校本教材《中学生紧急避险与自救》的开发与应用研究

PAGEPAGE1校本教材《中学生紧急避险与自救》的开发与应用研究（摘要）当代中学生，从小生活在老师和父母的呵护下，生活经验不足，每当发生外来侵害或灾害事故时，最容易受伤的总是青少年学生，大多数的青少年学生缺乏必要的安全防范意识和能力。因此，加强学生防灾避灾、自救自助教育尤为重要。我国是一个自然灾害和突发事故多发的国家，汶川大地震、舟曲泥石流、福建南平小学凶杀案等等，给无数的家庭带来了重大的伤害。一直以来，我们学校把安全教育工作放在首位，通过各种形式，使我们的学生掌握防灾救灾的常识，提高学生的自救和互救能力。本文通过对校本理论的研究，结合学校的实际、专业实际和学生实际，尝试开发了一套适用于本校学生避险与自救的校本教材，教材内容包括地震、台风、火灾、雷电、洪灾等灾害事故的成因、危害、预防和应急避险措施，形式灵活多样，语言通俗简明，图文并茂，注重教学内容的实践性、实用性和实效性，突出学生能力的培养。本论文分四部分进行论述，第一部分，课题研究的背景。第二部分，校本教材开发的研究。第三部分，校本教材应用的研究。第四部分，体会与价值。（关键词）中学生紧急避险与自救校本教材校本课程开发使用研究的背景（一）、问题的提出我国是一个自然灾害比较频繁的国家，而且破坏性比较强，给人们的生命财产造成重大的损失。查阅所有的网站以及相关的书籍，针对青少年学生应对自然灾害采取的紧急避险与自救方面的内容少之又少，很多学校只是开展一些演练活动或派发一些有关的宣传手册，缺乏一套内容丰富、系统的校本教材。因此，当灾害来临时，许多学生不知所措，错过了最佳逃生时机，白白断送了生命。2008年的四川大地震就发生了不少这样的例子，到现在人们还记忆犹新。中国的自然灾害具有灾害种类多，分布地域广，发生频率高，造成损失重等特点，中国的自然灾害主要有气象灾害、地震灾害、地质灾害、海洋灾害、生物灾害和森林草原火灾。除现代火山活动外，几乎所有自然灾害都在中国出现过。中国各省（自治区、直辖市）均不同程度受到自然灾害影响，70%以上的城市、50%以上的人口分布在气象、地震、地质、海洋等自然灾害严重的地区。三分之二以上的国土面积受到洪涝灾害威胁。东部、南部沿海地区以及部分内陆省份经常遭受热带气旋侵袭。东北、西北、华北等地区旱灾频发，西南、华南等地的严重干旱时有发生。各省（自治区、直辖市）均发生过5级以上的破坏性地震。约占国土面积69%的山地、高原区域因地质构造复杂，滑坡、泥石流、山体崩塌等地质灾害频繁发生。中国受季风气候影响十分强烈，气象灾害频繁，局地性或区域性干旱灾害几乎每年都会出现，东部沿海地区平均每年约有7个热带气旋登陆。中国位于欧亚、太平洋及印度洋三大板块交汇地带，新构造运动活跃，地震活动十分频繁，大陆地震占全球陆地破坏性地震的三分之一，是世界上大陆地震最多的国家。森林和草原火灾时有发生。1990—2008年19年间，平均每年因各类自然灾害造成约3亿人次受灾，倒塌房屋300多万间，紧急转移安置人口900多万人次，直接经济损失2000多亿元人民币。特别是1998年发生在长江、松花江和嫩江流域的特大洪涝，2006年发生在四川、重庆的特大干旱，2007年发生在淮河流域的特大洪涝，2008年发生在中国南方地区的特大低温雨雪冰冻灾害，以及2008年5月12日发生在四川、甘肃、陕西等地的汶川特大地震灾害等，均造成重大损失。经调查发现：当灾难突如其来时，绝大多数的中学生不知道如何紧急避险，如何自救，严重缺乏紧急避险自救的知识，从而造成重大的伤亡。因此，加强中学生的安全教育，让校本教材进校园，进课堂，势在必行。（二）、选题的意义1、理论意义《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。鼓励学校和教师积极参与校本课程的研究，突出校本课程研究的主体是教师和学生，改变过去教材内容繁、难、多、旧和偏重书本知识的现状，强调教材内容要与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和终身发展。让教师学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。让学生学会思考、学会创新、学会探究，培养学生个性的发展。为了落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力，形成办学特色。我校自2009年开展《中学生紧急避险与自救》校本教材的开发与应用研究，并取得良好的效果。2、现实意义汶川5.12大地震后，社会各界对学生的安全教育空前关注。目前，全国各级各类学校都在积极开展安全知识讲座、安全教育图片展览、安全演练等形式的教育。安全教育的优秀个案、成功范例纷纷走入课堂。那我们到底该教会学生什么？