第一章 幼儿行为观察概述

幼儿行为观察与分析学习目标1.理解观察的含义及构成要素,了解日常观察与专业观察。2.理解行为和行为观察的含义,认识意识的存在及意义。3.了解行为观察与记录对幼儿教育工作者的意义。4.认识不同分类标准下幼儿行为观察的类型及其特性、适用情境、方法步骤和优缺点等。第一章幼儿行为观察概述观察的含义行为与行为观察幼儿行为观察的意义幼儿行为观察的类型1234第一节观察的含义一、观察的含义及过程观察是人类认识周围世界的一种最基本的方法,也是从事科学研究(包括自然科学、社会科学、人文科学)的一种重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程,而且是人的大脑积极思维的过程。简单来说,观察就是“刺激→感官→判断”的过程。与照相机不同的是,观察者具备大脑,观察是运用大脑有意地和有意义地看。注意焦点与背景主观介入判断与结论(一)观察的含义(二)观察的过程二、日常观察与专业观察日常观察专业观察日常生活中,人们会出于个人的好奇心、兴趣等原因,随时随地进行观察。这些日常观察比较随意,没有预先设定的目的,观察中形成的判断是否准确并不是非常重要,也不需要承担责任。专业观察是因职业要求或科学研究而进行的,是有明确目的和计划安排、有一定控制和严格记录的观察。第二节行为与行为观察一、行为的含义狭义的行为指个体的一言一行、一举一动,是个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。（一）狭义的行为广义的行为指行为不仅限于直接观察到的、可见的外在活动,还包括以外在行为为线索间接推知的内在心理活动和心理过程。（二）狭义的行为二、行为表现与内在意识个体在与环境互动的过程中,受到外界环境的刺激大多会出现两种行为反应。一种是可能未经思索很快就做出的行为反应,表现出外在的行动、姿势或表情等。对于这种行为反应,只需经过多次观察,就能推断出幼儿一贯的行为特征,并由此推测幼儿的兴趣、能力、个性特点等。另一种是可能不立即表现出来的行为反应,即个体经过思考和选择,通过内在的意识,再做出反应。三、行为观察本书中的行为观察将幼儿作为特定的观察对象,是指通过感官或仪器设备,有目的、有计划地对幼儿的行为及现象进行感知和记录,从而获取事实资料,并据此了解和分析幼儿的行为动机和原因、个性、需要、兴趣等。幼儿行为观察属于专业观察,也是一种专门针对学龄前儿童行为的研究方式。其具体内容有很多,包括幼儿所有的行为表现,如幼儿的日常生活行为(如喝水、如厕、睡觉、进餐等),幼儿的动作能力(如穿珠子、使用剪刀、抓握、拍球、上楼梯、跑步等),幼儿的游戏行为,幼儿的认知发展情况,幼儿的语言发展情况,幼儿与同伴、成人的交往互动行为,幼儿的情绪、情感特点,需要特殊照顾的幼儿的行为等。第三节幼儿行为观察的意义一、幼儿行为观察有助于了解和理解儿童（一）解读幼儿的行为（二）了解幼儿的发展水平（三）发现幼儿的个体差异二、幼儿行为观察能够为开展适宜、有效的教育提供基础教师在教育过程中有目的地观察幼儿,关注幼儿的游戏活动、幼儿之间的互动等行为表现以及幼儿从外界所获得的经验,可以有效地了解他们的兴趣和需求,以便开展适宜的教育活动。幼儿的兴趣和需求可以是幼儿在游戏中未能解决、执着探索的问题,也可以是幼儿共同关注到的现象、争论的焦点等。三、幼儿行为观察是教师专业化成长的途径之一教师经验和反思的一个重要来源就是对幼儿行为的观察。观察幼儿行为的目的不是传统意义上的评价幼儿,更不是要通过评价幼儿来评价教师的工作,而是希望了解在保教工作中发生着什么以及幼儿的情况。幼儿行为观察没有事先预设的期望,也没有必须达到的标准。