【绘本阅读对幼儿语言能力培养的现状及策略10000字（论文）】

绘本阅读对幼儿语言能力培养的现状及策略摘要幼儿时期语言能力的培养对其一生的影响都是巨大的，绘本蕴含着丰富的文字图画，剧情流畅，无疑是幼儿学习语言的一个重要素材，因此如何在绘本阅读中培养幼儿语言能力，一直是幼儿教师所思考的课题。本文在这样的背景下，展开了相关的研究，对相关的研究背景、理论进行阐述，铺垫论文基础，然后结合笔者的观察研究，对幼儿语言表达能力的现状进行分析，总结其存在的问题，包括在故事情境构建能力方面、语言理解能力方面、交流环境方面等，并且从教师、幼儿园、家长几个角度出发，展开多样化的培养策略叙述，如开展研学活动、绘本漂流活动、鼓励家校合作等方面，以在绘本阅读中提升幼儿的语言能力，同时这对于我国幼儿园教育教学的改革也有着一定的积极意义。关键词：绘本阅读；语言能力；幼儿目录TOC\o"1-3"\h\u8568一、绪论 一、绪论（一）研究背景《3-6岁儿童学习与发展指南》中就明确认为，对于幼儿期的儿童而言，他们正处于语言发展的关键时期。因此在这个阶段的学习中，必须要重视儿童在语言能力的发展，帮助他们成为一个主动使用语言的人，让孩子在互动中学会循序渐进地理解与表达。语言表达能力在儿童语言交往过程中起着重要作用，它对幼儿日常人际交往及其他方面的学习有着重要影响。语言所具有的表达能力，更应该是幼儿所必须要学习和掌握的一种能力，是打开与外界接触的钥匙，如语言表达能力不足，不能恰当地表达意志，制约着整个领域的发展。所以，及早介入，有意识地锻炼孩子语言表达能力，它对今后的研究，对全方面科学的发展，均有深刻的意义。语言教育并不只是单纯的唐诗宋词的灌输，机械的记忆和学习语言不能枯燥，研究的途径也不单一局限。本研究之目的，在于透过以分析单个观察案例为目的，参考语言类相关研究结果，结合实际情况分析小班幼儿语言表达能力。同时在本次研究中提出促进小班幼儿语言表达能力发展的一些建议，希望能够对更好地帮助幼儿提升语言能力。（二）研究意义语言作为人类交流的工具，人类社会中的绝大多数活动靠语言确立，透过语言，幼儿的行为能做到有的放矢、自觉地理解事物发展规律。根据有关研究表明：“幼儿期是语言词汇大量积累的阶段，在3岁可以达到800-1000个字，到6岁可达3000-4000字。”因此，必须重视发展幼儿的语言表达能力。作者借助绘本，针对儿童语言表达能力中出现的问题展开了分析和研究，明确幼儿语言表达中可能存在的问题，并提出改进措施，以期对更好地提高儿童语言表达能力有所帮助。（三）研究方法1、文献法在知网，图书馆有关方式下手机对儿童语言能力培养的研究，包括绘本对于儿童语言能力的培养状况等等。并且在论文写作的过程中，持续搜寻及阅读有关的书籍及文献，这些理论将有助于充实本次研究的内容。2、案例分析法以作者在实习，见习期间的教育实践为例，分析，论述了绘本在教学中所发挥的功能，并且提出了绘本教学对儿童语言能力促进过程中存在的一些问题，并以此为依据，提出了一些改进策略。3.观察法本文通过观察幼儿园中绘本教学的情况来分析、掌握绘本教学对幼儿实际语言应用能力的提升情况，通过笔者的观察，可以得出更直观的数据、资料，为本文的研究提供了坚实的理论基础。二、基本理论概述及研究现状（一）绘本阅读绘本最早诞生于欧洲，指的是文字与图画结合的一种图画故事书，能够表达一定的情感或者主题，绘本通过文字和图画两种截然不同的媒介，相互交织、互动，形成了一门述说故事的艺术。但是绘本有并非我们传统意义上的图画书，图画与文字之间联系非常紧密，其更强调情绪的表达和主体的连续性。（二）绘本阅读教学绘本阅读教学就是教师以绘本为材料，对幼儿开展的教学活动，其主要的目的是帮助幼儿从绘本中认知生活发现绘本中的深层意义，从中获得情感的体验、知识的理解和语言的表达。