部编版小学语文五年级上册第六单元口语交际《父母之爱》教学设计

部编版小学语文五年级上册第六单元口语交际《父母

之爱》教学设计

一、课文内容分析

统编五年级上册第六单元的口语交际话题为“父

母之爱”，交际话题与学生现实生活联系紧密。当下社

会中的确有部分学生忽略了父母付出的真情关爱。因

此，本口语交际的话题设置有一定的现实意义。

从单元整体来看,本话题与该单元的人文主题是

相契合的。本单元围绕“舐犊之爱”安排了《慈母情

深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇

阅读课文，口语交际“父母之爱”和习作“我想对您

说”也紧扣“亲情”这一人文主题来展开，充分体现

“以阅读促进说写表达”的教材编排特点。

“父母之爱”教材文本可以分成三部分：第一部

分为话题引出，引导学生初步感知“天下父母都爱自

己的孩子”，但“父母们表达爱的方式不尽相同”。该

引言虽寥寥数语，但富有启发性，不但简洁明了地揭

示了此次口语交际的话题，更引导学生联系各自的真

实生活，进一步激发学生对“父母之爱”共性和个性

的深入思考。

教材的第二部分提供了三个模拟情境:李刚的父

亲表达爱时非常“严苛”，考试不好就会“训斥”，最

后又用“爱你”来进行“心理绑架”。王小雅对孩子非

常关心，从生活到学习包办一切，但“无微不至”的

爱却让孩子在失去帮助时手忙脚乱。陈敏的爸爸经常

和他下象棋，周末带他看电影爬山，这样的关爱具体

有效，能从身心各方面帮助孩子成长。

仔细研究发现，这三个情境具有典型性，都是生

活中常见的现象，但又从不同角度切入，有利于学生

在全面思考、有效交流中形成正确的价值观，同时又

提高批判性思维的能力。“你怎么看待以上事例中爸爸

妈妈的做法？”教材要求学生紧扣事例来谈看法，同

时也进一步明确了本次交际内容属于“观点对话”类

的范畴，需要学生明确自己在口语表达和交流时的观

点。

二、学情分析

本次“口语交际”的内容离学生的现实生活很近，

而且课本中也提供了可感的材料，学生是有话可说的,

但是学生要从不同角度深刻地理解和感受“父母的爱”

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还是有一定的难度。学生要挖掘父母之爱的典型事例

较为不容易。

学生在“口语交际”中容易忽略细节，易说大话

空话且不能用恰当事例支撑自己的观点；也较难从各

个角度回忆，讲述故事，发表看法。

三、教学目标

1.在交流与沟通中选择恰当的材料支持自己的观

点。

2.认真倾听，乐于参与讨论，敢于发表自己的见

解。

3.理解父母的爱，培养感恩的心。

四、教学重难点

在交流与沟通中选择恰当的材料支持自己的观

点，认真倾听，敢于发表自己的见解。

五、教学过程：

（一）梳理课文忆亲情

1.同学们，在这个单元里，我们认识了梁晓声的

母亲、吴冠中的父亲、巴迪的父母，感受到父母子女

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之间浓得化不开的感情，谁能用简单的话来说一说，

他们是怎样爱他们的子女的？

2.指名交流。

引出“父母之爱”的话题，板书课题。

3.小结：今天，也让我们把自己感受到的父母之

爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享吧。

【设计意图】口语交际的教学内容与本单元的课

文内容一致，因此用课文引出本课的教学内容，打通

了孩子学习的脉络，实现了由读到说的过渡，体现了

前后学习的衔接，推进了单元的整体教学。

（二）交流事例辩亲情

1.阅读下面三个小事例，你怎样看待事例中爸爸

妈妈的做法。

李刚的学习成绩忽高忽低，考得不好时，爸爸会

严厉批评他。批评完之后,爸爸对李刚说:“我们爱你，

所以这么严格要求你。”

