让汉字在课堂“开花”-小学低年级语文识字教学浅议

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在小学语文教学过程中，最为基础的内容就是识字教学，它也是最困难的教学内容。对低年级的小学生来说，枯燥无味的识字教学很难激发他们的兴趣，容易对识字教学产生厌倦甚至抵触情绪，这样就会对后续的阅读教学造成阻碍。根据新课标的要求，在小学阶段学生要完成接近两千个字的识字任务，这样的教学任务不能不说是非常繁重的。而作为语文教师，我们要从小学生的认知特点出发，精心设计课堂互动环节，让学生在生动活泼的教学中积极识字，让识字课堂变得有效、高效。

一、图片识字，直观形象

小学生的抽象思维能力不强，但是形象思维能力比较发达，教师可以根据学生的这一特点进行识字教学。在教学过程中，教师可以利用图片资源帮助学生识字，有了图片的加入，学生可以保持较长时间的注意力，这也就为识字教学的有效性打下了坚实的基础。同时由于小学生喜欢直观形象的画面，所以记忆得就会更加牢固。

例如在教学“金秋”“枫叶”这两个词语时，教师就采用了这样的教学方法。教学初始，教师并没有急于让学生认识这两个词，而是展示了一幅美丽的图画，然后让学生仔细观察这幅画，设计问题进行引导。“同学们，今天老师为大家带来了一幅非常美丽的图画，请大家认真观察，说说你从这幅图画上都能看见什么内容呢？”在教师的引导下，学生对于画面内容产生了浓厚的兴趣，于是纷纷开始仔细观察。学生们一起讨论起来，大家在讨论后，认识到这是一幅关于“秋天”的画面，这幅图画展示的是秋天的丰收景象，到处是金灿灿的稻田等。由此教师在黑板上板书“金秋”这个词语，在这样的过程中，教师让学生对于“金秋”一词的字形有了一定的认识，同时也对词语的内涵有了深刻的感悟，学生也牢固地掌握了这个词语。在此基础上，教师进一步引导学生思考：“那么，在你的印象中，除了丰收的景象，秋天还有什么样的景象让你印象深刻？”在教师的启发下，学生们纷纷列举秋天的美景，而就在学生热烈讨论的时候教师为学生出示了枫叶的图片，让学生对于秋天的景象有了更加丰富的认识，同时又使他们掌握了“枫叶”这个词语。

在识字教学的过程中，教师根据学生的认知特点引导学生识字，图片教学既形象又生动，效果非常好。除了利用图片进行识字教学之外，教师还可以将多媒体引入到识字课堂教学中，学生将枯燥的识字和具象的实物结合在一起进行记忆。这种过程符合低年级小学生的特点，可以让学生轻松掌握汉字的音、形、义。

二、构思故事，生动活泼

如何富有趣味地指导学生识字是值得每一位教师思考的问题。在一般的教学过程中，教师总是通过反复书写强化记忆，这样的方式肯定会让学生感到枯燥。如果教师采用编写故事的方法引导学生记忆汉字，那么就能让学生在享受识字的过程中积极主动地学习。

例如，在教学“休”这个汉字时，教师就采用了生动活泼地构思故事的方式让学生强化印象。教师引导学生：“同学们，今天我们学习一个新的汉字，大家看黑板，这个字非常有意思，大家能够看出来这个汉字由几部分构成吗？”这个问题激发了学生的兴趣，而学生们经过分析认识到这个汉字的右边是一个“木”字，而左边是一个单人旁。那么，怎样让学生牢固掌握这个汉字的音形义呢？教师就采用了构思故事的方法。教师引导学生思考：“这个汉字中的‘木’就是树木，而一个人在树木旁靠着，就是‘休’。那么，这个人为什么要靠在树上呢？”面对教师的问题，学生们积极思考，大家说这个人一定是非常累了，看见了一棵树自然就靠在了树上。于是教师进一步引导学生思考：“那么，他为什么累了呢?”学生们继续思考：“这个人一定是走了很多的路，非常疲劳，这时看见一棵挂满果子的树，就马上跑过来，一边吃着美味的果子，一边休息。”这样，在教师的引导下，学生们积极思考，构思故事。在编写故事的过程中，学生们对于这个汉字的音形义有了深刻的认识，记忆更加牢固。