另外一方面，绘本教学能有效地帮助学习者激活和建立下列图式∶（1）在读绘本时，绘本里的画面可以启发儿童原有形象图式并经过比较，搭配和分析、识辨会对绘本内容做出某种预测与推测。（2）在读绘本时，绘本里的画面可以启发儿童的色彩图式。（3）读绘本，绘本故事耐人寻味，绘本里的角色、动物这样的人物，要求幼儿边读边做，依据自己对人物理解而得出的图式，正确理解和认识这些人物形象。（4）读绘本也可以刺激并唤醒儿童事件图式。绘本通常具有很强的故事性，幼儿读书时，能从原事件图式中领悟绘本内容，预测故事发展方向，由此印证了自己的判断。（5）读绘本还可以启发幼儿场景图式。对于绘本故事的时间，地点，气候、对环境及其他情景做出某种认识与判断，需要儿童在原有情景图式的基础上进行剖析，因而更详细、深刻了解故事的来龙去脉。（6）读绘本更能启发并建立儿童语言图式。绘本既有图又有文、图文并茂，传递着丰厚的故事内涵。给幼儿读绘本故事时要做到朗朗上口，有节奏有韵律，在阅读中包含语言学习的内容。（三）语言表达能力语言的表达能力包括口语表达和书面表达两个方面，《指南》明确指出在幼儿教学中，要引导帮助幼儿学会使用语言来进行表达，其中最有效的一个途径之一就是通过绘本阅读来促使幼儿进行模仿，从而习得语言的表达能力。（四）绘本对幼儿语言表达能力的影响绘本具有极强的趣味性，能够以鲜明的主题、灿烂的色彩来吸引幼儿的注意力。古人常言，兴趣就是最好的老师。绘本这种图画生动、文字精彩的故事内容无疑是能够有效激起幼儿的兴趣，这种动感、连续性的故事情节无疑能够提升幼儿的语言能力。加德纳在其多元智能的理论中包括了语言智能，认为语言能力的培养在儿童期而言非常重要，而优秀的绘本能够引导幼儿进行深层次的阅读，从中使得语言的智能得到有效的发展。另外一方面，绘本这种的故事情节往往有着一定的顺序，以这种顺序开展绘本故事的叙述，在故事叙述的过程中，不可避免地有语言的参与，表现为图画和文字的结合，这种搭配结合使得文字语言符号变得更生动、立体，幼儿在学习中感受这种语言的熏陶，享受这种语言的美，这对他们语言表达能力的提高，无疑产生了积极影响。绘本将插画和文字两大要素结合在一起，尽管大班幼儿对文字的理解还是比较生疏的，但是篇幅较大的插画却能有效地抓住幼儿的注意力，给儿童营造富有意义的阅读感受。每一本绘本都是由图片组成的一个故事，孩子们通过观看绘本中的图片，教师鼓励孩子大胆地讲出自己所观看的故事，孩子在边看边讲的过程中有效锻炼了口语能力，养成了自己的思考能力。通过各种内容的绘本，孩子接触到不同的题材内容，丰富了儿童口语，让儿童掌握到更多的词语、语言，潜移默化地丰富幼儿语言表达。如绘本《我的感觉》这一系列，主要的内容就是讲述人的不同感觉，学会对情绪进行管理。在没有阅读前，很多幼儿不懂得什么叫做感觉，不懂得自身平时的小脾气叫做情绪，通过教师指导阅读，幼儿增加了“情绪”、“感觉”这些词汇，在今后的生活中可以很好地进行表达应用，有效丰富语言表达能力。（五）国内外研究现状1.国外研究现状瑞士心理学家皮亚杰所进行的研究开创了这一领域，《儿童心理学》里面就首次将儿童认知发展进行划分，确定了幼儿成长的4个阶段：知觉运动阶段（0-2岁）、前期计算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）与形式运算阶段（12岁以后）。其中7-12小幼儿处在具体运算阶段，尚不能实现抽象思维，其思维是靠具体事物表象来进行的。所以说，文字这一抽象符号体系，特别是对那些尚不具备太多阅读技巧的小幼儿，要了解纯文本，阅是很难的。认知发展理论是绘本在英语阅读教学中的理论基础。