基于思维品质提升的小学英语单元作业设计的实践研究

摘

要：在教学中，作业作为教学活动的拓展和延伸，无论是对学生的学习，还是对教师的教学，都起着至关重要的作用。目前，随着时代的发展，小学英语教师需要改进小学英语作业设计，以单元为整体设计作业，力求达到提升学生思维品质的目标。基于思维品质提升的小学英语单元作业设计，教师应以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据，力求从单元整体出发，培养学生的思维品质。关键词：思维品质;小学英语;单元作业设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，通过英语学习，学生应“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习”。而小学阶段恰恰是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期。所以，在单元整体教学环境中，教师需要在英语教材中积极探索和研究单元作业设计，使单元作业设计成为提高作业设计质量、提高学生思维品质的重要工具。一、小学英语单元作业设计的现状（一）作业设计缺乏创新性在现行的英语作业设计中，通常是以单一的书面巩固作业为主，形式单一、缺乏创新，基本是抄单词、做习题、默写等。这种作业设计着重考查学生读和写的两项技能，但是长此以往会使学生丧失思考和创新的能力，阻碍学生思维品质的提升。所以，在设计单元作业内容时，就需要教师智慧地进行作业创作设计，使作业由枯燥向创新进行转变。（二）作业设计缺乏分层性苏联教育心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，每个学生的家庭背景和人生经历都不一样，因此他们所拥有的最近发展区也会不同，在基础知识、学习能力和思维品质等方面都有一定的差别。而目前，小学英语单元作业设计中，“一刀切”的现象比较普遍，教师在进行作业设计时，没有认真研究学生在英语学习方面的差异性，分层设计作业的情况比较少。（三）作业评价方式单一在作业评价方面，目前英语教师普遍任教的班级多，作业的批改量大，平常较难有精力进行更加丰富充实的评价，所以往往倾向于采用较为便捷单一的方式，如等级。这就导致了缺乏一些针对性的单元评价语，无法更好地发挥评价对学生的引导作用，缺乏对学生思维品质的培养。（四）教师缺乏作业设计意识很多教师注意到了课堂教学设计的重要性，但其中的作业设计作为备课的最后一个环节，经常只有很少的罗列，总是在不经意间被忽略。即便是一些优秀的公開课，也往往将作业设计一带而过。但是在教学中，培养教师优化作业设计的意识，进行英语作业设计方面的探讨与研究，都是非常有必要的。二、基于思维品质提升的小学英语单元作业设计的策略（一）注重作业内容和形式的合理性在小学英语单元整体作业设计中，教师要依据各课时作业目标，通过设置层层递进的基础性作业，丰富真实情境下的拓展性作业，强化迁移创新的实践性作业，使学生在完成作业的过程中由课本联系生活，由浅入深，整体性地去掌握并巩固一个单元。同时，教师提供与单元紧密相连的文本题材，设计合适的作业类型，严格控制作业总量，逐步实现对单元主题的深入理解和单元目标的达成，提升归纳、判断、总结等能力，从而促进学生思维品质的发展。以译林版六年级下册第三单元“Ahealthydiet”为例，该单元的主题是健康饮食，分别介绍Mike和YangLing的饮食习惯，围绕健康饮食金字塔，讨论人们的健康饮食习惯。该单元的教学目标是学会have，has，afew，alittle的用法，并能运用日常交际用语介绍自己及他人的饮食习惯。单元作业设计设置如下：1.层层递进的基础性作业（1）FinishtheintroductionofMikeandYangLingsdiet（填写Mike和YangLing的饮食计划），如表1所示：作业1：学生在理解课文内容的基础上，完成“饮食计划”，理解afew，alittle，alotof等核心词汇的用法，巩固单元基础知识。（2）Introducethefoodpyramid（介绍食物金字塔的构成），如图1所示：Ifwewanttohaveahealthydiet，weshouldeatalittle___________，afew________and_________，some______and_________，andalotof__________.作业2：通过看图说话模式，引导学生使用课堂所学，介绍健康合理的饮食金字塔。让学生在巩固课堂所学的同时，加大语言输出，从而提升学生的提取信息的能力和信息输出转换的能力。2.真实情境下的拓展性作业（1）Talkaboutyourhealthydiet（班级内四人一小组，互相询问对方今日早中晚的饮食计划，同时记录下来，最后评一评小组内哪位组员饮食计划的最健康）可用句型：Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinner？Forbreakfast/lunch/dinner，Ihavealotof/afew/alittle/some...Doyoueat...everyday？作业1的目标是能正确介绍自己的饮食计划，询问他人的饮食计划。