【初中生道德与法治课程学习倦怠问题的原因及优化建议探析9700字（论文）】

初中生道德与法治课程学习倦怠问题的原因及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u15417一、初中生道德与法治课程学习倦怠问题的调查分析 116854（一）学习倦怠的概念 120797（二）调查问卷的设计与实施 216256（三）初中生道德与法治课程学习倦怠问题的总体状况 326560二、初中生道德与法治课程学习倦怠问题的原因分析 531892（一）学生自身因素 58529（二）教师因素 79630（三）外部教育环境因素 811420三、初中生道德与法治课程学习倦怠问题的解决策略 922950（一）从学生角度出发的解决策略 1021353（二）从教师角度出发的解决策略 1120139（三）从外部教育环境角度出发的解决策略 128623四、结语 137928参考文献 13[摘要]初中道德与法治是对初中生进行品德教育的必修课程，对帮助初中生树立科学的世界观、人生观、价值观有重要的指导作用，其根本任务是立德树人，但初中生在学习这门课的过程中，学习倦怠现象日益突出。如果这一状况发展下去，不及时地控制，会对中学生的学习和身心健康甚至整个社会造成不利的影响，我们必须采用有效的方法遏制问题继续蔓延。[关键词]初中生；道德与法治；学习倦怠在当今社会，各种思想文化的碰撞让我们每个人都面对各种各样的环境，社会飞速发展，初中生在价值观念上也面临着各种各样的选择，那么作为的新时代社会主义接班人能否做出正确的价值判断尤为重要，党的教育方针中把立德树人作为教育的根本任务，突出了德育的重要地位，道德与法治课程是社会主义核心价值观培养在义务教育阶段的重要体现。初中生正是处于身心发展的重要阶段，学好道德与法治课程更加重要，有利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观，但初中生在学习这门课的过程中，学习倦怠现象一直存在。初中生道德与法治课程学习倦怠问题的调查分析（一）学习倦怠的概念国内外关于“学习倦怠”概念的研究，大多是从工作领域开始的，“由于个人在长时间的工作而很少休息的状态下而产生的压力，这种压力主要来自于心理和生理的疲倦，造成工作效率降低，从而逐渐形成对工作的麻木、对他人的冷漠、对工作没信心等一系列负面影响”REF_Ref19665\r\h[1]。后来引申为学习倦怠，主要是场所和主体的变化，场所由“工作场所”变成“学校”，主体由“从业人员”变成“学生”。Pines是首位提出学生倦怠的学者，他在研究学生学习倦怠时发现，学生和职业者一样会产生倦怠，随着研究的逐渐深入，它发现学生的倦怠程度比服务行业人员更严重，因此提出了学生倦怠（studentburnout）这一概念REF_Ref20302\r\h[2]。在我国，关于学习倦怠的定义，张治遥、宋晓颖等学者主张学生的学习倦怠主要是发生在学习这一层面上，她们将Pines提出的学生倦怠（studentburnout）翻译为学习倦怠，指出学习倦怠是学生在学习过程中，由于压力过大或者其他原因，引起情绪耗竭的现象REF_Ref20367\r\h[3]。还有学者（杨丽娴、连榕等）通过对大学生这一群体的研究，发现学生的学习倦怠和专业有一定关系，学生对所学专业不喜欢而缺失学习动力和热情REF_Ref20442\r\h[4]。目前，关于学习倦怠的定义，并没有形成一致的定义，综合上述学者对学习倦怠定义的解析以及笔者对学生的调查认为，学习倦怠是指学生在对待学校课程一直持消极负面的态度的一种身心状态，由于受到学业压力、外部环境以及心理原因的影响引起精力耗损、对与学习有关的活动失去热情、师生疏离、在学业上没有成就感的现象。