探寻乡村小学数学生活化教学的途径和策略

小学数学教育是中国教育体系中不可或缺的一部分，承载着培养学生数学素养和解决实际问题的使命。然而，传统的数学教育方式往往偏向教授抽象概念和计算技巧，忽视数学与实际生活的紧密关联。对于乡村学生而言，由于其教育背景及面临的挑战与城市学生存在差异，因此他们更需要与生活实际紧密结合的数学教育。本文将探讨乡村小学数学生活化教学的必要性，并对教学中可能存在的生活化教学资源不足、理论教学与实际应用比例不均衡和课堂形式单一等一系列问题展开深入分析，并提出有针对性的解决策略和途径，以帮助乡村小学教育者更好地实施数学生活化教学，激发学生对数学的兴趣，提升学生解决实际问题的能力，从而促进学生数学素养的全面提升。一、小学数学开展生活化教学的必要性传统的数学教学侧重教授抽象概念和计算技巧，容易让学生对数学感到乏味和枯燥。而生活化教学能够帮助学生更好地理解数学知识，并将其应用到实际生活中。当教师将数学知识与实际情境结合时，学生能够直观地感受到数学知识的实用性。此外，生活化教学还有助于学生灵活应用数学知识，将原本枯燥的数学知识变得更具创造性，以便找到解决问题的最佳方案。通过将数学知识应用于实际情境中，学生不仅能够解决特定问题，还能逐渐培养解决各种实际问题的能力。生活化教学也能使学生更加深入地理解数学概念，避免机械地记忆公式和计算步骤，有助于提高学生的数学成绩，培养学生敏捷的数学思维能力。二、乡村小学数学生活化教学中存在的问题（一）生活化教学资源不足限制教学水平在乡村小学数学生活化教学中，生活化教学资源不足是较为显著的问题，这严重制约了教学水平的提高。一方面，部分乡村小学面临教材和技术设备匮乏等问题，导致教师难以利用现代教学资源将数学知识以更具吸引力的方式呈现。由于缺乏互动式教学工具、实验材料及计算机设备等现代教育工具，限制了教师在课堂上开展生活化教学，使得学生对数学的学习体验受到了影响，难以积极参与到课堂活动中。另一方面，互联网连接问题也是资源不足的主要表现之一。在部分偏远地区，由于网络信号不稳定，教师难以利用线上资源来丰富教学内容，进一步限制了生活化教学的实施。总之，教学资源不足是乡村小学数学生活化教学中的一大挑战。为解决这个问题，需要政府部门、学校管理机构及社会各界共同努力，加大资源和资金投入力度，为乡村小学提供现代化的教育资源和设备支持，以推动数学生活化教学质量的全面提升。（二）理论教学与实际应用比例不均衡在乡村小学数学生活化教学中，数学理论知识的教授与实际生活应用之间的比例不均衡。部分教师在数学教学过程过于强调抽象的数学理论和计算技巧传授，却未能充分关注数学与现实生活的紧密联系和实际应用，这导致学生缺乏将数学知识应用于实际问题的机会。因此，学生可能会产生“数学只是一堆无关紧要的公式”的想法，进而对数学的兴趣逐渐减弱。同时，部分数学课程的教学内容中缺乏与实际生活相关的案例和情境，学生难以将所学的数学知识应用到解决实际问题中，这导致数学教育变得抽象，缺乏吸引力。此外，教材中的部分内容可能过于理论化，未能充分考虑到乡村学生的背景和需求，使得教材内容与实际生活脱节，难以引发学生的兴趣。因此，数学理论知识教学与实际生活应用比例不均衡是乡村小学数学生活化教学的一个重要问题。三、乡村小学开展数学生活化教学的策略（一）创设生活化情境，在生活中寻找数学知识在小学数学教育中，创设生活化情境是一种非常有效的教学策略，能够提高数学的吸引力，强化其在生活中的应用价值，从而有助于学生更透彻地理解和应用数学概念。例如，教学“量一量，比一比”时，教师可以创设一个贴近乡村生活的情境——农田管理。在这个情境中，学生将扮演农田管理员的角色，负责管理不同大小和形状的农田。他们的任务是测量和记录自己农田的大小，并计算出需要的肥料比例。在此过程中，学生使用卷尺和标尺等测量工具测量农田的长度和宽度，然后根据测量数据计算出小麦种植所需的肥料的比例，以确保农田能得到足够的肥料。通过构建这样的生活化情境，学生不仅能够熟练掌握测量和计算技能，还能深刻理解比例在资源分配中的重要性。这种将数学与实际生活紧密结合的教学方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能帮助他们认识到数学在乡村生活中的实用性。再如，教师可组织食品捐赠的活动。活动中，学生需要购买一些食材作为捐赠食品。同时，教师可引导学生制订购买食材的预算，要求学生在预算内购买尽可能多的食材进行捐赠。学生利用所学的数学知识规划购物清单，选择食材和购买的数量。在采购过程中，学生需要考虑购买食材的总花费要在预算内。教师为学生提供商店食品宣传册，了解不同食材的价格，并进行价格比较。同时，引导学生使用“乘法和加法”等数学技巧进行实际计算，计算不同食材每100克或每包的单价，以确定哪些食材是最经济的选择。