王小雅的妈妈每天帮她收拾房间，整理书包，还

陪她写作业。有一次，妈妈连续几天不在家，王小雅

不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本，自己的房间

也是乱七八糟的。

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陈敏的爸爸晚上经常和他一起下象棋，周末还带

他出去看电影或爬山。

出示：

2.明确小组口语交际实践要求：

①想清楚自己的观点。

②用恰当的事例支持自己的观点。

③有条理进行表达。

④听的同学要尊重别人观点。

⑤用关键词的方式记录成员观点。

3.明晰评价标准：

说：

恰当材料☆表达清楚☆

成员观点明确☆总分

支撑观点☆语言流畅☆

听:

成员文明商讨礼貌建议☆☆认真倾听积极回应☆☆☆总分

4.小组交流，教师巡视。

5.全班汇报，明确观点。

交流要点：

(1)李刚爸爸对李刚的爱十分严厉,只关注成绩,

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当成绩不好时,没有分析原因就粗暴的方法进行教育,

虽然说“棍棒底下出孝子”，但用暴力表达的爱是冷冰

冰的，没有人情味的，难被人接受，这只会让李刚更

加心生恐惧，害怕父亲。

(2)王小雅妈妈的爱表现为包办代劳，是一种溺

爱。她的溺爱让王小雅失去了最基本的生活能力，对

她的将来有害无利。

(3)陪伴就是一种爱。陈敏在爸爸的陪伴下感受

到父母的关心，心灵的距离拉近了，胜过千言万语。

5.小结：出于本能，爸爸妈妈们都会给予我们关

爱。但爱的样式太多了，有的爱助我们成长，有的爱

却变成了伤害。

【设计意图】本环节设置了三则关于父母之爱的

故事，要求孩子要在思辨中审视父母的爱，形成自己

的观点和想法，引导孩子树立正确的价值观。教师要

做的就是组织好孩子的交流活动。

(三)创设情境唤亲情

1.过渡：同学们，事例中的爸爸妈妈在我们的生

活中屡见不鲜，如果你面对前两个故事中的家长，你

会怎样劝说他们呢？

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2.同桌互相扮演角色，模拟情景交际。

3.请两位学生分别扮演王小雅和她的妈妈，按事

例要求进行表演。表演完后，学生与王小雅的妈妈进

行对话劝说，注意语气委婉、态度中肯。

4.倾听的同学对交际的同学进行评价。

5.老师来扮演李刚的爸爸，请一位同学扮演李刚。

表演前提出要求：李刚要在爸爸训斥完之后想

办法和爸爸进行沟通，取得理解或是做出保证下次努

力，或是袒露心迹直抒胸臆。

6.小结：不过和《“精彩极了”和“糟糕透了”》

中巴迪的爸爸一样，他们的出发点都是为了孩子好。

或许我们现在还不理解，但随着年龄的增长，相信我

们以后会和巴迪一样慢慢理解我们的父母的。

（四）讲述故事诉亲情

1.过渡：母爱、父爱，这是一个永恒而伟大的主

题，从牙牙学语到蹒跚走路，从第一次叫爸爸妈妈到

离开父母独自求学，孩子每一次微笑，每一次成功都

倾注了父母的心血，父母之爱渗透在日常生活当中的

一点一滴。在和父母共同生活的三千多个日子里，一

定有许多令你难忘，感受特深的事吧？

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2.把父母爱自己的生活片段和大家分享。

3.教师提出口语交际的要求。

①要有具体事例；

②表达有条理；

③认真倾听，大胆发言。

4.指名讲述。引导学生讲述亲身经历的故事，体

会父母之爱。

5.学生评议。引导学生从口语交际的要求出发，

评议同学的发言，做出中肯的评价。

【设计意图】本环节的设计目的在于通过叙述和

爸爸妈妈之间的故事，表达对父母之爱的看法。这种

爱在孩子的心里无论是正面的还是的负面的，都必须

有具体事例的支撑，没有故事就没有真情实感。引导

孩子说出事例，通过对人物语言、神态、动作的描述，

展现出父母之爱，也为后面的习作做铺垫。

（五）敞开心扉表亲情

1.父母辛辛苦苦地把我们抚养大，尽管他们从来

没有想过要儿女的回报，但是儿女的爱也会让他们感

到温暖和幸福。你想怎样回报父母的爱呢？你有什么

心里话想对你的父母说吗？（配乐《感恩的心》）

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