除数是两位数的口算除法教学设计

篇一：除数是两位数的口算除法教学设计《除数是两位数的口算除法》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78—79以及相应的“做一做”教学目标：1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。教学重点、难点：重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。教学过程：一、复习准备。20×3=7×50＝6×3＝20×5＝4×9＝24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝二、创设情境。学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）三、探究新知。（一）探索口算方法。1、80÷20＝（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。学生可能以下的方法：方法一：20×4＝8080÷20＝4方法二：8÷2＝480÷20＝4方法三：80÷2＝4080÷20＝4方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。（3）你最喜欢哪种算法？在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！2、120÷30＝（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？（2）集体汇报方法，适时表扬。3、总结，揭题。总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）得出课题：除数是两位数的口算除法（二）巩固练习。教科书p79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。（三）探索估算方法。1、运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈80÷19≈学生尝试计算，说出方法。2、运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈120÷28≈3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？4、总结估算方法。（四）巩固练习。教科书p79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。三、解决问题。1、赠书问题。（练习十三的第2题）让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。2、乘船问题。（练习十三的第3题）让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。出示：看书问题。（练习十三的第5题）让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。四、全课总结。这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？五、拓展提高。根据400÷80＝5，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。比被除数比被除数比除数比除数大一些小一些大一些小一些401÷80≈5399÷80≈5400÷81≈5400÷79≈5402÷80≈5398÷80≈5400÷82≈5400÷78≈5403÷80≈5397÷80≈5400÷83≈5400÷77≈5404÷80≈5396÷80≈5400÷84≈5400÷76≈5……教学内容：教科书78-79页例（1）、（2）及“做一做”教学目标：1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算。2、使学生经历探索口算方法的过程。3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。教学重难点：探索口算方法掌握用整十数除的口算方法教具：小黑板幻灯教学设计：一、创设情境：师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作？生：把我们的学校装扮得再漂亮些二、探究新知：1、教学例1（1）（1）提出问题，寻找解决问题的方法。为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么？（幻灯出示例1（1）的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。）师：你了解到了什么？生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。师：你能根据这些信息提出一个什么问题？师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）师：怎么解决这个问题？生：用除法计算，算式是：80÷20，＝4？（2）探索口算方法师：你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？（学生可能会有以下两种口算方法：1、因为20×4＝80，所以80÷20＝4；2、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。）师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。（3）检查正误师：学校买来的气球可以分给几个班？师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕（用小棒来替代气球演示分气球的结果）师：咱们一起口答。师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？出示：60÷20=90÷30=80÷40=（4）估算教学师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班？这个问题你们会解决吗？算式怎么列？生：80÷18师：大概可以分几个班啊？可以用≈连接？师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？生：看作最接近的整十数。师：板书“最接近的整十数”。师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。出示：60÷22≈９３÷３０≈８２÷２０≈让学生算，并说一说算法。２、例１（２）教学（１）创设情境引出问题师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，（幻灯出示例１（２）图）学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息？想提出什么问题？生：我们学校买来了１２０面彩旗，每班分３０面，可以分给几个班？师：谁会解决这个问题？生：用除法计算，算式是：１２０÷３０＝４（２）讨论口算方法。师：你怎么这么快就算出的呢？生１：我想４个３０是１２０，也就是４×３０＝１２０。所以１２０÷３０＝４。师：还有不同的想法吗？生２：我是这样想的，因为１２÷３＝４，所以１２０÷３０＝４。师：同学们怎么都口算得这样快呢？生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。师：同学们真会总结。师：让我们再一起检查，算结果。师：做几个练习：１８０÷３０＝２４０÷４０＝４２０÷６０＝请学生口算，并说一说算法。