最后教师可以组织学生分享自己的购物清单和计划，讨论自己是如何作出数学决策的。通过这样的活动，学生不仅能够学会如何在现实生活中运用数学知识，还能够发展规划和计算能力，提高解决实际问题的能力。（二）制订均衡教学计划，设定生活化教学目标在乡村小学开展数学生活化教学时，教师制订合理的教学计划是确保学生掌握数学知识与在生活化应用方面保持平衡的关键。具体策略如下。第一，教师在乡村小学制订教学计划的关键在于明确教学目标。考虑到乡村小学资源有限、学生背景多样等特点，教师需要更加巧妙地设计生活化的教学活动。例如，在教学“认识图形（一）”时，教师要引导学生掌握不同几何图形的属性和测量技巧等几何核心概念，确定学生在学习后应该达到能够准确测量和描述各种几何形状等技能水平。为了实现这一教学目标，教师可以设计与实际生活更为紧密相关的课程教学活动。例如，引导学生测量学校周围的农舍、农田的长、宽或者确定教室的窗户的形状，以及认识校园内各种形状的建筑和物体。为了保证测量结果准确，教师可为学生提供测量工具如尺子、角度仪等进行测量。通过这种生活化的教学方式，学生不仅能够理解和掌握几何形状的定义和属性，还能够将几何知识与学生熟悉的农村环境结合。这样的教学方法既可以培养学生的测量、观察和问题解决能力，也能够增强学生对数学学习的兴趣。第二，教师需要找到传统数学教学与生活化教学的平衡点。既要保证学生对数学核心概念的深刻理解，又要巧妙地将日常生活实践融入数学课堂，使数学课堂焕发出生机与活力。数学的核心概念是构建学科体系的基石，对学生掌握基础数学知识至关重要。因此，教师在规划教学内容时，应合理安排核心概念的教授比例，确保学生拥有扎实的数学基础和技能。同时，在实际生活中应用数学知识也是教学计划的关键部分，教师可以通过引入与乡村生活密切相关的数学情境，如农田管理、农产品销售或村庄规划等实际问题，引导学生将抽象的数学概念与这些情境联系。例如，在教学“简易方程”时，教师可以引入农田管理实际案例，让学生列方程来解决农作物种植和收获的问题。这种结合实际应用的教学方式不仅有助于学生深入理解数学的实际意义，还能有效提升学生的解题能力。通过这种方式，数学学科将更加贴近乡村生活，同时也能够帮助学生将数学知识与身边环境紧密相连，从而激发学生的学习兴趣和动力。（三）合理分配课堂时间，开展多元化生活实践活动合理分配课堂时间并开展多元化生活实践活动对于开展生活化教学至关重要，该项教学策略使数学教育更具吸引力和实用性的同时，培养学生的数学技能和解决实际问题的能力。具体策略如下。第一，教师首先要明确数学课程的重点和学习目标，根据目标来确定课程重点与时间分配。例如，当教师在教学几何内容时，可以设立明确的学习目标。例如，对于“认识图形（一）”一课内容，设定的教学目标是让学生理解不同几何形状的属性，如正方形、矩形、三角形和圆，并能够在实际生活中识别和描述这些形状。教学过程中，教师可以根据教学目标精确安排每堂课的时间分配，以确保课程有序进行。以“正方形”教学为例，在课中，教师的教学目标是让学生理解正方形的基本特征，教师可在课堂开始的前15分钟介绍正方形的定义和特点，接着用10分钟展示正方形的图片和其在实际生活中应用的照片视频等，引导学生观察正方形的形状。观察过后，教师可花费15分钟与学生进行互动，让学生根据自己的理解讲述正方形的特点并讨论。这样具体到分钟地规划一堂课的时间，可确保学生能够实现目标。在本堂课中，教师通过提供明确的定义、视觉辅助工具和互动性练习，助力学生深入理解正方形的特性。这样的课程设计使得数学教学更加具有针对性，有助于学生更加透彻地掌握数学概念。第二，在乡村小学的课程中，教师可以巧妙地整合多元化的生活实践活动，提高学生在课堂中的参与度和兴趣，同时使数学教育更贴合乡村生活的实际情境。这些生活实践活动包括数学游戏、实地考察、手工制作和实验等，旨在让学生能够在实际操作中应用数学知识。例如，教师在教学几何内容时，可组织学生进行实地考察活动，让学生在乡村环境中寻找各种几何图形，如农田的地块划分、农舍的建筑结构等。通过实地观察和测量这些具体物体，学生将能够更好地理解抽象的几何概念，并将其与实际生活情境联系。同时，这一过程也将有效提升学生的观察力和测量技能。此外，教师还可以鼓励学生通过手工制作来加强生活实践。例如，利用乡村常见的自然材料，如竹子或土块，自行创作各种几何模型。这种实践方式不仅有助于学生深入理解、记忆几何图形的特征和性质，同时也能培养他们的动手实践能力和创新思维。为了丰富学生的生活实践体验，教师还可设计一系列与乡村生活紧密相关的数学游戏。例如，教师可以设计一个数学游戏，要求学生回答与乡村生活有关的数学问题，如计算田地面积、预测农产品收成等。这样的游戏不仅提高了学生的数学技能，还增加了课堂的互动性和趣味性，使数学