菜园里教学反思

菜园里教学反思菜园里教学反思

哪里有生活，那里就有语文。《菜园里》是一篇与生活联系严密的课文，在教学设计中，我从生活实际启程，把教材与生活联系起来，让学生在好玩的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，相识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在嬉戏活动中动脑思索，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，干脆感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。

闻名教育家赞科夫说过：假如真正广袤的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。生活是教学的源泉，也是学生们相识世界的重要途径。在教学中，我注意从生活实际启程，把教材与生活相融合，让学生在好玩的生活中学习。在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，相识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得好玩，不自觉动眼视察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，干脆感受到语言的魅力。

学生的学习方式和特性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的特性。使学生有选择的自由，也就是在这样自由自在的活动中开展特性，发挥学生主动性，缩短了老师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最正确的心理响应。在《菜园里》一课的教学中，我特意支配这样一环节，请学生选择自己喜爱的一种蔬菜，用自己喜爱的方法介绍一种蔬菜。视察蔬菜、读课文、画一画与别人探讨。这样给学生以选择的自由，也就是在这样自由自在的活动中开展特性，发挥学生的主观能动性。

儿童是学习的主体。因此，我为了满意学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担当角色，扮演角色为学生供应开展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主子，激发学生的爱好。在《菜园里》教学中，我设计找挚友的嬉戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在欢乐心情中感受到阅读乐趣，进展认字、说话练习，造就合作的实力。又如把学生买来的菜放在一起，举办蔬菜展。此时，教室如同一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。使教学收到事半功倍的效果。

生活是教学的源泉，也是学生们相识世界的重要途径。课堂中，我干脆将情景生活化，并将教学明显地分成了相识生活与探究生活两个层次。

第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个生疏的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于相识的挚友。当学生们在教师的协助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，相识了它们，欢快的气氛就充满了整个教室。

其次个层次那么是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些生疏或熟识的蔬菜的特点，不是教师向学生讲解的学问点，而是学生们单独探究的宏大成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在相识和探究中得到开展。《菜园里》教学反思

一、创设活动开展主体

闻名教育家赞科夫说过：假如真正广袤的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。生活是教学的源泉，也是学生们相识世界的重要途径。在教学中，注意从生活实际启程，把教材与生活相融合，让学生在好玩的生活中学习。在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，相识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得好玩，不自觉动眼视察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，干脆感受到语言的魅力。

二、给学生选择的权利

学生的学习方式和特性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的特性。在《菜园里》教学中，支配的环节使学生有选择的自由，也就是在这样自由自在的活动中开展特性，发挥学生主动性，缩短了老师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最正确的心理响应。在《菜园里》一课的教学中，我特意支配这样两个环节，一是请学生选择自己喜爱的一种蔬菜，用自己喜爱的方法介绍一种蔬菜。视察蔬菜、描素蔬菜、猜谜语与别人探讨。二是让学生用自己的方法识记生字，可以是加一加、减一减、换一换、打谜语、组词、说句子，这样给学生以选择的自由，也就是在这样自由自在的活动中开展特性，发挥学生的主观能动性。

三、给学生有展示的舞台

设计丰富的活动形式为学生供应开展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主子，激发学生的爱好。利用角色效应，强化主体意识，还给学生展示自我的舞台。

儿童是学习的主体。但在以往的教学中，学生很难形成主体意识，这样的学习者是很难获得主动开展的。因此，我为了满意学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。如小教师带读、小组赛读、找挚友、让他们在特定的情景中担当角色，扮演角色为学生供应开展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主子，激发学生的爱好。又如出示菜园风光图，此时，教室如同一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解红绿黄紫真好，菜园一片好风光。使教学收到事半功倍的效果。《菜园里》教学反思

《菜园里》是人教版试验教材小学语文第一册的一篇归类识字课文，内容与学生生活联系严密，语言生动形象，图文并茂，富有情趣。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，教学中我从学生的实际启程，敬重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参加识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中沟通，在沟通中学会方法。并充分利用信息资源沟通课堂内外学问，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间，以提高教学的实效性，较好地完成了我设定的教学目标。学生的学习热忱高涨，师生互动、生生互动频繁。总体来看是胜利的。详细阐述如下：

1、实物教学，自主学习

生活是教学的源泉，也是学生相识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学时，我从生活实际启程，注意学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，将学生实践活动中收集的生活信息，有机的融入学科教学过程，让学生有活动的时空，走出课堂，在好玩的生活中学习。大大提高了孩子的爱好，让学生乐学。比方：课前让学生跟随父母到菜市场，去相识各种蔬菜、了解并收集有关蔬菜的学问；课中采纳实物教学法，让孩子把蔬菜带进课堂，自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试相识它们的名称；介绍自己相识的蔬菜，选择自己喜爱的、熟识的蔬菜名称呼话，并拓展延长，引导学生展示沟通课外收集的有关蔬菜的学问，及相识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，享受自主合作学习的乐趣。在教学中我坚持做到把学生放在主体地位，遵循自主、合作、开放的教学理念。在学习的过程中，引导学生自己去识记生字，了解蔬菜特点，造就了学生的创新思维。

2、创设情境，激发爱好

孔子说过，知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。在上课伊始，我奇妙地运用多媒体课件呈现菜园中的丰收景象，创设了带着儿童到菜园参观这一情境，激发了学生内在的学习爱好和探究思维。在识记生字时，我运用课件创设情境，采纳了多种形式，例如开火车读、个别读、全班读，并且结合嬉戏、课间操来稳固，让孩子在轻松开心的环境中学习学问，既调动了孩子的踊跃性，又解决了教学难点，收到良好的教学效果。如：在找挚友嬉戏这一环节中，台上小挚友举着词卡问；萝卜萝卜在哪里？，台下小挚友纷纷高举带来的红萝卜白萝卜答复：萝卜萝卜在这里，老师随机结合班情，告知孩子：红萝卜和白萝卜都是萝卜妈妈的孩子，就像咱们班上的林某和林某〔双胞胎〕都是妈妈的好宝宝一样。孩子们在欢乐中相识了萝卜的种类。又如：在多媒体课件拔萝卜的音乐伴奏下，师生互动表演课间操拔萝卜，孩子们爱好盎然，这时，老师夸大幽默地做了一个挥汗的动作问孩子：卜字还可以怎么记？，眼尖的孩子一下子叫起来：卜上的点就是我们拔萝卜滴下的汗！伴随着教师真机灵的评价，小脸蛋甜甜地笑了，当心田也牢牢地登记了卜字的写法。可见，在低年级的课堂中，嬉戏、课间操的参加，激发了学习爱好，效果真奥妙啊！

3、朗读感悟，激发情感

本课的儿歌琅琅上口，能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此，我先放手让学生借助拼音自读。然后，通过选读、评读、同桌读、齐读、指读、赛读、表演读等多种形式，以读带讲，并留意有效运用学生在活动中动态生成的信息，引导学生在充分朗读的根底上，感知蔬菜的特点，体验读书的欢乐，加深对课文内容的理解。从而造就在读中发觉问题，读中探究，读中体验情感的实力。

4、拓展思维，学科整合

在拓展延长这一环节，我遵循一切为了学生的开展的核心理念，有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。实现了对教材的拓展、延长、补充，到达提高学生综合素养的目的。我问学生：除了课文介绍的，你还知道哪些蔬菜？孩子们争先恐后地答复后，引导他们效仿课文的样子，自己编儿歌，并建议学生放学后随父母去菜市场，相识更多的蔬菜，动手为蔬菜制作名签画插图并讲解蔬菜的特点。既让学生再一次稳固了识字，又强化