《谁是最可爱的人》核心素养教案2（第2课时）

2/2第一单元第一单元009《谁是最可爱的人》核心素养教案教学目标1.学习本文选择典型事例表现人物品质的方法，感受志愿军战士的精神品质。2.品读议论、抒情语段，体会多种抒情方式的表达效果。3.关注事件叙述，理解直述和引述交替运用的作用。课时安排2课时教学过程第2课时一、引入尽管时间过去了半个世纪，但《谁是最可爱的人》至今仍被收录在教科书中，成为一个鲜明的时代标本，被一代代青年人阅读、熟知。用PPT展示：魏巍一生始终是一名战士，魏巍在文学上毕生追求的是把文学的革命性和艺术性高度结合。——中国社会主义文艺学会会长郑伯农对魏巍的评价这一评论告诉我们，魏巍的文章，不仅报道的内容是“最可爱的”，在写作艺术上也是很“可爱的”。二、研读课文，理解写法之“可爱”设计意图通过品词、品句、品段，引领学生深入文本，涵泳咀嚼，在字里行间去触摸作者的情感，理解文章强烈的抒情性。1.“可爱”之一：强烈的抒情性。（1）品词，领会叙事中饱含的深情。师引导：同学们，这篇文章，不仅仅是一篇通讯，更是一篇热情洋溢的抒情散文。对志愿军战士的深情赞美，荡漾在文章的每一词、每一句、每一段中。请同学们在下列括号中填上词语，再与原文比较，体会作者在其中饱含的感情。用PPT展示：这时候，勇士们是（）不会后退的呀，他们把枪一（），向敌人（）去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人（），让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。明确：“仍然”能凸显出战士们英勇顽强的钢铁意志，“摔”的果敢、“扑”的英勇、“抱住”的坚决，都在这看似朴实的叙事中一一体现，其中饱含着作者最深情的赞美。（2）品句，领会描写中饱含的深情。请同学们在下列横线上填上比喻句，再与原文比较，体会作者在其中饱含的感情。他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像。明确：“像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱”，用红高粱作比，既与马玉祥的外形相似，更是为了凸显出马玉祥的朴实与淳朴，对马玉祥的喜爱之情溢于言表。（3）品段，领会议论抒情的表达效果。作者思想感情的潮水汹涌澎湃，不可抑制，除了通过叙事倾泻感情，还直接运用议论、抒情让感情喷泻。可请学生跳读课文，找出文中议论与抒情有机融合的段落并朗读，然后从人称、句式、修辞等角度分析其表达效果，批注在旁边。教师明确：第1、2、3、8、9、12、14、15自然段。批注示例：①朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？用呼告、设问句和反问句直抒胸臆，抒发对战士们的赞美之情和为祖国自豪的感情。②我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。用对比和带有强烈感情的词语深情赞美战士们的高尚品质。③亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆提着书包走向学校的时候，当你坐到办公桌前开始这一天工作的时候，当你往孩子口里塞苹果的时候，当你和爱人一起散步的时候……朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？用疑问句引起读者思考，然后用排比句将志愿军战士在朝鲜奋不顾身的原因与人们的幸福生活联系起来，引起读者的共鸣，激发人们对战士的热爱之情。④朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？用反复的句式，突出强调战士是我们最可爱的人，热爱之情溢于言表。（4）小结：作者通过运用强烈的感情词、反复、呼告、排比、设问、反问等多种方式，把对志愿军战士的热爱和赞美之情嵌入文章的每一字、每一句中。请同学们再次朗读这些句子，读出赞美的深情。