无论处于哪个发展阶段的教师,都可以根据自己的实际需要,有针对性地观察幼儿的活动,从而获得实践知识,汲取实践经验,增强教学技能,改进保教工作,提升自身的专业素养。四、幼儿行为观察有助于深化家园之间的沟通与合作家园之间的沟通与合作是协同各种教育力量的重要手段。首先,幼儿行为观察可以为家园沟通提供更为丰富的交流内容。其次,幼儿行为观察还是家园合作的途径和方式。最后,幼儿行为观察还可以改善家园关系。研究与实践结果均表明,教师对幼儿的细心观察、认真记录,能够让家长感受到教师的用心,避免家长对其工作的误解,赢得家长的尊重与信任,从而有效地推进家园共育。第四节幼儿行为观察的类型一、参与式观察与非参与式观察参与式观察是指观察者在参与幼儿活动的过程中进行的观察。观察者在与幼儿的互动中(比如,幼儿园教师带领幼儿进行各种活动时,父母在家庭中与孩子进行亲子互动时,研究者与幼儿一起进行游戏时)询问、倾听和观察幼儿的言行,并进行记录和分析。在参与式观察中,观察者介入被观察者的活动,不仅能够得到比较具体的感性的认识,而且能够缩短观察者与幼儿的心理距离。参与式观察还具有灵活开放的特点,观察者可以根据研究问题和具体情境的需要,不断调整观察的目标、内容、角度和范围,灵活掌控观察过程。（一）参与式观察一、参与式观察与非参与式观察非参与式观察是指观察者不介入幼儿的活动,以旁观者的身份进行的观察。非参与式观察可以是公开的,即被观察者知道有人在观察;也可以是隐蔽的,即在被观察者不知晓的情况下观察。与参与式观察不同,在非参与式观察中,由于观察者不干预、不参与观察对象的活动,只是从旁对正在发生的行为现象进行观察记录,因此所得的结论比较客观,操作起来也相对容易。在非参与式观察实施的过程中,作为旁观者,观察者很难对观察现象进行比较深入的了解,不能像参与式观察那样在遇到疑问时随时向幼儿提问。另外,非参与式观察还可能受到一些具体条件的限制。（二）非参与式观察二、直接观察与间接观察直接观察是指观察者亲临现场面对被观察者、运用感觉器官观察正在发生的行为和现象,以获得第一手资料。在直接观察中,观察者的感受是直观而具体的,减少了许多中间环节,有助于形成对被观察者准确、直接、系统的认识,适合幼儿园教师使用。但是,直接观察也存在一定的局限性。首先,观察者身处幼儿园等托幼机构现场,面对的环境较为复杂和混乱,其感知可能受到其他幼儿的行为以及周围声音的干扰。其次,在直接观察的过程中,观察者的存在和活动可能会在一定程度上干扰幼儿的活动。最后,由于观察对象的行为往往具有连续性、同时性和即时性,且有的十分细微,如面部表情、眼神等,纸笔记录往往会造成信息遗漏,难以完整地呈现被观察者的行为表现。（一）直接观察二、直接观察与间接观察间接观察是通过对现象或行为进行间接观测从而获取事实资料的观察。以下两类都属于间接观察:一是对物化的行为现象进行观察。二是以仪器或技术手段(如录音机、录像机等)为中介,间接进行观察。与直接观察相比,间接观察能够将现场的情况尽可能地保留下来,特别是通过仪器设备进行观察记录能够克服肉眼和纸笔记录的局限性,留存下来的资料还可供日后重复使用和反复分析。因此,在运用直接观察法的同时,利用现代化的仪器设备进行间接观察,可以使观察记录的资料更精确、更全面。（二）间接观察三、自然观察与实验室观察自然观察是在自然状态的条件下,观察者对被观察的幼儿行为不进行任何暗示和控制,自然而然地观察幼儿行为表现的方法。对早期幼儿行为的观察多使用这种方法,因为早期幼儿的理解能力、听说能力尚未成熟,他们的言谈举止也不容易受到教育者和观察者的影响,所以对他们行为的记录和描述多属于自然观察的结果。