（二）调查问卷的设计与实施1.调查问卷内容的设计本问卷设计参考有关文献，并且联系初中生道德与法治课堂教学实际以及本次调查重点，编制了《初中生道德与法治课程学习倦怠调查问卷》作为本次调查问卷。问卷包括了两部分内容，一部分内容是初中生道德与法治学习倦怠量表问卷，另一部分为初中生道德与法治学习倦怠影响因素问卷。第一部分的问卷（见附录一第四大题）与初中道德与法治课程相结合总共设计了9题，分为情绪低落、行为不当、低成就感三个维度。设置五个选项“非常不同意、比较不同意、不确定、比较同意、非常同意”分别对应1-5分。其中前四题代表情绪方面，主要表现为厌烦、困难等。5,6，7题代表代表行为不当这一维度，主要体现为道德与法治课上打瞌睡，缺乏学习主动性。最后两题是成就感方面，主要体现是初中生对道德与法治学习缺少动力和信心。第二部分的问卷（见附录一第五大题）设计13题，围绕初中生和初中政治教师两个直接主体，加上家庭学校和社会等外部环境，试图找出导致初中生道德与法治学习倦怠影响因素，设置了五个选项“没有影响、影响非常小、影响较小、影响较大、影响非常大”分别对应1-5分。问卷前四题从初中生自身角度出发，涉及学习态度、学习方法、学习能力、挫折归因、人际关系几个方面。后九题涉及教师的教学理念和方法、学校和家庭方面。2.调查问卷的实施本次问卷调查选取了淮安市两所初中学校的初中生作为调查对象，面向初一、初二、初三学生一共发放问卷200份。采用无记名方式进行集体测试，调查之前告知学生调查目的以便学生真实填写。填写结束后，当场回收问卷，一共收回完整问卷198份，其中，去除填写信息不完整的问卷，有效问卷是190份，最后整理数据进行分析。（三）初中生道德与法治课程学习倦怠问题的总体状况本次问卷采用的是美国社会心理学家李克特五分法记分形式，设置的选项以2.5为中间点，如果初中生道德与法治课学习倦怠的平均值低于2.5，则表示不存在道德与法治学习倦怠问题，如果初中生道德与法治课学习倦怠的平均值高于2.5，则表示存在道德与法治学习倦怠问题REF_Ref20537\r\h[5]。通过对初中生道德与法治课学习倦怠调查问卷结果分析可以看出，得分在2.6-2.9之间（见图1），说明初中生道德与法治课程学习倦怠现象存在且比例不低，需要引起重视。图1初中生道德与法治课学习倦怠平均值具体情况如下：1.在性别方面倦怠程度差异在性别差异上，不同维度上男女生学习倦怠程度不同，见图2。在情绪低落和低成就感方面，女生的学习倦怠平均值高于男生，受外部环境和压力的影响比男生大。但男生在学习道德与法治课程过程中表现的懒散不专心，女生学习更有优势，因此在行为不当这一维度上，男生的学习倦怠平均值高于女生。图2初中生道德与法治学习倦怠程度性别差异比较2.在年级方面倦怠程度差异在总体上，初三学生的道德与法治课程学习倦怠程度明显高于初一初二学生，初三的学生面临升学考试的压力，在各个方面都体现出学习倦怠。初二学生比初一学生倦怠程度略高。见图3。图3初中生道德与法治学习倦怠程度年级差异比较3.在成绩方面倦怠程度差异根据调查发现，成绩排名高低与学习倦怠也有关系，即成绩越好学习倦怠感越低，成绩越差学习倦怠感越高，见图4。成绩排名在中等位置和成绩较差的学生倦怠最明显压力更大，成绩中等偏上的学生在情绪上更容易低落、消极，而中等偏下的学生在行为上更容易缺少积极性。成绩排名在前十五左右名的同学倦怠最不明显，成绩好的学生成就感高。