而绘本之“图”则是比较纯粹的英语文字，更具体，更直观，更形象，更鲜明，又切合孩子们实际生活。绘本里那些耐人寻味的画面、有情节性故事，引导幼儿注意，观察状态，吸引孩子积极地在联想，推理故事，发展幼儿逻辑思维，有助于幼儿加深对故事内容的理解。所以绘本比较符合小幼儿认知特点，是广大教师开展阅读教学的得力助手。在1982年所进行的研究中，Krashen所进行的研究提出“语言输入说”，该研究的主要成果在于对第二语言教学起到了重要的知指导作用。学者Krashen的研究则认为，只有大的语言输入才能促进语言习得的发展。阅读是语言的有效输入，理想的输入应具备以下性质∶可理解性（Comprehensibility），指能够理解的语言输入是语言习得过程中不可缺少的，且不知者输，对学习者无益。绘本其图画与语言相辅相成的特点，有助于学习者对其进行了解。趣味性和相关性主要是指其中的内容，由于图片与故事相结合的特点，这使绘本不仅可以有效激发学习者的兴趣，同时还因其内容能够引导学习者掌握生活的常识，从而让学习者不自觉地进行语言学习。绘本故事既有趣又相关，能够让学习者如身临其境。非语法程序安排，这项研究的特点就是要求教师无须按语法程序安排语言习的内容，因为在教学过程儿童的个体差异较大，因此认识问题的能力也有高低之分。读绘本故事时，不同幼儿个体在绘本故事学习中，可从语言知识、语言能力、情感态度等方面入手，学习策略等等，都是有收获的，还是在跨文化意识上有一定的收获。综合以上理论得知，教师在教学过程中，一定要选用恰当的语言输入材料，以确保有效输出。绘本具有图文并茂，情节鲜活的特点、画面具有丰富的内涵、语言贴近生活的幼儿特点等等，让幼儿轻松愉快地在情境中学到语言，既要确保语言的输入量，又要使幼儿接近自己的语言文化等感受、价值观教育。2.国内研究现状林晓芳（2012）以整体语言教学为视角，论述适合小学英语教学绘本特点。她认为能用于英语课堂的绘本，就是那种很短的，文字并不庞杂，但内容趣味故事且适合授课对象绘本。王英（2013）关于绘本对教学的看法，就是要依据教材中，以选择情节丰富、插图活泼的作品，重复性语言、可预见绘本融合。她也强调说，绘本选择要结合幼儿学情，尤其是在不同年级，幼儿更应该选择难度不一样的绘本。对低段幼儿来说，要选语言简单的，画面逼真的绘本。以及对有一定英语水平幼儿来说，可选稍微难一些的绘本。何芳（2015）提出，绘本要有童趣，语言重复性强，情感性与共鸣性。张敏（2016）建议，注重绘本选择。一是针对幼儿不同阶段认知发展情况选择绘本，二是针对英语课本的不同题材，精选对应绘本，第三，绘本的选择要涉及更多的内容，使之更加多样化。李彦姝（2017）从以下四个方面，对应该怎样选择合适课堂使用，合适幼儿阅读的绘本给出了一些建议。第一，选用与幼儿实际生活相符合的绘本。二，选择儿童阅读能力之内的绘本。三，绘本尽可能采用重复性的语言。四，选择语言功能绘本。老师巧借多模态教学带领孩子们学习绘本，古越、在孙庆（2017）看来，通过视频，音频，图像，颜色，色调，空间等元素的巧妙应用、多模态符号，如姿势表情，既可以促进幼儿综合语言能力发展与提升。也能让儿童一边尝试使用有关各种模式的阅读策略，享受绘本阅读带来的快乐。通过对小学绘本课堂教学策略进行相关研究，可以看出，国内研究学者已经讨论了很多充实的内容、符合小幼儿年龄特点，实际操作意义强的教学方法值得我们学习。另一方面，根据我国国内学者的研究，尽管绘本教学在我国的课堂上开展得比较晚，但，由于中国非常重视英语语言教育，绘本教学在教师教学中已成为一种工具，在课堂上被广泛应用，就成了教师英语教学中的一种重要方式。然而当今学者们，其研究重点在于如何更有效地开展绘本，并且对绘本教学和幼儿学习效果关系的相关研究较少。