我们应教会学生的首先是一种意识，一种安全预警的意识。当灾难袭来时，一个人能够保持一颗睿智的头脑，一种清醒的思维判断能力，一种准确的本能应激反应能力，这种安全预警的意识是我们成功自救、紧急避险的基础和前提。同时还应教会学生一种生存的技能、一种避险的技巧、一种实践自救的方法。东莞市的经济发展水平虽然走在全国的前列，但安全教育只是停留在一些简单的活动，例如开展安全知识讲座、安全教育图片展览、安全演练等等，学生的安全意识普遍较差，缺乏自救与互救知识，当灾难发生时，往往会给社会、家庭以及个人带来重大的损失。因此，开发《中学生紧急避险与自救》校本教材，探索其有效应用的途径，对培养中学生的防灾救灾意识，提高自救与互救能力的普及性教育尤为重要。（三）、国内外文献综述国外：在一些发达国家，有关中学生紧急避险与自救校本教材，内容比较丰富而实用。如邻国日本每年频发地震、台风等巨大自然灾害，所有的日本国民总是怀有与生俱来的忧患意识，面对损失惨重的劫后余生，除了需要由政府出面开展自救互助，减轻无法抗拒的自然灾害后果，再者他们在学校从小开始接受地震逃生、灾后求救的安全教育，拥有一种正视灾难的平常心态，所以当灾难来临时，他们总能够从容应对，从而大大地减少伤亡事故的发生。但由于外国与我国在地理环境、经济、文化等方面存在较大的差异，所以他们的理论在我国也很难一一适用。国内：目前，大多数相关书籍都是成人读本或是一些宣传手册，内容简单，图文说明比较少，学生一般不喜欢读。在内容编排方面也不方便教学活动的开展，所以这些书籍难以教材的形式进入课堂。为了有效地开展安全教育，大多数学校只是表面地开展一些安全疏散演练、知识讲座、图片展等活动，往往缺乏一套有系统地、经常性地开展安全教育的教材。所以灾难发生时，老师缺乏经验指导，学生也常常手足无措，甚至就连一些简单的包扎伤口都不会，更有不少学生和老师因为不懂急救常识而酿成大错的。（四）、研究的方法1．调查法：通过访谈、问卷、参观、开座谈会等手段，对学生、家长、教师以及社会相关部门人员进行调查，得出有效的结论。2．资料分析法：通过网上查找、查阅书籍等手段对有关的资料进行收集，并对收集的资料进行分析和整理。3．案例分析法：通过收集一些相关的典型案例，分析其成功或失败的原因，为本课题的研究提供事实依据。4．活动实践法：通过开展讲座、知识竞赛、参观、演练等活动，并对活动开展的实效性进行分析，为教材的科学编排提供参考。5．教学实践法：在有关理论和方法的指导下，有目的、有计划地进行教学实践，并通过教师的教与学生的学对教材使用情况得出有效的评价。6．文献资料法：在研究过程中及时查阅资料文献,通过不断地选择，取舍，修正，挑选出最新，最具价值的内容编入书中。校本教材开发的研究校本教材开发的前期调查为了更好地了解校本教材开发的可行性，开发优质的校本教材。有必要对校本教材的开发和实施前进行全面的调查和分析，尤其是了解东莞市各学校、社区、家庭、教师以及学生对紧急避险与自救知识的掌握情况和学习需求。通过前期的调查与分析，获得校本教材开发的重要资源，根据学生的学习需要，开发适合学生心理发展规律以及终身授用的校本教材，取得了良好的效果。由于学校的资源和条件限制，我们只对东莞市部分学校、社区、家庭、教师以及学生开展调查，根据我市的实际情况，精心设计好调查问卷，并对调查结果进行详细的分析，为校本教材的编写铺好路。校本教材内容的设计本教材共分八单元，每单元分2节，共10课时，供初中一至三年级使用。教材的内容分别是：第一单元，地震灾害的紧急避险与自救，主要介绍地震发生前兆，地震发生时我们如何正确避险与自救；第二单元，风灾的紧急避险与自救，介绍台风形成的过程以及台风带来的危害，重点介绍台风来临时所采取的避险与自救方法；第三单元，暴雨雷电的紧急避险与自救，重点介绍暴雨与雷电的基本常识以及自救的方法；第四单元，火灾的紧急避险与自救，涉及火灾的发生的原因，灭火器的正确使用方法，主要介绍如何预防火灾的发生以及火灾发生时如何自救等等；第五单元，青少年灾后心理创伤的自我救助，由于这一单元涉及的知识比较专业，所以主要向学生简单介绍一些灾后心理调节的方法；第六单元，家庭的安全避险措施，涉及家庭安全的隐患以及一些安全避险的知识；第七单元，交通出行中的安全避险措施，主要介绍中学生常见的交通安全问题以及交通出行中的一些避险知识；第八单元，校园里的安全避险措施，涉及校园里常见的安全问题，重点介绍校园安全事故中如何采取紧急避险与自救的措施。每篇文章分三个板块，第一板块为标题；第二板块为正文，包括典型案例分析，图片，探究活动的等等；第三板块为拓展性习题，如：思考、讨论、实践，也可以是听一听、谈一谈、想一想，重点培养学生的探究能力以及运用知识解决问题的能力，了解各种自然灾害以及安全事故发生的原因，了解一些相关的常识，正确运用知识进行避险与自救。校本教材资料库建设及教材编写分工：