图4初中生道德与法治学习倦怠程度成绩差异比较初中生道德与法治课程学习倦怠问题的原因分析初中生处于思想品德和价值观念形成关键时期，在学习这门课程过程中，他们经常出现学习倦怠的现象，想要解决问题，让道德与法治课程走进学生的内心，首先得找出导致初中生道德与法治学习倦怠的原因，通过查阅资料和问卷调查以及笔者实习经历的总结，下面基于调查结果，对导致初中生道德与法治倦怠的影响因素进行研究，通过对数据整理，见图5，各个选项的平均值都大于3，说明都对初中生道德与法治学习倦怠有不同程度的影响。其中，学生自身问题和教师的教学两个得分较高，外部环境因素次之。具体调查结果分析如下：图5初中生道德与法治学习倦怠影响因素程度（一）学生自身因素1.认识存在偏差，学习方法不当初中生对道德与法治课产生倦怠包括学生的自身问题，虽然新课改的背景下强调的是德智体美劳全面发展，所有科目同等重要，但是通过调查发现，仍有19.6%初中生心中对道德与法治这门课认识依然存在偏差，提不起学习的兴趣，主要体现两个方面：一、认为道德与法治是“副科”，不够重视。道德与法治也是中考的必考科目，但对大多数初中生而言，道德与法治课没有语数英重要，并且课程体系中道德与法治课占时少，分值小。二、认为道德与法治实用性小，对自己帮助不大，故而很多初中生仅仅把道德与法治当成一项任务，而非内在素养提高的途径。在问卷中“学习方法、这个因素是较容易导致初中生出现学习倦怠问题的自身因素，其中“学习方法”分值最高，见图6，有45.1%的学生认为这一方面对其出现学习倦怠影响很大，36.3%的学生认为自己学习困难。道德与法治课程本身是文科类科目，需要学生在学习理论基础上理解并记忆，将生活和实践结合，而很多学生片面的认为其内容枯燥空洞。比如课前预习也是非常重要，基础较差的学生一带而过的看几眼教材，死记硬背，既不理解也不思考。久而久之，学习越来越差，失去学习信心，学习倦怠。图6学习方法因素影响初中生道德与法治倦怠程度2.挫折归因不当，应对方式消极有35%的学生承认道德与法治考试成绩下滑时采取消极的方式应对，说明很大一部分初中生不善于自我调节，成败归因不当，当考试失利时容易采取消极情绪对待，这显然也是导致初中生道德与法治学习倦怠一大原因之一。进入初中后，学生的学习内容增加，道德与法治课作为考试科目，很多学生无法适应，在学习过程中遭遇挫折产生倦怠心理，在对待同样的挫折困境时，学生没有及时进行自我心理疏导挫折归因不当。结合维纳的挫折归因理论我认为，初中生在学习道德与法治课程时遇到难题和挫折时，一是自我逃避因难而退，二是心态过于担心，三是自我效能感低。低自我效能感的初中生习惯性地自我贬低，经常把成功归于运气、任务难度等外在因素，把失败归于自己能力低，在面临失败时就会觉得努力是没用的，倦怠现象严重的学生在这种心态下，认为自己的努力没有得到回报，感到无力，那么长久下去就会失去学习动机REF_Ref20638\r\h[6]。3.易受环境影响，自我控制力弱初中阶段的学生，身心发展还没有成熟，处于成长的关键时期，这个时期的学生容易受周围环境的影响，调查显示有40%的学生容易受周围学生的影响，可见初中生抵御外界负面影响能力还不足，自我控制能力较弱，当周围学生出现消极情绪，那么这一情绪势必会影响初中生学习，并且不仅仅是对初中生道德与法治一门课程学习造成影响，可能是初中生全面学习倦怠。其次，人际关系的不和谐受周围人的影响容易陷入学习困境导致学习倦怠，初中生的人际关系有：同学和同学之间、学生和教师之间、学生和家长之间。这些关系如果处理不好更会加重心理负担，影响学习注意力。（二）教师因素从教师角度分析影响初中生道德与法治学习倦怠的因素，见图7，共设计了四道题，分别从政治教师的教学理念、教学方法、人格魅力、人文素养方面探讨。从图中可以看出，“政治教师的教学方法”、“政治教师忽视情感需求”得分高于3分，这说明对学生已经造成困扰，并且已经成为导致初中生道德与法治课程学习倦怠的主要因素，这说明教师需要不断丰富教学方法，注重人文素养，及时关心学生。