基于此，本次研究将以笔者自身教学经验为依据，重点是在小学中，高年级培养儿童的阅读能力，并且从小儿童阅读能力构成的视角进行了具体的分析和研究，具体分析了某校中高年级儿童开展绘本教学后，阅读能力受到了哪些影响，以期对已有的研究成果有更进一步的改进。三、基于绘本阅读的幼儿语言表达能力现状分析（一）故事情境构建能力现状在笔者的调查中发现，当前部分幼儿园在绘本教学过程中，教师往往是简单地开展对绘本故事的教学，如将故事完完整整地进行介绍、叙述。在问及教师原因的时候，他们说到这是最简单的办法，而且也是教学效果最有保证的一种展开方式，他们认为贸贸然对故事进行重新结构，或者脱离文本开展阅读教学，很容易使得教学的效果下降。在对幼儿的观察中发现，幼儿们上课都相对认真，但是对于故事情境的再现相对弱，以下是部分观察实录：活动名称：饭前安静活动——讲故事观察情况：教师给幼儿讲述《东郭先生与狼》的故事，小朋友们非常认真地在听，在故事介绍结束之后，教师提问：“小朋友们，你们能回答一下，到底谁救了东郭先生吗？”教师请举起小手的幼儿A回答，幼儿A站起来后却沉默不语，同时幼儿B非常积极地帮助A回答了这个问题。在这个过程中，我们可以看到幼儿A非常积极地想参与到课堂的活动中，但是针对问题却无法做出回答，该问题要求幼儿对故事进行重新建构，A幼儿明显无法对故事的情境进行再现。这种情况无独有偶，在另外几个班级中同样有着这样的问题。可见整体上，笔者所调研的这所幼儿园中，幼儿们的故事建构能力相对较差，而这是因为这些幼儿在课堂上对绘本教学活动中的信息获取不完整，又或者是信息过于长而导致的，这使得幼儿出现不知道该如何表达的情况。（二）语言理解能力现状语言理解能力是绘本阅读教学开展的重要对象之一，笔者观察和研究时发现，本幼儿园儿童绘本阅读教学开展期间语言能力提高较为迟缓。活动名称：大卫不可以师：“今天教师讲完《大卫不可以》这个故事后，让孩子与教师交换人物角色，教师在里面饰演大卫，孩子在里面饰演教师。”现在活动就要开始了，大家开始准备。老师扮演的大卫在班级中奔跑着，在奔跑的过程中，好几名幼儿跟着老师一起跑。于是教师停下游戏，对小朋友说：“请听好老师的要求，老师现在扮演大卫，小朋友来扮演老师，小朋友要注意教师在教学中的错误做法。”因此，幼儿A就说：“老师不能跑到课堂上去。”老师确认斌斌的话，然后老师饰演的大卫再一次将垃圾丢在地上。幼儿B抢答：“垃圾不能往地上丢，要往垃圾桶里丢。”老师说：“我们班，是不是有小朋友一不留神就往地上丢垃圾呀？看看老师演的大卫吧，但愿今后班上，我班的小朋友们，该往哪丢垃圾呀？”很多学生看着这乱糟糟的景象，只有少数学生反应过来，应该把这些垃圾扔进垃圾桶里了。老师们确认正确观点并归纳出大卫在比赛中的两个错误行为，语言比赛活动告一段落。而这节课的也要结束了。在这个过程中，仅有几个幼儿能够理解故事之外的目标，也就是说只要少部分的幼儿的语言能力达标。而在课后，更多的是幼儿去问老师“为什么大卫乱丢垃圾”、“为什么我们不能乱丢垃圾”等等脱离主题的内容。可见当前幼儿对本篇绘本故事的理解不足，这除去幼儿本身认知发展的限制之外，教师的教育教学手段也是一种重要的影响因素。（三）语言交流环境现状观察案例：幼儿C每天进班时，哭闹不止，两个星期之后，幼儿之前的排斥行为有明显改善，可每天早晨进班时还是不好意思，不肯说出早上好。但是已经没有最初的哭闹现象，愿意进入教室和伙伴们玩娃娃。观察情况：幼儿C每天进教室后，由于对所处的环境不适应，都会大哭一场。但是通过一段时间的适应，幼儿C的情况有所好转，但每天早上进教室都很害羞不愿意说早上好，只是向老师笑笑就走进教室玩起了娃娃家，与同伴一起玩耍。