“管、建、研、教、学”一体提升乡村教师教研品质

随着我国经济的快速发展，教育事业取得了历史性的成就。为了进一步完善教育体制，实现城乡义务教育一体化的目标，我们需要高度重视乡村教育的发展。在乡村教育发展的进程中，提升教师教研品质显得尤为重要。针对当前乡村教学存在的问题，笔者提出了一个“管、建、研、教、学”体系，旨在促进乡村教师教研品质的提升。一、乡村小学教学存在的问题目前，我国乡村小学教学质量得到提升，但在多个方面仍有待加强和改进。经过深入调研，笔者发现乡村小学教学主要存在以下问题：第一，学校在提升数学教师教学技能方面存在不足，缺乏专门的培育与激励机制。这种情况直接削弱了教师进行教学研究的动力，进而制约了教研品质的进一步提升。第二，校本教研的内涵不足，支持资源稀缺，缺少名师引领及优秀教师的跟踪帮扶指导，导致教研形式呈现出相对松散的状态，实际效果相对较低。第三，部分教师的教学观念较为保守，倾向于采用传统的“讲授式”教学。虽然这种教学模式有其固有的优点，但在当前的教育背景下，已难以满足学生多样化的学习需求。因此，教学质量在一定程度上受到了影响。第四，学生的学习方式主要是听讲、阅读和书面作业，呈现出较为单一的特点。这种方式在一定程度上限制了学生主动性的发挥，也未能充分激发其学习兴趣和参与度。为推动乡村小学教育改革，提升教师的教学素养和专业素养，从而促进乡村学校的发展，笔者围绕管理机制、资源建设、团队研修、课堂教学、学生学习等核心要素展开实践研究，以期能够提升乡村小学数学教师的教学能力，为乡村教育事业的可持续发展奠定坚实基础。二、教学体系构建（一）管好1.针对问题，形成系统的配套机制针对乡村学校教师在教学技能提升培育与激励机制的不足，制订相应的发展规划为乡村教师提供导向和保障。例如，结合区域特点所提出的《刘圩镇小学数学教师教学能力提升三年发展规划》；为平衡教师理论学习与实践应用之间的关系，推出了《教育理论学用与分享制度》；为解决教师教学能力项目式常态化研修的管理难题，推出了《教师关键教学能力常态化研习与展评制度》。此外，为充分发挥名师引领、城乡一体、区域协同、合作教研的优势，制定了《基于问题解决的团队合作教研制度》和《城乡联合，结队帮扶教研制度》；针对教师学习培训和教学实践应用资源的建设与使用问题，推行了《教学资源建设与使用管理制度》；为确保教师参与教学能力提升的成效考核评价，推出了《教师教学能力提升年度考评制度》。2.精细策略，孕育明确且持久的内驱力为确保制度的有效执行并发挥其作用，在制定制度过程中遵循“目标导向，具体细化，过程量化”的原则，构建了“六定”管理机制，包括设定目标、内容、时间、参与者、指导者以及管理责任人等以确保制度实施的全面性和有效性。以《教师关键教学能力常态化研习与展评制度》为例，其基本要求为：每期确定一个主题，每月开展一次课例研究，每季度进行一次小结，每期进行一次考评。其中的“目标导向”教学设计能力研磨要求见表1。表1“目标导向”教学设计能力研磨要求（二）建好在构建优化机制的基础上，我们进一步关注资源配置的优化。针对团队建设、资源建设和活动阵地建设三个方面，采用“专题培训、教学示范、配套资源、实践跟进、汇报展评以及诊断分析”的综合方法展开实践研究。1.构建“跟进”式专业团队为确保每一个研磨项目得以高效推进，我们组建了三个专家组，并明确了各小组的首席专家、工作职责、工作目标、工作内容、工作计划和活动方案等。这些专家组包括：理论指导组：由大学教育专家和学者组成，他们的智慧将为项目提供坚实的理论支撑。学科指导组：由省、市、县（区）三级数学教研员组成，他们拥有丰富的教研经验，将为项目的具体实施提供有力的指导。常态帮扶组：由城市优质学校的骨干教师和乡镇优秀教师共同组成，他们将通过实践经验为项目提供持续的帮助与支持。为确保各个专家组有效开展工作，我们定期举行跟踪指导反馈与问题研讨会，以共享经验、总结做法和讨论问题。这些会议旨在促进专家之间的交流与学习，帮助解决项目实施过程中所遇到的问题，实现相互借鉴和共同促进。2.汇聚与创设教师研修及教学应用资源为促进教师的自主与合作研修以及教学应用，我们秉持资源共建与共享的原则，并构建了研修与应用资源平台。该平台包括丰富的教学资源，如优质专题、优秀文献、优秀课例、优秀课件、优质教案以及优秀题库等。在研修与应用资源平台上设置了“学习分享”与“教学困惑”等互动栏目，旨在为教师提供跨时空、常态化的学习、应用和交流的支持。教师可以通过平台分享自己的学习心得、教学经验和创新实践，与其他教师进行互动和交流，促进彼此的成长与发展。3.创建学科融合的活动阵地为了强化师生之间的共识，并凸显阵地建设在育人方面的价值和意义，我们构建了“四大四小”的专栏体系。其中，“四大”专栏包括数学大家问、数学大家解、数学大家画以及好题大家享；“四小”专栏则包括数学小故事、数学小达人、数学小手工以及数学小调查。