“政治教师不能平等对待学生”、“政治教师人格魅力问题”得分相对较低，但也达到了2.8分，不容忽视，故而以下从教育理念存在偏差、教育方法固定化、人文素养不足和自身魅力不足方面展开说明。图7初中生道德与法治倦怠教师影响因素1.教育理念存在偏差，忽视学生个性发展教师的教育行为直接反应其教学观念，滞后的教育观、学生观念过于重视道德与法治课教材中知识的灌输，忽视了学生品德、意志、人格的培养REF_Ref20736\r\h[7]。此外，初中阶段是学生的心理健康发展的关键时期，每个学生都存在性格、智力、学习能力等方面的差异，两千年前孔子提出“因材施教”的理论，要求教师根据学生不同特点施教，但仍有教师在很大程度上忽视的学生的差异存在，一味地重视分数，不能及时发现学生低落情绪，很容易造成学生学习倦怠程度加深。2.教育方法固定化，学生课堂参与度不高教学是学生和教师双向的互动过程，是“教”与“学”的过程。道德与法治课程作为德育性质的科目，在初中阶段更多注重的是学生做人，教师教育作用更加突出，造成学生学习倦怠，教师的责任不可推卸。部分教师作为“传道授业解惑者”在教学过程中采取“满堂灌”“灌输式”的教学方法，压制学生的表达欲，不利于学生学习和身心发展。社会飞速发展，当前新的基础教育课程改革的实施对教师来说是挑战，更是一面镜子，不少教师暴露出教育素养不高的缺点，停留在教学的舒适圈里，不及时提高自身理论水平和教学技能。比如，初一初二的道德与法治侧重的是学生的人格德行的培养，初三的道德与法治课程理论性更强，如果不转变教学思维，课堂就会枯燥无味，阻碍学生的发展。3.人文素养不足，自身魅力不够初中道德与法治是一门需要广泛狩猎知识的人文学科，要求教师不断提高素养，扩充知识储备。人文素养不足主要体现在：一、部分道德与法治教师知识结构单一，想要把道德与法治课堂变得生动有趣，就需要教师对课程内容把握准确的基础上补充人文知识，但实际情况是部分教师满足现状，忙于自己的工作，疏忽课堂教学。靠着自己当前仅有的知识和内容的理解，容易让课堂苍白教条，那么学生就会丧失学习兴趣，导致学习倦怠。二、人本精神不足，部分教师过于关注学生的成绩，忽视了学生的点滴进步，和学生没有情感交流。根据调查结果显示，当很多初中生对道德与法治课程产生抵抗心理时，主要是因为教师言语刺激和长篇大论的说教，让学生产生自卑和负面心理。如果由于教师的人格魅力和素养不够，导致学生产生学习倦怠情绪，是非常严重的。（三）外部教育环境因素在当前外部教育环境基础上，分析初中生道德与法治学习倦怠的影响因素，主要从学校、家庭和社会角度设计了四道题。从图8中可以看出家长对道德与法治学科的忽视对初中生道德与法治学习倦怠影响分值较高。“学科氛围”和“课程考核方式”对初中生道德与法治学习倦怠影响相对较小，“升学压力”这一题主要的是对初三学生影响较大，大多数学生面临中考的压力，不及时调整心态的情况下，常常出现倦怠厌烦的情绪，具体分析如下：图8初中生道德与法治倦怠外部教育环境影响因素1.学校课程考核方式单一，学科氛围不浓学校是学生学习的主要场所，初中生出现道德与法治学习倦怠问题必然受学校因素影响。道德与法治是促进初中生思想品德健康发展的课程，这要求注重考试分数的同时，还要重视学生的德育和价值观。有37.5%的学生认为课程考核方式单一，学生道德与法治成绩只通过考试卷面分来决定，缺乏在德育方面的考核评定。只看分数的考核方式导致无法看到学生素养提高和努力，忽视学生的个人成长，挫伤学习积极性，导致学习倦怠。