根据观察结果，这名幼儿刚刚进入幼儿园，因为周围的环境不熟悉，他不愿说话。在老师在场的情况下，他似乎很不情愿表达和交流，不敢多说，也不愿与家人分开。两个星期后，幼儿依然还没准备好讲话交流。当孩子停止哭泣时，他们开始熟悉环境并使用微笑代替语言。但是，当与同伴一起时，会发生口头互动，并向伙伴提供意见，以反映孩子对环境和老师不熟悉。不敢表达自己的意思，但是对等人有一个很好的语音交流环境，这对于语音交流更加方便。另外一方面，笔者所调查的幼儿园中，教师在绘本阅读教学中多采用师生共读、教师讲授的形式，这种教学方式能够最大程度保证幼儿的课堂参与度，但对于语言交流环境的构建而言无疑是不足的。（四）表达欲望现状在笔者对该幼儿园的观察过程中，发现大多数幼儿都有举手表达的欲望，在前文的“饭前安静活动”的教学过程中，幼儿A即使不会回答该问题，依然举起了小手，这种情况并非个例。可见整体上，该幼儿园的幼儿表达欲望较为强烈，这是值得鼓励与支持的一点。但是我们必须意识到，这一现象背后的问题，即过度盲目的从众举手。尽管有着积极的表达欲望，但是站起来却“无法表达”的情况，对于幼儿的语言能力提升而言，无疑是起不到任何的作用。四、基于绘本阅读幼儿语言表达能力培养策略（一）针对教师开展绘本研学活动上文提到，教师教学方法是幼儿语言能力在绘本教学活动中提升缓慢的一个主要原因之一。因此教师要及时更新自己的教育教学方法，其中绘本研学活动就是一种有效的途径。教师通过绘本的研学活动，加强对绘本的认识，相互之间沟通交流，共同分析不同教育方法的应用效果，以及幼儿语言能力提升的新路径等等。（二）幼儿园定期举办“绘本漂流”活动幼儿园的幼儿相对好动，他们在进行阅读的过程中难以保持长时间的注意力。而绘本阅读中有丰富的色彩和图画，能够有效吸引幼儿的注意力。另外一方面，由于幼儿园的绘本投放数量普遍不多的情况下“绘本漂流”就成为一种有效的阅读形式。所谓绘本漂流，就是教师根据幼儿的座位顺序，把准备好的绘本传递下去，一本接一本地传下去阅读，在阅读的过程中，幼儿可以在绘本上留下一下话语，可以是阅读后的感想，也可以是阅读时的心情等，鼓励他们大胆地表达，从而达到锻炼其语言表达能力的效果。除此以外，幼儿园也可以组织“小跳蚤市场”，让幼儿把自己的绘本拿出来交流、互动，使得班级的绘本数量增加，这也能够有效地营造一个浓厚的阅读环境、语言交流环境。（三）鼓励家校合作促进绘本阅读教学每个家庭所处教育环境不同，对合理科学育儿的方法也有所不同，所以教师可以通过家长会和教育讲座来方便父母们理解孩子语言教育的意义，给孩子更多开口发言的时间。进行多样化家校沟通并定期征订和分发托幼杂志，使家长们学会用合理而科学的手段训练孩子的语言表达能力。明确认识到促进语言表达能力的发展需要家和学校的努力，教师需及时和家长交流孩子入园的信息，并鼓励孩子回家后均应继续保持自主入园的习惯。就家庭教育而言，家长可以采取指导幼儿多多与大自然打交道的方式，这将有助于幼儿开阔视野。并且在幼儿探索大自然的过程中，要多鼓励孩子发表自己的所见所闻，同时创造良好的语言环境，来加强沟通的效果。其次就是需要加强亲子阅读，促使亲子情感的深化在启发幼儿思维的，增强语言表达能力。儿童早期语言表达的进展和教育环境存在着不可分割的联系，作为父母、教师，始终需要为孩子提供利于孩子语言发展的氛围，这对幼儿的更好发展是很有帮助的。（四）科学地引导幼儿去阅读绘本，提升基础语言能力作为一名教师，需要在教学中精选出适合幼儿阅读的绘本，以生动、有趣的绘本阅读来激发幼儿学习的兴趣，只有这样才能不断地提升幼儿英语阅读的能力。小学阶段儿童正处在三观树立关键期，从外部进行正确价值观引导是极其重要的，因为它会影响到儿童的人生。