《锦瑟》教案2022-2023学年高教版中职语文职业模块工科类

教学内容锦瑟

1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。

知识

2.了解李商隐创作《锦瑟》的背景。

1.通过诵读诗歌，把握《锦瑟》的情感。

教能力2.通过与“花儿”比较阅读，理解作者在诗歌中表现的思想情感。

学

目让学生理解《锦瑟》是首朦胧诗，诗歌表达的感情（悼亡、恋情、自伤身世等）

标情意不同的人有不同的理解。

端正学习态度

德育

把握诗歌的情感和意境。

教学重点

《锦瑟》主旨的把握。

教学难点

教学准备PPT

备课时间第6周

授课时间2课时

创新课堂教讲授法、小组合作法、练习法、朗读法

学模式

作业布置背诵

（首联）锦瑟牵情，回首往事。

（颔联）往事如梦，感伤深沉。

（颈联）对月而泣，美梦如烟。

板书设计（尾联）追忆此情，当时惘然。

诗的情感（诗眼：惘然）

追忆华年的迷惘与感伤。

教学后记

教师活动学生活动设计意图

活动过程：师生问好，清点人数。

第i课时师生问好清楚人员

一、诗词导入分布

师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课。

1.春蚕到死丝方尽一一蜡炬成灰泪始干。

2.身无彩凤双飞翼----心有灵犀一点通。

3.夕阳无限好一一只是近黄昏。

二、初步感知

1、知人论世及解题

李商隐（约813—约858）晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官

僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度

使判官等职。因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，潦倒终身。在教师让学生

他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀的引导能够快

篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百下进入速进入

多首诗，有《李义山诗集》。环境仓U状态，展

这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之kX.O开思考。

作，凝缩着诗人匆匆一生跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如

深的情感，梦幻绮丽的爱恋……，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”

字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉

摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。

凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑

汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这

首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。听老师范明确诗

2、朗读诗歌，整体感知读，然后歌在朗

教师范读、学生个别读、学生集体读（感情基调：伤感哀怨）。再由学生诵的节

三、整体感知个别读，奏感体

1、诗歌赏析集体读。会其包

首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”含的意

老师提问：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？写的是什么？义，纠正

学生探究：听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。真正要说的不是“锦个别字

瑟”，而是“思华。“思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法一一托的读音。

物起兴。

教师讲解：诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”

之问，点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。点出自己对人生

价值的深深思考。

第二课时

一、回顾导入在教师的

上节课我们已经对诗歌的首联进行了分析，接下来我们再继续去分引导下对

析颔联、颈联、尾联。首联、颔

二、诗歌赏析联、颈联、

1、颔联、颈联尾联进行

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”分析，明

“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”确每一句

（1）学生合作探究交流“庄周梦蝶”、“杜鹃啼血”、“鲸人泣泪”、的含义以

“暖玉生烟”的典故。每组选一个代表上台发言。及诗歌包

教师点拨：诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、含的意

望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟）由此可象、典故，分析诗歌

以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只诗人表达的主要内

能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。的情感。容有利于

（2）教师小结更好地理

爱像蝴蝶梦一样朦胧而又浪漫，令人神往迷恋；一片思慕春心付与悲解诗歌的

啼的内容，并

杜鹃，绵绵不绝。既能表现作者痴情与忠贞，又蒙着一层悲剧色彩。能够很好

那月下沧海的皎人分明是作者的化身，爱情不为礼教认可，孤寂伤感，地背诵整

夜夜流泪成沧海。蓝田美玉也能预表纯洁，有才华，埋于山中不外现。首诗歌。

两句表达了高洁的感情，是爱慕、执着，又是不敢亵渎，哀思叹婉的。

“庄生梦蝶”写出自己怀才不遇，理想破灭。借用典故，说自己

也曾如此沉迷于美好的梦境中。

“杜鹃啼血”用望帝魂化啼血杜鹃的典故，表达哀怨悲痛的情绪。

运用象征。曾如庄子一般有过美好的梦想（蝴蝶象征），也如望

帝魂化杜鹃那样执著的唱出自己的悲哀（杜鹃象征）。

沧海月明下鳏人的眼泪变成了珍珠，蓝田美玉在暖日里仿佛会生起朦

胧的烟。听演唱，

教师演唱一首“花儿”（五屯令）与几个典故表达的情感进行比较。并与诗歌

清茶（哈）熬成个牛血了，茶叶儿滚成个纸了；中的典故

想你着眼睛里出血了，见你是化成个水了。表达的情

2、尾联感相比

“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”较。

（1）学生探究“此情”有那些“情”？通过对诗

“此情”指：庄生梦蝶杜鹃啼血沧海珠泪良玉生烟歌内容的

（2）问：尾联中哪个词最能体现出作者开头时的“思年华”呢？一分析，明

一惘然确诗歌的

五、师生共同总结诗歌内容（内容之眼：思华年）主旨和作

（首联）锦瑟牵情，回首往事。者表达的

（颔联）往事如梦，感伤深沉。情感。

（颈联）对月而泣，美梦如烟。在老师的

（尾联）追忆此情，当时惘然。指引下分

诗的情感（诗眼：惘然）析诗歌的

追忆华年的迷惘与感伤。诗眼、主

六、学生合作探究旨。

1.诗歌的主旨是什么？为“思年华”而悲。

2.诗歌表达的感情有：悼亡说、恋情说、自伤身世说等几种说法。

3.与“花儿”比较阅读：

（1）自伤身世说（教师用“河州三令”演唱）：

白布的汗衫穿旧了，洗给了两水是破了；

花开花败是年年有，人老是老依旧了。

（2）恋情说（教师用“水红花令”演唱）：

冰冻岐山的六月天，姜子牙显给的灵验；

白天