第一单元地震灾害的紧急避险自救负责人：

第二单元风灾的紧急避险自救负责人：第三单元暴雨雷电的紧急避险自救负责人：

第四单元洪水灾害的紧急避险自救负责人：

第五单元火灾的紧急避险自救负责人：第六单元青少年灾后心理创伤的自我救助负责人：第七单元家庭的安全避险措施负责人：第八单元交通出行中的安全避险措施负责人：

第九单元校园里的安全避险措施负责人：校本教材编写的原则本教材在编写的过程中遵循以下五个原则：1、整体性原则：教材内容主题鲜明，突出“中学生紧急避险与自救”，内容包括：地震灾害，风灾，暴雨雷电，火灾，交通安全，校园安全等等，紧扣教材中心。2、科学性原则：文章来源的资料主要是查阅大量相关的文献资料以及请教有关的专家，例如查阅广东省教育厅教研室编写《中学生公共安全教育》，作者梁必骐编写《广东的自然灾害》，由李澍和刘燕华共同编写《灾害心理救助》等等，经课题组老师精心编写而成教材，内容科学简明。在编写过程中，做到语言文字规范，编排合理。3、教育性原则：教材中插入许多相关的典型案例分析、诗歌、谚语、探究活动等等，内容与学生现实生活密切联系，对学生防灾救灾能力的培养以及终身发展具有深刻的教育意义。4、趣味性原则：教材内容形式多样，还插入我校学生相关活动的照片、漫画等等，内容生动有趣，图文并茂，深受广大师生的喜爱。5、操作性原则：本教材的编写得到学校和领导的大力支持，学校每学期拨出一定的经费支持课题的研究，学校负责德育的副校长和德育主任积极参加课题的研究，为顺利完成教材的编写提供有力的保障。在课程实施过程中，学校每周每班安排1课时，由班主任负责完成。在教材编写方面，教材的内容以及语言风格都是根据中学生的特点来进行编写的，符合中学生心理发展特点，具有较强的可读性和可操作性。校本教材编写的特点1、结合性校本教材的编写有四个相结合：1、与地理学科相结合。在平时的地理教学中可以结合校本教材中的水灾、地震、雷电等内容，适当地向学生讲解有关避险与自救的知识，例如日本一课中，当讲到日本地震时，可以适当的进行扩展，向学生讲解地震的避险知识，活跃课堂气氛，培养学生学习地理的兴趣。2、与德育教育相结合。校本教材中第八章交通出行中的安全避险措施以及第九章校园里的安全避险措施，内容涉及文明乘车、文明出行、文明用电、文明用火、文明礼让等等，这些都是学校的德育工作的重要组成部分。3、与环境教育相结合。第一章地震的紧急避险与自救和第二章风灾的紧急避险与自救中，可以结合地震引发的次生灾害，结合水灾和风灾的形成、危害、有效预防，都与我们人类活动密切相关，引导学生关心环境，保护环境。4、与国情教育相结合。在校本教学中注重国情教育，让学生认识到我国是一个国土面积广大，自然灾害频繁；自然资源丰富，但利用不尽合理；人口众多，人均资源少；地区差异大等基本国情。例如在水灾一节中，让学生知道水灾主要发生在我们南方地区，我国水资源的分布式不均衡的，南多北少，东多西少等等，树立正确的人地关系，培养防灾减灾意识，增强爱国主义情怀。2、生活性