有39.3%的学生认为道德与法治学习氛围感不浓，在上面学生因素中，学生容易受周围环境影响，当学习氛围感不浓缺乏同学互助时，遇到学习困难产生逃避心理REF_Ref20863\r\h[8]。2.家庭教育功能弱化，社会环境负面影响家庭和外部社会坏境对初中生道德与法治课程学习倦怠的影响也不容忽视。家长的教育是人生第一课，在很多家长思想观念里，主科和副科的区别仍然存在，他们教育自己的孩子要分更多的精力给主科，像道德与法治这样的所谓副科不需要太多精力，在考试之前背诵就行，家长不正确的引导只会让学生加重学习倦怠感。在当前信息化时代依然有很多关于道德与法治科目旧的学科观念信息层出不穷，初中生鉴别信息能力较弱，身心不成熟容易被误导，不由得对道德与法治的课刻板印象，在一定程度上抵触道德与法治课程。初中生道德与法治课程学习倦怠问题的解决策略初中生道德与法治课程学习倦怠是亟待解决的迫切问题，需要学生、教师、家长、管理者的共同努力。通过对初中生道德与法治课程学习倦怠原因的分析，对应的分别从学生、道德与法治课教师、家庭和社会方面尝试找出解决的策略。（一）从学生角度出发的解决策略1.帮助学生端正学习态度，指导学生找对学习方法很大一部分初中生认为道德与法治课程是副科，是可有可无的课程，这种认知是欠缺科学性的。那么首先应该让学生正确认识道德与法治学科的地位和性质，从而增强学科认同感。新课标提出，道德与法治是一门以初中生生活为基础、引导和促进初中生思想品德发展的课程，能够帮助提升学生的人文素养和社会责任感，初中道德与法治课程具有实践性、人文性、综合性等性质。与此同时，增强学科认同感需要学生、教师和学校的共同努力，在潜移默化中给予学生暗示，对所有学科一视同仁，这样不仅可以端正学生学习态度，还可以让道德与法治课堂氛围更融洽，培养对道德与法治学科的学习兴趣。找对学习方法也是减少初中生道德与法治课程学习倦怠的方法之一，好的学习方面能提高学习能力和效率，达到事半功倍的效果，那么主要以下概括了四种好的学习方法：第一，学生做好课前预习，提前了解课本是学好初中道德与法治课程的重要前提，对所学内容有整体把握对课堂听讲起巨大的作用。第二，课堂上认真听讲，做好笔记，跟着教师的思路，初中道德与法治课程内容主要围绕着“是什么、为什么、怎么做”，带着这几个问题积极思考。第三、温故而知新，课后应该回顾上节课内容，查漏补缺，记忆重要知识点。第四，理论联系实际，初中道德与法治课内容贴近生活实际，因此在学习过程中要学会运用，将其与生活相结合，才能真正感受道德与法治科目的魅力。2.帮助学生正确归因，提高学生自我效能感在调查中发现，部分初中生对自己的评价忽高忽低，不符合自身的实际情况，从而导致失败，对道德与法治课程学习失去信心。是否正确归因影响学习和生活，道德与法治课程倦怠问题产生和初中生不会正确归因有关。故而作为学生，要学会正确归因，寻找学习失败的真正原因，将失败归因于自己还不够努力，总结失败的教训，继续努力，争取下一次取得成功。教师还要帮助学生提高自我效能感，鼓励学生以积极的方式面对失败。班杜拉的自我效能感理论提出一个人的成败经验影响自我效能感，成功的体验会提高自我效能感，失败的体验会降低自我效能感。通过调查发现。很多初中生对道德与法治有一定抵抗心理，政治教师可以通过言语说服的方式引导学生提高自我效能感，给学生成功的心理暗示，用鼓励式教育代替打击式教育。3.锻炼学生自我控制力，提高学生心理素质 正值青春期阶段的初中生心理情绪还不稳定，容易出现极端化。他们的认知能力还很低，文化水平和身心发展都还不够完善，自我控制力较差，一些非智力因素对学习有一定的影响。因此。在道德与法治课堂上，需要专心听讲，当发现自己有思维涣散打瞌睡的时候，要及时调整自己。当周围存在负面能量时，可以选择屏蔽这些消极信息，给自己积极的心理暗示。