自然观察由于是在自然状态下进行的,能够捕捉到幼儿最基本、最常态的行为表现,所获得的信息是接近于原始的、本质的,且无须对幼儿进行人为的干预和控制,简化了操作的具体步骤,因而比较简便易行。（一）自然观察三、自然观察与实验室观察实验室观察是指在特殊设计的情境下对幼儿行为表现进行观察的方法。由于幼儿的许多行为并不是观察者想了解时就会产生的,往往需要借助一定的外界刺激才能诱发,因此在许多情况下,要观察幼儿的某一行为表现,需要专门创设一定的特殊情境,或在现有的某个特殊情境下进行。实验室观察具有明确的目的性。通过预先为观察某种行为表现而特设一定的情境,实验室观察对幼儿行为结果的把握会更直接、具体,也就更能获得比较准确的结果,使预设的目的更容易实现。同时,实验室观察还具有灵活的可调控性,可以根据研究的需要人为控制和调整幼儿的状态或环境,从而使研究者在最有利的情况下对幼儿的行为进行观察,进而获得有价值的信息。（二）实验室观察四、结构式观察与非结构式观察结构式观察又称正式观察,是在预设的目标下,按照研究者事先设计好的一套明晰而严密的计划对目标行为进行观察和记录的过程。结构式观察有比较完备的观察设计,包括明确的观察对象(随机选取的、有代表性的幼儿、教师或行为)、逻辑严密的观察内容、具体的观察程序和步骤、操作性较强的观察记录方案和记录工具(如观察记录表、行为检核表等)、科学量化的统计方法等。结构式观察十分严谨,计划周密,因此客观性和逻辑性强,较少受到观察者主观因素的影响,可以在较短的时间内获得大量真实、确定的信息。同时,结构式观察往往是以量化的统计方法对资料进行整理,不仅结果客观可靠,而且也易于进行处理和分析。（一）结构式观察四、结构式观察与非结构式观察非结构式观察又称非正式观察,事先没有系统翔实的计划,而是在一定主题想法的引导下逐步展开的。整个观察活动是开放、弹性、可变的,观察的出发点、内容、范围都会随着观察者与幼儿行为的变化而发生变化。非结构式观察允许观察者根据当时的具体情况调整观察内容,因而比较灵活,可随时随地生成,易于实施。另外,观察者是亲自深入现场进行观察,能够重复针对一个固定对象或场景进行资料收集,通过亲眼所见、亲耳所闻掌握事件发生的来龙去脉,发现一直未被发现的行为意义或行为产生的原因,深入全面地了解观察对象。（二）非结构式观察五、长期观察、短期观察和定期观察长期观察是一种连续的、在较长时间内对幼儿行为进行的观察。日记式记录法是一种长期观察的方法,观察者可以对幼儿进行少则几个月、多则几年甚至十几年的观察。由于观察时间比较长,所以可以全面、细致地了解被观察者的行为,但也正因为是长期观察,所以比较费时、费力,难以坚持,同时也可能会干扰被观察者的正常生活。短期观察是在比较短的时间内对幼儿行为进行的观察。目前学前教育领域大多数的观察都是短期观察。相对于长期观察来说,短期观察对于观察者的精力和时间要求比较集中,观察者可以在较短的时间内对幼儿有一个即时的了解。但正因如此,期观察只能对被观察者有一个片刻的印象,难以获得比较全面、深入、整体性和过程性了解。定期观察是在某个指定的时段内对幼儿的行为进行反复观察,观察内容一般比较集中,往往是对某一行为进行的观察。六、描述观察、取样观察和评价观察描述观察是指在观察过程中观察者详细观察记录幼儿连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。取样观察是依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现进行观察记录,或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法,非常适用于希望对