爱国青年的行为作对比，侧面表现藤野先生没有民族偏见的高尚品质。与藤野先生分别：侧面表现藤野先生的真诚关心让“我”不忍说出真实原因；正面表现藤野先生的真诚关心。侧面烘托学习描写4、文中用了哪些方法来刻画藤野先生的形象？结合具体内容说一说。选取典型事件；抓住人物特点；正面描写人物；侧面烘托人物。刻画人物形象的方法没有民族偏见，正直热情，治学严谨，认真负责外貌、语言、神态、动作的细节描写相处四件事添改讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解女人裹脚。其他人物的侧面烘托与对比衬托3.体会感情，品味语言。体会情感1、结合对课文内容的理解，梳理本文的两条线索。明线：作者与藤野先生的交往相识——相处——离别——怀念暗线：作者的思想感情的变化学医救国——弃医从文体会情感2、结合具体事件，说说文中鲁迅先生的情感有哪些变化。见闻：清国留学生赏樱花（正面描写）学跳舞（侧面描写）感受：对清国留学生不学无术、不求上进的厌恶、讽刺。在东京东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”体会情感2、结合具体事件，说说文中鲁迅先生的情感有哪些变化。途中见闻：日暮里、水户日暮里：联想到日暮途穷、内忧外患的祖国，表现了对国家命运的担忧；水户：表达了对朱舜水爱国精神的仰慕，表现了作者的爱国思想。去仙台途中我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。体会情感2、结合具体事件，说说文中鲁迅先生的情感有哪些变化。类比：以芦荟、白菜类比自己，在幽默的自嘲中，饱含着弱国弱民的辛酸与隐痛，表现了作者强烈的民族自尊心。对比：住宿条件差，作者却“居然睡安稳了”，表现出作者对恶劣的生活环境不以为意的乐观态度，与上文的清国留学生形成鲜明对比。初到仙台受优待大概是物以稀为贵罢。北京的白菜……福建野生着的芦荟……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。体会情感2、结合具体事件，说说文中鲁迅先生的情感有哪些变化。匿名信事件和看电影事件表现了作者强烈的民族自尊心和责任感，反衬了藤野先生毫无民族偏见的高贵品质，点明了作者弃医从文，离开仙台的原因，为下文与藤野先生告别作铺垫。决定弃医从文中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。体会情感2、结合具体事件，说说文中鲁迅先生的情感有哪些变化。歉意、愧疚：没有给先生寄信和照片；感激、赞颂：最使我感激，给我鼓励的；高度赞扬了藤野先生毫无民族偏见的高尚品质，和对医学事业的热爱，表达了作者对他的崇敬、感激和怀念之情。怀念、影响：①装订、收藏讲义②悬挂照片③多写文章离开仙台后体会情感1、东京的中国留学生不学无术，其丑态让鲁迅厌恶。2、“日暮里”这个地名，朱舜水先生客死的地方水户，让作者印象深刻，说明“家国情怀”时刻萦绕在鲁迅心中。3、文中说藤野先生问“裹脚”让“我”为难，其实并不是指“我”不知如何描述裹脚这件事，而是因为“裹脚”正是中国文化中的糟粕。藤野先生问到了鲁迅心中的隐痛。4、“匿名信”事件，让作者深切地体会到弱国被歧视的痛苦。5、“看电影”事件，彻底惊醒了作者，让他意识到改变国民精神的重要性。从而走上了文学创作的道路。

鲁迅赴日求学，只为救国。无论开始的学医救国，还是后来的弃医从文，鲁迅先生强烈的民族责任感和爱国热情是从来没有改变的。鲁迅先生的情感变化品味语言3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。幽默讽刺的反语“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。②“问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞。’”这里“精通时事”是反语，这些人“精通”的“时事”其实是一些无聊的事。品味语言3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。幽默讽刺的反语“爱国青年”是反语，指的是一些受军国主义思想影响的自私狭隘、狂妄自大的日本青年。③日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。④中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力。“所以”强调日本学生思维逻辑的荒谬，表达了作者自尊心受到伤害后的愤慨之情。尾句运用反语，写出了作者遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。品味语言3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。幽默讽刺的反语“正人君子”是反语，指的是那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。⑤于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。本文中的反语不仅具有强烈的讽刺作用，而且透过反语还可以体味出作者崇高的爱国主义思想感情。反语修辞是鲁迅先生的一贯文风，这既是因为当时受时代影响不敢直书其志，又是鲁迅先生对语言高度锤炼的结果。品味语言3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。意味深厚

凝练蕴藉“东京也无非是这样”中，一个“也”字，表明这种现象已不是第一个；“无非”一词意思是“只不过”，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶，失望之情。“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！”鲁迅的情感饱满而深沉。他通过对“欢呼”和“喝彩”的描述，表达了对同胞麻木不仁的愤怒和失望。同时，“呜呼，无法可想”的表述，则展现了他对当时中国社会的无奈和担忧。品味语言3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。意味深厚

凝练蕴藉这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。品味语言3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。意味深厚

凝练蕴藉“偏”字一方面写出当时作为弱国国民的中国人处境的悲惨，另一方面也流露出作者对中国国民的愚昧的批判态度。“在讲堂里的还有一个我”说明作者没有把自己当作局外人或旁观者。影片的内容始终牵动着作者的爱国心，此时，他内心的痛楚可想而知。“一直”表明了时间之长，体现了藤野先生由始至终认真、负责的精神。“不过是”一词表明只达到了基本要求，心里不满意。这个词一方面表现了“我”有要求进步的愿望，另一方面为下文“匿名信事件”埋下了伏笔。品味语言3、鲁迅的语言简洁、个性，浸满感情，耐人寻味，请找几处说说其语言的特色。善用白描手法鲁迅先生擅长运用白描手法写人记事，往往抓住人物或场景的主要特征，寥寥几笔便极为传神，上段话中，作者便抓住藤野先生“黑瘦”“八字须”“挟着书