在识字教学的过程中，教师采用构思故事的方式引导学生认识汉字是一种非常生动、有效的方法。小学生们特别喜欢故事，在教学中，通过故事引导学生认识汉字，可以在最大程度上激活学生识字的兴趣，使他们能主动去研究汉字。有故事的识字课堂气氛更为活跃。在这样的课堂上，学生们不仅掌握了汉字，同时也有效地提高了自己的语言表达能力，可以说是一举多得。

三、丰富想象，加深记忆

在语文识字教学的过程中，教师还可以利用展示字形演变的方式来进行教学。教师展示汉字的各种字体，让学生通过丰富的想象来了解汉字的由来以及演变过程，这样的教学方式符合学生的认知特点，同时也让学生对汉字的认识更加深刻。

例如：在教学“鱼”这个汉字时，教师就采用了这种教学方法。“鱼”字写法古今变化很大，在指导学生学习这个汉字的时候，教师找到了很多关于鱼的图片以及展示各种“鱼”字的写法的卡片，然后进行教学。在具体的教学过程中，教师首先让学生观察“鱼”这个汉字的结构，展示的是“鱼”最初的写法，也就是象形文字。在这个时候，“鱼”字的上面是鱼头的样子，而中间就是鱼的身体，并且身体上边还有鱼鳞，于是中间就写成了“田”字，下面是鱼的尾巴的形状。在这样的想象过程中，学生们对于“鱼”这个字的构造有了清楚的认识。这时教师进一步展示了现在的“鱼”的写法，学生在比较中认识到，人们为了书写方便将“鱼”的尾巴——四点水简化成了一横，这就是现在我们所写的“鱼”字。

在这一教学过程中，教师从象形字入手引导学生进行分析想象“鱼”字的形象，使其产生深刻的认识，同时对构字原因有了深刻的认识。这样的过程中，学生们不仅掌握了汉字的字形，而且了解了汉字的发展历史，激发了学生的学习兴趣。

四、游戏活动，训练思维

在识字教学的过程中，教师可以通过游戏活动帮助学生掌握汉字，这样的方式深受学生的喜欢，非常有效。在众多的游戏识字方法中，猜字谜是非常有效的一种。例如在教学“告”“明”这两个汉字时，教师就采用了猜字谜的方式进行汉字学习。在教学过程中，教师为学生出示了这样的谜语——“一口咬断牛尾巴”“一边阴，一边阳，一边热，一边凉”。然后引导学生猜字谜：“同学们，今天我们要玩猜字谜的游戏，你能猜出来吗？”这样的课堂活动使学生的兴趣被充分激发出来，大家积极开动脑筋，认识到第一个谜语的答案是“告”，而第二个谜语的答案就是“明”。如此学生们对这两个汉字的字形有了深刻的记忆，有效地掌握了汉字的字形。

游戏活动，让识字课堂不再枯燥无味，是一种非常有效的方式。

五、多元阅读，渐进积累

低年级学生所认识的汉字虽然不多，但是教师可以结合学生的基础开展绘本阅读、注音阅读等多元阅读，让学生借助绘图、拼音对其中的汉字进行联想性、拼读性阅读。在读的过程中，学生一方面努力去结合故事情节理解这些汉字的意思，另一方面独自享受自我阅读带来的幸福，在没有别人帮助的情况下，自己可以知道故事里的人物形象、故事情节。这种认字方式将教师教学生认字变成学生自发认字、用字，使学生的自主学习能力真正得到了有效的训练和提升。

比如，在小学一年级，我就和孩子们一起阅读了《不一样的卡梅拉》系列丛书，学生结合拼音自主阅读，在巩固已学汉字的同时，认知新的汉字，并在读书讨论活动中交流自己的阅读心得和感受。随着阅读和交流的深入，学生在整个阅读过程中认识的汉字将远超预设，而且一些词语也随之得到有效的积累和自