学校——家庭——社区——社会——自然这条主线贯穿了学生的整个生活。安全教育问题涉及到我们生活的每一个细节，例如地震、火灾、雷击、校园事故等灾害事故的成因、危害、预防和应急避险措施，都与我们的生活息息相关。教材内容源于生活，服务于生活，教材当中用到的一些典型案例、探究活动以及图片等都是来源于我们的日常生活，因此，培养学生防灾救灾的意识，提高学生自救和互救的能力，让学生更好地学习和生活，是本教材设计的主要目的。3、趣味性

本教材的编写遵循“兴趣先导”的原则，改变旧教材内容繁、难、多、旧和偏重书本知识的现状，加强教材内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣。每个版块的内容由浅入深，体现学生身心发展特点，反映社会发展的需求；教材内容在组织上形式多样、生动，有探究活动、漫画、图片等等，有利于学生探究，教材中还有观察、演练、操作、调查、讨论等活动，引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，激发学生学习的兴趣，同时也应有利于教师创造性地进行教学。4、实用性

让学生学有用的地理，身边的地理。在编写教材的过程中，注重与学生生活以及现代社会和科技发展的相结合，注重学生能力的培养，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。教材内容涉及常见意外事故的处理方法、急救小常识等等，是学生最缺乏，同时又是学生最迫切需要的。教材呈现方式灵活多样，有探究活动、实践活动、情景模拟等等，图文并茂，注重实践性、实用性和实效性，让学生在活动中学到终身有益的知识。地理校本教材应用的研究教材编写目标教材编写目标要做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育。使教师学会学习、学会反思、学会创新，促进教师专业化成长。首先，设计好教材目标，教材编写目标的设计要符合学生身心健康的发展，也要符合新课程改革的要求，注重学生和教师能力的发展和培养；其次，确定教材编写目标，通过讨论、调查等手段确定最终的教材编写目标是什么；最后，实施目标，沿着目标所指的方向，有计划，有步骤地开展课程教学。教材培训教材培训的对象是教师，通过培训和学习，让老师对校本课程有了更深入的理解。首先，制定教材培训的计划，落实培训的人员名单，邀请一些专家以及部分优秀的老师开展培训活动。其次，撰写个人培训心得，要求老师在参加培训过程中认真做好笔记，完成培训以后，写大概2千字左右的心得体会。最后，把参加培训作为老师个人业务学习以及评优评先的重要依据。培训的对象主要是以班主任为主，培训的目的是转变教师的观念，提高教师把握校本教材的能力。教材实施校本教材编写完以后关键是在于实施，教材实施是一个连续的、动态的实施过程中，学校、教师、学生是实施的主体。因此，学校的大力支持，教师和学生的积极配合，是教材顺利实施的有力保障。在本教材的实施过程中，学校给予了大力的支持，每班每周安排1个课时，每节课40分钟，由班主任和地理教师进行授课，完成本课程大概需要16课时，在第16周就可以完成，一般安排在七年级上学期完成，因为七年级的学生学习时间比较充裕，而且安全教育最好从起始年级抓起。授课老师精心备课，制作课件以及收集有关的资料，编写教案集。教材实施不仅是教师教的过程，更是学生学的过程，教材实施倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。教材评价课程评价是教材评价的重要形式，而课程评价是建立促进学生全面发展的评价体系，课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要了解学生发展中的需求，促进学生的全面发展。是建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。针对校本教材实施的过程中存在的问题，我采取了文献研究的方法，对教学可能涉及多个领域进行系统的疏理，编制了校本教材的评价方案。