绘本也应选择以正确价值观为导向，内容以健康阳光为主线，帮助培养儿童正确三观。选择绘本非常重要注意绘本的题材与剧情，语言特色与难易程度，绘本配套资源等方面一本优秀的绘本对于确保高效阅读非常重要。对幼儿而言，因其认知发展尚未成熟，抽象思维尚处在萌芽阶段，词汇量较少，认知能力欠缺，所以教师选用绘本时要尤其注意幼儿的认知特点与年龄特点。同时，也要对绘本故事中的题材、情节有所了解，要选择语言合适，故事情节简单的绘本。要做到这些就需要具备较强的观察能力，以及对于幼儿认知的理解能力。当幼儿进入课堂的时候，是有着一定生活经验。所以，教师在绘本阅读教学中要有意识地对幼儿进行引导，例如通过丰富肢体语言来反应角色的情绪变化，结合抑扬顿挫语音、语调和音量高低，来辅助幼儿认识到故事情节的发展。当然，现阶段可以在PPT、视频、音频等辅助资源的支持下对绘本内容进行全方面掌握，同时引导幼儿对故事内容进行联想，帮助他们在自己已知情节的帮助下推测后文故事的发展脉络。同时结合各种朗读形式的辅助教学，使孩子们在阅读中体味到语言的神奇，体会到人物的快乐与悲伤，深化情感体验，同时从课文中获取知识并不断增强阅读和理解能力。针对绘本阅读需求选择适当教具及辅助工具例如图片，音频及视频资料、头饰及手偶、PPT等等。这些手段的运用，使得教学内容形象化、直观化、生动化、趣味性强，从而活跃课堂气氛、寓教于乐、调动儿童参与意识、增强儿童阅读效果。艾宾浩斯遗忘曲线指出人们记忆会减退，所以对以前所教的绘本故事我们应该及时进行回顾，将知识掌握效率最大化。就复习设计而言，其活动布置形式宜与第一次上课不同，使幼儿耳目一新、乐学。把绘本教学内容有机地融入平时课堂教学之中，让绘本教学内容变得更加丰富多样，在巩固绘本内容的同时又能拓展自己的语言能力，二者相辅相成、互为补充。（五）在游戏、实践深化语言能力的应用每个孩子都有玩耍的本性。为了使他们成长为健康强壮的人，图画书在儿童的表现力中发挥积极作用，父母和老师通常可以将图画书和游戏结合起来。活动中，使用游戏来提高孩子对图画书故事内容的理解。通过模仿绘本故事的内容，孩子们可以沉浸在场景中，并获得绘本试图表达的积极意义。在玩耍时，孩子可能不会认真遵循图画书中所示的动作。教师可以引导幼儿可以添加一些主观观点，进行创意话的设计，在这一点上，老师和父母不应该干预儿童的想象力和创造力。语言表达有限的时候，他们可以提供有效的指导。在玩游戏和模仿故事人物时，儿童会无形地提高他们的表现力和想象力，从而有效地丰富儿童的言语并促进儿童思维能力的持续增长。语言学习活动游戏旨在激发儿童学习兴趣，引起幼儿注意，让幼儿通过非游戏活动获得某种游戏性体验，更主动地投入到语言学习活动中，才能取得较高水平的教育效果。那么，游戏环节设计就显得格外重要。在游戏的目标设计中，第一，它必须为语言学习活动这一目的服务，第二，针对大班幼儿身心发展特点，设定游戏目标，还要兼顾本班孩子的生活和游戏经验。这样设计目标，不仅能实现教学，还能使幼儿得到满足和愉悦。从游戏类型设计来看，应根据绘本内容，选择合适游戏类型。就语言学习活动而言，故事性强的剧情，因此，教师对游戏类型更倾向角色游戏与表演游戏。教师要针对游戏类型的特点，设计了比赛。例如，教师设计大班幼儿的角色游戏，首先，要考虑大班幼儿在角色游戏中目的性的增强和内容的充实，演的真实等等，在设计比赛中，难度不能太高，不能太大，否则就无法达到比赛所应达到的目的。从游戏时间设计来看，游戏时间要依据语言学习活动目标和语言学习内容来制定，对大班的幼儿，伴随着他们的成长，减少了游戏体验需求，教学活动具有明确的目的性，可减少游戏时间，追求游戏的效果。从游戏内容设计来看，内容设计应与语言学习和游戏目标一致。设计内容时，也要