此外，我们还规划了学科融合活动阵地建设框架。每到期末，教师可以将班级学科融合活动阵地建设的成果制作成电子册，作为学期或毕业礼物，分享给学生及家长。（三）研好针对乡村校本教研在内涵上的不足和缺乏明确引领的问题，以及其在组织形式上的松散和实效性较低的现象，我们采取了切实有效的措施：一方面，加强了培训的引导和推动作用，以提高乡村教师的教育教学理念和专业技能水平。另一方面，构建了个人（团队）系统研磨支架，以系统化、结构化的方式促进教师之间的合作与交流，从而推动校本教研的深入发展。综上所述，本文分析了蓝牙技术在航标上的应用，通过在航标灯上引入蓝牙技术，可以减少在恶劣海况下巡检的危险性，降低巡检维护的成本，给巡检维护的工作人员提供了必要的帮助，有助于提高航标维护管理水平，为经过该区域的船舶提供更加优质的导助航服务。1.培训引领优化为了提升乡村小学数学教师的教学理论水平和实践技能，我们策划并实施了一系列专题培训活动。这些培训活动旨在解决乡村教师在日常教学过程中遇到的实际问题，帮助他们更好地应对教学中的挑战，提高教学质量和效果。在教学技能精炼项目中，我们以系统化、分阶段的方式规划和实施研练内容。首先，对教育教学理论进行深度学习和实践训练，比如对《义务教育数学课程标准（2022年版）》及其解读的研讨，以探索如何将课标理念有效融入课堂教学之中。其次，对教育教学专著及优质教育期刊进行深度研究，如加里·D·鲍里奇的《有效教学方法》。再次，开展教学实践技能的专项培训，如对章节、课时的研究；目标导向，学为中心的教学片段、学习支架设计；学生学习方式训练、学科融合活动阵地建设技巧等专项培训。2.巧设研磨支架，精准配置资源为有效推动广大教师有针对性地进行理论学习与实践研磨，研究构建了《“系统培养，分项研磨”促进乡村小学数学教师教学能力提升》研磨手册模板及系列配套资源。各团队遵循“一期一主题，一月一课例，一季一小结，一期一考评”的原则，开展系列主题式实践研磨活动。（四）教好1.巧妙导入，激发热情2.巧设问题，巧搭支架问题是思维的起点与导向，而支架是思维的模式与程序。例如采取“问题链+学习支架”的方式激发学生的问题意识、思维积极性，并引导他们开展探究学习与深度思考。例如，“44÷2”的问题链及学习支架为：44÷2表示什么意思？用摆小棒来理解这个算式时，先分几个几？每份是几？再分几个几？在竖式上分别怎么表示？你感到有困难的是什么地方？通过探究44÷2的计算过程，你有哪些领悟？通过想一想、画一画、摆一摆、写一写、说一说、辨一辨等一系列活动，让学生经历除法计算的再发现过程，从而积累探究学习经验。3.适当引导，充分放权经调研与分析发现，乡村教师普遍认为学生的知识与能力相对较低，故对学生学习效果担忧。这种担忧导致教师在教学中不敢或不会放手，影响学生自主学习能力的培养。为改善状况，教师应在适当帮扶指导的同时，适时交出学习的主动权，让学生主动学习并积极参与：赋予学生自主学习、实践探索的权力；赋予学生发现、提出、分析、解决问题的权力；赋予学生合作交流的权力；赋予学生质疑、提出异议的权力；赋予学生尝试、检错、示错、纠错的权力；赋予学生归纳、概括、整理、总结的权力；赋予学生选择作业内容和方式的权力。4.过程检测，多样强化教学过程中，要注重面向全体学生的过程性监控和检测，防止以偏概全，问题潜藏。教师不仅要关注自身讲解的准确性，更应重视学生对知识的实际理解和掌握情况。因此，对学生的倾听效果、思考过程以及作业完成质量等方面，都应进行全面的检测。为实现这一目标，可采取抽查、学生相互检查以及学生自我反馈等多种方式进行过程性监控，以确保教学质量得到全面提升。（五）学好针对乡村小学生，特别是其中的留守儿童，他们在心理上相对敏感，易受到自身情绪和班级环境的影响。在学习上，他们的观念和方法通常较为传统和被动，可能存在一些不良的学习习惯。同时，他们的家庭在管理和提供帮助方面的能力普遍较为薄弱。针对这些问题，教师可以从以下几个方面进行有针对性的干预和引导，帮助他们建立更为积极健康的学习态度和行为模式。1.改变评价方式，塑造优质环境在教学过程中，教师应构建宽松积极的学习氛围，并对学生的评价方式进行全面改进。关注学生的情感变化和学习体验，重视他们在学习中的多元表现。通过个性化的积极反馈与评价机制，引导学生关注学习过程和综合能力的发展。2.提升方法优化，提高学习成效为提高乡村小学生的学习成效和课堂参与度，教师可以进行学习方式训练和示范教学。通过明确训练要素、操作技巧、评价指标和方案，组织专项训练、实践案例展示和评比观摩等活动，营造协同高效的学习氛围。3.组织学习小组，形成学习习惯针对乡村小学生自主学习积极性不高和家庭教育不足的情况，教师可组织学习小组，根据小组特点