作为教师，要时刻关注学生的上课状态和心理状态，心理素质强的学生避免他们产生倦怠情绪，心理素质差的学生给予他们更多的关心和帮助，寓教于学，引导学生注重学习的过程。最后，初中生处在幼稚到成熟的阶段，在处理人际关系时会有诸多烦恼，告诉学生无论是面对同学还是教师和家长，应该学会沟通，相互尊重。（二）从教师角度出发的解决策略1.教学理念上尊重差异，因材施教处在成长阶段的初中生在学习、性格、价值取向等等方面都存在差异，每个学生都有自己独特的一面，教师在教学中要尊重差异，以人为本。但在现实教学中，教师的更关注的是学习成绩好的学生，那些成绩一般甚至较差的学生对道德与法治课程感到厌烦和徒劳，对此，成绩一般或较差的学生要多鼓励和肯定，可以提出难易得当的要求，减少学生的学习压力。还要学会赏识教育，发现每个学生的亮点，增强学生的自信心。2.教学方法上灵活多变，与时俱进教师是学校教学的主导力量，是学生的引路人，改进初中生道德与法治课程学习倦怠需要教师不断完善自我。传统的道德与法治课教学方法单一且形式化，学生是知识的接收者，很难主动融入课堂，那么就会变成教师一个人的课堂，为了改变这一现状，作为教学工作者，必须根据当下初中道德与法治课的内容需要和初中生的特点来调整教学方法，以学生为主体，使学生乐于学习道德与法治课程。根据调查总结了以下几种道德与法治课程的教学方法：第一，提倡对话教学，建立师生互动的课堂氛围。所谓对话教学，就是以对话为原则的教学方式，需要注意的是并不是简单的问答，发生在课堂上的有些师生问答并非真正的教学对话，真正的师生对话是蕴含教育性的相互倾听，不仅表现为提问和回答，还表现为交流和探讨、欣赏和评价REF_Ref20988\r\h[9]。第二，落实体验式教学，体验式教学不仅增长学生的知识，而且会促进学生身心、人格的健全和发展，这和初中道德和法治课程性质想契合，明显区别于以灌输、记忆为中心的传统教学。比如，在课堂上遇到重点难点，可以让学生进行小组讨论，创设轻松的学习氛围，让学生自主学习。还可以根据课堂内容创设情境，充分利用现代技术手段吸引学生的注意力。第三，开辟第二课堂，让学生在实践中学习道德与法治课程REF_Ref21046\r\h[10]，引导学生将书本知识和生活实践相结合，帮助学生将课本中所学知识运用到生活实践中，而不是死记硬背知识点。3.提升自身素养，增强人格魅力具有人格魅力的教师会让学生亲近，方能信其道，如果学生对教师不喜欢，则会影响学生的学习兴趣。在调查中发现，当问到：“让你对道德与法治课程产生厌烦的原因是什么”时，有34%的学生认为政治教师习惯训导，缺少师生交流，教师不够关注自己。这就说明师生关系对学生的学习也有影响，所以作为教师，要努力提高自身素养，增强人格魅力。一、不断的丰富人文知识和人文精神，牢固知识结构。道德与法治课程中人文精神旨在引导学生尊重生命，实现人生价值，一位合格的政治教师不仅需要传授道德与法治书本上的知识，还需要涉猎各种知识。在课堂上可以结合当下时政热点和历史、文化等方面的人文知识丰富课堂，感染学生。二、拉近和学生的之间距离，让学生感受到教师的善意，给予学生关怀而不是日常训导和命令，这样才能建立起融洽的师生关系。三、及时调整自身情绪，不把坏情绪带入课堂，克服职业倦怠，严于律己才能带动学生学习。（三）从外部教育环境角度出发的解决策略1.建立科学合理的考核方式，加强精神文化建设在素质教育过程中，将道德与法治课程建立起科学合理的考核方式是非常重要的。传统的重笔试成绩忽视了学生的德育，科学合理的考核方式应该理论知识与思想品德并重。学校对初中生成长起主导作用，在校园中，应该加强精神文化建设，让道德与法治融入学校氛围，使学生对道德与法治课做出正确判断。充分