在设计作业时，教师帮助学生从课本拓展开来，关注“自身”和身边的“他人”，使用本课重点句型进行交流。在提升思维能力的同时，引领学生贴近生活实际，不断探索健康饮食的意义。（2）ReadthepicturebookTheHealthyFoodParty，thenintroduceyourhealthydiet.（仔细阅读绘本后，每位学生模仿绘本介绍自己的健康饮食计划）作业2是一项阅读类作业。主题内容为与本课时主题相一致的绘本故事，学生通过自行阅读绘本，并回答教师布置的与绘本内容相关的问题，加深对本单元主题的印象，并在新的文本语境中学习语言、丰富认知。随后和同伴交流分享自己的健康饮食计划。学生通过完成这项绘本作业，能够更真实地体会到健康意味着什么，健康食物有哪些，如何才能吃得健康等。3.强化迁移创新的实践性作业（1）Writedownyourhealthydiet（每位学生写下自己的饮食计划）参考结构：Hello，everyone.Mynameis...Today，Iwanttotellyousomethingaboutmyhealthydiet...作业1的设置是为了训练学生“写”的技能。在学生阅读了绘本故事，互相交流了自己的健康饮食计划后，利用已有的词汇和知识储备来撰写自己的饮食计划。前面这些作业的铺垫，也是为了降低写作难度，让学生更顺畅地训练综合语言运用能力。（2）Makeaposter（绘制healthydiet主题的英文手抄报，进行班内评比）此项作业属于实践展示类作业，学生可以自行创作，并把之前撰写的小作文运用到绘制的手抄报中，在自由创作的过程中逐步增强思维的逻辑性、创新性。这样的作业设计，可以给学生提供独立完成任务的机会，进而实现知识和能力的应用迁移，提升其思维品质。（二）促進作业的跨学科思维融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，学生通过英语学习活动学习语言知识，并为今后继续学习英语或用英语学习其他相关知识奠定基础”。小学阶段所要学习的英语，与学生的日常生活紧密相关，例如学习用品、家庭成员名称、食物、学科名称、体育运动等。所以，教师的作业设计可以不局限于本学科内，教师可以结合主题情境，呈现与之相关联的其他学科知识，实现学生从学习英语本学科知识到融合其他学科的过渡和提升。例如，以译林版四年级下册第七单元“Howmuch”为例，教师可以结合本单元的英语知识点，并且涵盖小学数学课程知识，可以设计题型如下：假设hamburger/10元，cake/6元，juice/8元，banana/3元，Idlikeaglassofjuice，eightbananas，tencakesandfivehamburgers.Howmucharethey？让学生在做英语题的同时，运用到数学学科知识，达到两学科的融合与双赢，真正实现学生英语思维上的拓展。（三）实施作业的个性化分层设计每位学生的基因遗传、家庭和生活环境不一样，导致学生的认知和理解能力存在一定的区别，为使小学英语单元作业更具针对性，所以英语单元作业设计的布置需要丰富多样，教师有必要开展作业分层设计。教师可以基于学生目前的学习能力，设置不同难度的作业类型。以译林版五年级下册第七单元“ChineseFestivals”这一课为例，教师可以在作业中设计三个梯度的作业内容，让他们自己选择。一是必做题：用英文和朋友、家长讨论你喜欢的节日。旨在巩固所学知识，使学生达到“会”的目的。二是选做题：将和朋友、家人关于节日的对话写下来。旨在培养学生的技能，使学生达到“熟”的目的。三是挑战题：画出自己喜欢的节日的场景，并用已学句型灵活对其进行描述，如自己最喜欢什么节日，这个节日的时间，以及人们在过节时会做什么事、吃哪些食物、传统的活动等。旨在培养学生的创新能力，使学生达到“活用”的目的。针对学生的个体差异设计适合每个学生个性特点的作业，能让每位学生通过努力，获得有效、有层次的作业。这种分层作业设计可以照顾到每一位学生，调动学生的作业积极性，也能让学生在理解的基础上，提高灵活运用语言知识的能力，从而提升学生的思维品质。（四）鼓励学生采用多种方式完成作业多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味。作业有各种类型，形式更是各式各样，如在语言积累上有背诵、整理错题集、摘抄本等;在培养观察力上有记录、提取信息等;在培养学习习惯上有课前预习、小组合作学习等;在总结单元知识点上有思维导图等。例如，在教学译林版三年级上册第四单元“Myfamily”知识内容的过程中，学生会学习如何用英语向朋友介绍自己的家人。在掌握单元基础知识后，教师就可以结合本单元的“家人”主题，为学生布置作业，要求学生根据本单元所学的语言知识补全单元思维导图。在绘制思维导图的过程中，学生可以选择贴家人的照片或者画简笔绘制家族树，还可以标明人物特点。在介绍时，可以对照着思维导图，口头介绍家人。完成后，学生还可以在班级分享他们的作品，体验英语学习的成就感。这份作业通过思维导图的方式，既增强了学生综合运用英语语言的能力，又激发了学生的学习兴趣。（五）实施评价方式的多元化英语教师应将评价贯穿英语课程教与学的全过程。在进行作业设计时，要真正从学生的实际情况出发。因此，教师在设计作业时，需要聚焦多元评价。一是评价主体多元化，改变单一的教师评价方式，通过教师