该评价方案主要包括课程实施评价、教材实施效果的评价以及课堂教学评价等主要方面。（详见表1，表2，表3）表1课程实施评价表评价项目评价内容评价等级改进建议优良中差课程实施情况教学目标体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学策略顾及学生个别差异与能力根据教学情景布置教学情景教学活动合理运用教学资源教学活动结合学生生活实际教学活动激发学生参与的热情教学活动融入重要主题教育提供学生合作学习的机会提供让学生展示才能的机会表2教材实施效果评价表评价项目评价内容评价等级改进建议优良中差课程实施效果教材的编写教案质量课件质量教学反思、总结与教学经验分享学生对课程学习的情感与兴趣学生合作、探究、实践、竞争能力的培养课堂学习与自学习惯的培养学生创新能力的培养学生知识、技能掌握情况和学习成果情况表3课堂教学评价表年级内容：授课老师：听课时间：评课者：评价指标指标描述落实情况理念设计与教学设计(10%)体现课程的基本理念，教学设计围绕教学目标进行A(10—9)B(8—6)C(5—3)D(2—1)教学目标的适切性（10%）目标明确、具体、符合学生实际，面向全体、效果显著、达成度较高。A(10—9)B(8—6)C(5—3)D(2—1)教学内容的合理性（10%）教学内容选择适宜于教学目标的达成，内容生动有趣，贴近学生生活，符合学生心智水平，能为学生所掌握，体现兴趣的导向。A(10—9)B(8—6)C(5—3)D(2—1)教学方法的灵活性（１０％）教学方法较好服务于教学目标的达成，教学方法动静结合、灵活多样、实效性强。A(10—9)B(8—6)C(5—3)D(2—1)教学准备工作（１０％）备课充分，教案、课件、教具等质量高，教学情景创设有利于师生互动与兴趣激发。A(10—9)B(8—6)C(5—3)D(2—1)学习方式与学生参与（１０％）学习方式体现自主性、合作性、探究性，学生学习态度积极，参与踊跃，课堂气氛活跃，师生关系融洽。A(10—9)B(8—6)C(5—3)D(2—1)学习能力的培养（１０％）注重对学生观察、实践、探究、创新、活动组织、研讨等能力的培养A(10—9)B(8—6)C(5—3)D(2—1)学习效益的培养（１０％）学生的课堂表现、练习与作业质量情况A(10—9)B(8—6)C(5—3)D(2—1)教学目标的达成（２０％）教学重点的突出和难点的突破，学生对教学内容的掌握情况以及相关能力的提升A(２０—１７)B(１７—１１)C(１１—８)D(８—1)总分四、体会与价值有利于教师的专业成长一般来说，教师的发展要经历以下四个阶段：教学见习期—教学成长期教学定型期教学成熟期。处于见习期和成长期的教师在教学方面处于摸索和探究时期，成长迅速。进入定型期的教师一般会形成自己独特的教学风格，教师的发展比较稳定。成熟期的教师则教学理论和实践经验丰富。校本课程作为一个开放的、有待研究的课程体系，有利于培养教师成长期走向成熟期。在开发校本教材过程中，要查找资料，分析整理，在实施过程中，要不断反思和总结，有利于提升教师的科研能力。校本教材的编写和实施，不是光靠一两个教师所能完成的，必须由一个团队才能完成，从而加强教师之间，教师与学生、家长、社区之间的广泛合作，有利于培养教师的合作精神。在新课程理念的指导下，课堂上，在老师的引导下，学生自主参与各种探究、讨论等活动，充分体现了民主合作的课堂氛围，以及师生之间的平等关系，有利于建立和睦的师生关系。有利于学生的身心健康成长我们现在的教学大多数都是为了应付考试，作业过多、题海战术、以分数排名等等，严重影响学生身心健康的发展。校本课程的开发体现学生自身发展的特点，促进学生全面发展，培养学生健全的人格。课程中设有小组探究活动、课外实践活动等，鼓励能力强的学生主动帮助能力差的学生，帮助能力差的学生树立自信。课程的评价改变过去以成绩为主的评价方式，注重学生自评、教师评价、学校评价、学生评价、家长和社会评价等等，让学生在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、