（３）估算：整十数除几百几十数师：如果彩旗不是１２０面，而是买了１８４面，那大概能分几个班啊？谁能解决这个问题。生：184÷30≈6师：我怎么会这么快啊？是怎么想的，能和同学们说一说吗？生：我把１８４看作１８０，那就成了１８０÷３０＝６，所以１８４÷３０≈６。师：谁还能来说一说。｛请同学们说一说｝师：来算一算这几题。184÷20≈240÷37≈420÷58≈（４）交流总结师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。篇二：除数是两位数的除法口算教案除数是两位数的除法《口算除法》教学设计教学内容：四年级上册（人教版）教材第７８~８０页的例１教材分析：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法铁最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；本节课的口算除法只安排了一个例题，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算方法；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。学情分析：由于是借班上课，我对同兴学校的四年级学生的数学学习情况一无所知，因此无法从学生角度来更好的设计符合本班学生实际的学习内容，我只能从四年级这个阶段学生的原有知识层面来考虑，从而设计本节课的教学内容。教学目标：１、知识与技能学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法；并学会相应的除法估算的方法以。２、过程与方法创设开运动会要组建啦啦队的生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程，从而使口算除法的教学成为学生丰富多彩的学习活动。３、情感态度与价值观通过生活情境的创设，既有利于学生理解生活与数学的联系，又可以增强学生学习数学的兴趣。教学重点：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。教学难点：理解并掌握两位数除法的估算方法。教学关键：如何让学生掌握“乘法做除法或用表内除法做除法”的口算方法。教具准备：有关的多媒体课件。教学过程：（一）情境导入：先用课件播放新年好歌曲同学们，新年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装点得漂漂亮亮的。（二）探索新知1、教学例1的（1）。（点击课件出现例（1）的情景图）（1）提出问题，寻找解决问题的方法。师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。师：请看大屏幕。（课件出现问题）怎样解决这个问题？（2）探索口算方法。师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。（3）、以小组为单位汇报口算方法，师生共同评讲。（课件出现结果）练习：（课件出示）40÷20=20÷10=60÷30=90÷30=2、教学例（2）。（出示课件）（1）情境中引出问题。师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请尝试完成它。（2）、生自己探索口算方法。（3）、汇报交流。（4）、集体评讲。（课件演示）3、小结。同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。练习：（课件出示）150÷30=240÷80=350÷50=540÷90=4、估算。（1）探讨估算方法。师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？想一想：83÷20≈122÷30≈80÷19≈120÷28≈（2）、生独立尝试估算。（3）、先小组内交流，然后以小组为单位汇报估算方法。（4）、师小结，归纳估算方法。（三）巩固练习：（课件出示）生交流、做题，然后集体评订。第一关：90÷30=80÷40=143÷70≈632÷90≈360÷40=240÷77≈第二关：学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐30人，大约需要多少辆车？第三关：（1）90÷30=（2）720÷89≈（3）407÷80≈（4）480÷60=（5）490÷70=（6）320÷8=（7）70×5=（8）202÷50≈第四关：先算一算、再说说自己的发现。你能填几组？（）÷（）＝2（四）全课总结师：好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。（课件出示：这节课你学会了什么？谈谈感受。）（五）布置作业1、请同学们把书本78.79页看一下并完成80页练习十三的2、3、5题。2、个性作业：找一找生活中有哪些地方会用到口算除法及其相应的估算，并记下来。（六）、板书设计口算除法80÷20=4（1）因为20×4=80所以80÷20=4（2）因为8÷2=4所以80÷20=4120÷30=4（1）因为（）所以（（2）因为（）所以（→想乘法做除法→想表内除法做除法→想（）→想（）））篇三：除数是两位数的除法口算教学设计除数是两位数的口算除法一、教学目标：1、使学生理解和掌握除数是整十数的口算除法，并且在具体情境中体会并掌握除数是两位数的估算。2、使学生经历探索口算方法的过程。3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。二、教学重难点探索口算方法掌握用整十数除的口算方法三、教具：课件投影仪四、教学设计：(一)创设情境：师：我们来做个游戏好吗？游戏是我们共同猜3个脑筋急转弯，看看谁的反应速度快？猜出答案立即回答即可加10分，看看谁的得分最多就是我们班的——反应迅速小能手。课件出示：3脑筋急转弯1.为什么暑假一定比寒假长？（热胀冷缩）2.小张走路从来脚不沾地，这是为什么？（因为小张穿着鞋子）3.布和纸怕什么？（（布）不怕一万，纸（只）怕万一）（二）探究新知：（1）提出问题，寻找解决问题的方法。天气变暖了，花开了。鸟也飞来了。农民伯伯也也喜获丰收了，请看：出示情境图师：你从图中找到了哪些数学问题？师：根据这些数学信息你能提出有关除法的数学问题？师：能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）预设：1、白菜收了60吨，萝卜收了30吨，白菜的产量是萝卜的几倍？2、土豆收了298吨，一次能运走50吨，几次能运完这些土豆？师：怎么解决这个问题？生：用除法计算，算式是：60÷30=？298÷50=？师：这就是这节课我们学习的除数是两位数的除法。板书。除数是两位数的除法（2）探索口算方法师：60÷30=？猜一猜结果是几？你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？（学生可能会有以下两种口算方法：1、因为30×2＝60，所以60÷30＝2；因为6÷3＝2，所以60÷30＝2。）3、6个十除以3个十等于2.师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。（3）检查学习效果师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？出示：80÷20=90÷30=80÷40=小测验（4）估算教学师：这个问题你们会解决吗？算式怎么列？土豆收了298吨，一次能运走50吨，估一估，几次能运完这些土豆？生：298÷50师：估一估几次能运完这些土豆？可以用≈连接？师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？生：可以把298当作300来算，那