用PPT展示：叙事——蕴藏感情；描写——凸显感情；多种抒情方式——倾泻感情。2.“可爱”之二：段落安排的匠心。请同学们联系全篇思考：这些议论、抒情段，除了具有极强的抒情性，突出了中心之外，还有何作用？学生思考后回答。明确：作者开头和结尾的议论、抒情段，首尾呼应，使结构严谨，中心明确；在每个事例叙述之后，又有集中的议论、抒情段，这些段落，从结构上说，标志着每个事例述说的结束，不仅起到了衔接与过渡作用，还使文章结构匀称，前后照应；从内容上说，起到了感染读者、使读者感情与作者发生共鸣的作用。设计意图引导学生抓住关键语段，理解文章段落安排的匠心，通过比较阅读，体会直述和引述的作用，从而领会文章的写作特色。3.“可爱”之三：直述和引述的穿插运用。（1）师引导：这篇通讯，是魏巍深入朝鲜前线，采访了众多的志愿军战士后挥笔写就的。为了突出战士们崇高的精神品质，作者对叙事语言的表达方法做了精心的安排。（2）请学生阅读下列两个语段，思考：这两个语段在叙事语言的表达方法上有何不同？语段一：他马上穿过浓烟到近处一看，一个朝鲜的中年男人在院子里倒着，小孩子的哭声还在屋里。他走到屋门口，屋门口的火苗呼呼的，已经进不去人，门窗的纸已经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来，听得真真切切。当他叙述到这里的时候，他说：“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？我就踹开门，扑了进去。”语段二：他马上穿过浓烟到近处一看，一个朝鲜的中年男人在院子里倒着，小孩子的哭声还在屋里。他走到屋门口，屋门口的火苗呼呼的，已经进不去人，门窗的纸已经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来，听得真真切切。他觉得朝鲜人民和祖国的人民是一样的，要是在祖国遇见这种情形，他能够进去，在朝鲜也应该进去。于是，他就踹开门，扑了进去。学生朗读，比较思考。明确：原文是直述和引述相结合。直接叙述事件，把事情经过叙述得简明清晰；引用马玉祥的话揭示其内心世界，将马玉祥品质的纯洁和高尚直接呈现在读者面前，真实可信，亲切自然。如果只是作者的叙述，马玉祥的心灵美不是直接呈现在读者面前，表现力会大大削弱。（3）请学生再找出文中直述和引述相结合的语段，体会其作用。学生思考后作答。明确：松骨峰战斗与在防空洞跟战士谈话片段也是直述与引述穿插着使用。第5—7自然段：直接叙述描写了松骨峰战斗的全过程，表现了战斗之激烈，战士之英勇，又引述营长的话来表达对战士的歌颂、崇敬之情。第13自然段：直接引述战士对作者三个问题的回答，中间穿插描写战士的音容笑貌、举止神态，直接表现了战士们高尚的幸福观，表现了他们美丽宽广的胸怀和爱国主义精神，让读者感到战士仿佛就在面前，既闻其声，又见其人。（4）小结：直接叙述有利于集中地叙述故事，发展情节，使文字简洁明快；引述，则有利于表现人物崇高的内心世界。二者穿插使用，能将读者带入当时的情景，保证叙事的客观性，同时也使叙事更加全面，人物形象更加丰满、立体、完整，避免行文的呆板、单调，有利于表达中心思想。三、致敬“最可爱的人”1.师引导：波澜壮阔的朝鲜战争已经过去了70多年，但是，祖国不会忘记他们，人民不会忘记他们，他们永远是我们最可爱的人！现在，请你运用议论与抒情相结合的表达方式，给这幅描绘松骨峰战斗的图画配一段文字，赞美我们的英雄，表达你的热爱。设计意图给画配文，旨在促使学生再次回归文本，进一步感受志愿军战士的崇高精神，升华学生的情感。2.学生书写，然后展示、师生互评。教师展示自己配的文字：透过战火的硝烟，我们仿佛看到了低低的光光的小山岗上跃动着你们奋勇搏杀的雄姿飞机、大炮的狂轰滥炸，轰不垮你们的钢铁意志，炸不毁你们用意志铸就的血肉长城。子弹打光，双手照样令敌人胆寒；全身着火，那就和敌人共归于尽。嘴里衔着的半块敌耳，定格为一腔赤胆忠心！沾满敌人脑浆的手榴弹，屹立成一座不朽的丰碑！3.小结：“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”，雄壮